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摘 要：要想培养学生的创造能力，首先要发展他们的创造思维。创设情景，激发兴趣，训练学生发散思维；观察实验，探究发现，培养学生创造思维；敢于猜想，大胆质疑，激发学生创造思维；创设问题，展开想象，启发学生创造思维；注重实践，培养情感，发展学生创造思维。培养学生的创造性思维，对于实施素质教育具有重要的意义。
关键词： 创造思维 兴趣思维猜想探究实践
江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是高科技发展的时代，需要我们把青少年培养成创造型的人才。因此，培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设良好的创造环境外，最重要的是创造性思维的培养，我们要全面实施素质教育，在教学中应注意培养学生的创新意识和创造能力。我们认为，要想培养学生的创造能力，首先要发展他们的创造思维。学生学习自然科学不但要掌握科学知识，形成技能，而且也是启迪学生思维，培养创造能力的过程。小学科学新课标也明确指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力，实验能力，制作栽培饲养等动手能力，逻辑思维能力和想象能力，启发他们的创造精神。”那么如何在小学科学教学中培养学生的创造思维呢？
一、创设情景，激发兴趣，训练学生发散思维
创设情境，是激发学生参与学习全过程，培养学生创造思维的基础。要努力营造一种气氛，使每个学生都受到尊重，学生没有害怕情绪，敢于提出自己的想法。学生即使说错了或做错了，也不能伤其自尊心，应给他们思考再发言的机会，创设情境，引导学生创造性思考，尽量让他们获得成功，从而增强其发展创造思维的信心，尽可能地发挥学生的创造潜能。为了培养学生的发散思维，在教学中要巧设疑点，激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。如在学习《声音》一课时，学生了解了物体振动产生声音，在此基础上，又让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充分发散后就会作出种种假设，这时就引导学生做对比实验，学生们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学生通过实验来验证。寻找解决问题的答案，结果发现尺子伸出桌面长短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练。
二、观察实验，探究发现，培养学生创造思维
培养学生创造思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成良好的观察习惯。因为观察是一种有目的 、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造能力的必要条件。科学学科不同于其他学科，它的主要特点是让学生动手操作，在实验的过程中主动地获取知识，培养能力，使思维得到发展。因此，教学中，我们要给学生充分的观察空间进行观察活动。我们十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如《蚂蚁》一课的教学，如果只让学生明白蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分；蚂蚁的头部、胸部、腹部是什么样的，学生不会对这些内容感兴趣，因为蚂蚁是学生日常生活中常见的一种小动物，这样的教学只是教师对学生已有感性认识的归纳而已。如果在教学活动中让学生经历解决观察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程，在观察活动中获得丰富的有关蚂蚁的直接认识，渗透爱护小动物，珍爱生命，保护环境的教育，使学生对身边的事物产生极大的兴趣，通过对教学内容的整合，以体现科学教学的真正价值。在教学中，从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的影响，经过让学生观察，引导学生自己去发现规律，探索问题，获得知识经验，从而培养了学生的创造性思维。除了在课堂上注意培养学生的创造思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养创造思维。
三、敢于猜想，大胆质疑，激发学生创造思维
科学来源于生活，生活离不开科学，在孩子的眼中，无不充满了神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个“为什么”等着他们去发现、去探索。他们在日常生活中提出的问题简直令教师应接不暇，教师“要善于发现学生感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。高斯说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”可见，在教学中，引导学生敢于猜想，展开想象，对培养学生的创造性思维是很有益的，通过形式多样的想象，增强和丰富学生想象力，可以有效地促进学生创造性思维的发展，进而提高学生的创造能力。在科学教学中，要积极创设学生自主想象的情景，让学生处于自由想象的环境中，为学生创设进行想象的机会，启发学生大胆地进行想象，即使是最天真、最幼稚的想象也要进行耐心的解释、引导，保护学生的积极性、自信心和自尊心。科学世界在孩子眼中永远是那么神奇，那么充满幻想，那么妙趣横生。他们总是会提出一些意想不到的问题或做出一些不寻常的举动，有的同学问我：“鱼会不会思考？”“鸡为什么不会飞？”等等问题。我们要创设民主平等的师生关系，和谐愉悦的教学氛围，让孩子们在最佳的心理状态下进行探究，这样学生的智慧就会得以充分施展，思维和想象就会自由地驰骋。如：教学《地球引力》一课，让学生认识了地球引力的作用后，就让学生进行幻想：如果没有地球引力，世界会变成什么样？学生自然会联想到没有地球引力任何物体都可能飘浮在空中，不会降落到地面上来；水不会由高处流到低处；人会行走如飞等一连串奇怪的现象。然后告诉学生这种情景就和失重现象一样，进一步引导学生对太空宇航员的工作环境进行想象，让学生沉浸在探索太空奥秘的情景之中，从而激发了学生的创造思维。
四、创设问题，展开想象，启发学生创造思维
学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也就得到一次思维的训练。但不是所有的问题都能引起学生创新，只有那些能引起学生从不同层面和不同角度上进行思考的问题，才是创新的问题，才能启发学生的创造思维能力的发展。因此，在创设问题的过程中，教师根据学生的特点，设置能激发学生兴趣的问题，通过问题的讨论，引起学生探究实验的兴趣，训练学生的逻輯思维能力和创造性思维。学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起，因此，在思维发散以后， 教师要引导学生学会集合思维。在教《小车的运动》一课时，首先提出问题“一辆载重汽车运动的快慢和什么因素有关？”以此充分调动了学生的思维，培养学生善于思考，探索的能力。在此基础上，学生再去想办法证明自己的假设，看看自己的假设是否成立。在教学中，要围绕问题组织研讨，使学生的思维在广泛的联想、想象、猜想中挑选出最合理的方法和方案，最接近于客观现实的猜想，这就使集合思维得到了良好的培养。
五、注重实践，培养情感，发展学生创造思维
知识、能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确应用，让学生运用所学知识去解决生产和生活中遇到的实际问题，是学生的实践能力得到进一步深化。而且爱玩是孩子的天性，孩子对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做，但做实验，并不单纯是让学生去做，做完就了事，而是让学生带着一定的问题去做，在做中学。在实验中，你看到了什么现象？为什么会有这样的现象？使学生在以后学习中养成凡事多问个为什么的良好的习惯。因而，动手操作、实践应用，不但可以使学生在感性到理性之间架起桥梁，而且适应了学生的年龄特点，使他们学得有兴趣，从而培养学生的探索精神和实践能力，发展了他们的创造性思维。教学中我们深深体会到，只有通过学生动手、动脑的实践活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，才能融知识、技能为一体，促进灵感思维的发展。如在教《水的浮力》一课时，安排了玩橡皮泥的一个游戏 ，请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮，很多学生从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形，使它上浮，成功的喜悦会使学生激动不已。正是这种实践活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的学习兴趣和情感，对引发学生的灵感思维起到了催化剂的作用。
总之，创造性思维，是思维过程中复杂的富有创新精神的高度脑力活动，创造性思维是学生今后立足社会，成才创业必需具备的基础和保证。因此，培养学生的创造性思维，对于实施素质教育具有重要的意义。
关键词： 创造思维 兴趣思维猜想探究实践
江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是高科技发展的时代，需要我们把青少年培养成创造型的人才。因此，培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设良好的创造环境外，最重要的是创造性思维的培养，我们要全面实施素质教育，在教学中应注意培养学生的创新意识和创造能力。我们认为，要想培养学生的创造能力，首先要发展他们的创造思维。学生学习自然科学不但要掌握科学知识，形成技能，而且也是启迪学生思维，培养创造能力的过程。小学科学新课标也明确指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力，实验能力，制作栽培饲养等动手能力，逻辑思维能力和想象能力，启发他们的创造精神。”那么如何在小学科学教学中培养学生的创造思维呢？
一、创设情景，激发兴趣，训练学生发散思维
创设情境，是激发学生参与学习全过程，培养学生创造思维的基础。要努力营造一种气氛，使每个学生都受到尊重，学生没有害怕情绪，敢于提出自己的想法。学生即使说错了或做错了，也不能伤其自尊心，应给他们思考再发言的机会，创设情境，引导学生创造性思考，尽量让他们获得成功，从而增强其发展创造思维的信心，尽可能地发挥学生的创造潜能。为了培养学生的发散思维，在教学中要巧设疑点，激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。如在学习《声音》一课时，学生了解了物体振动产生声音，在此基础上，又让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充分发散后就会作出种种假设，这时就引导学生做对比实验，学生们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学生通过实验来验证。寻找解决问题的答案，结果发现尺子伸出桌面长短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练。
二、观察实验，探究发现，培养学生创造思维
培养学生创造思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成良好的观察习惯。因为观察是一种有目的 、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造能力的必要条件。科学学科不同于其他学科，它的主要特点是让学生动手操作，在实验的过程中主动地获取知识，培养能力，使思维得到发展。因此，教学中，我们要给学生充分的观察空间进行观察活动。我们十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如《蚂蚁》一课的教学，如果只让学生明白蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分；蚂蚁的头部、胸部、腹部是什么样的，学生不会对这些内容感兴趣，因为蚂蚁是学生日常生活中常见的一种小动物，这样的教学只是教师对学生已有感性认识的归纳而已。如果在教学活动中让学生经历解决观察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程，在观察活动中获得丰富的有关蚂蚁的直接认识，渗透爱护小动物，珍爱生命，保护环境的教育，使学生对身边的事物产生极大的兴趣，通过对教学内容的整合，以体现科学教学的真正价值。在教学中，从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的影响，经过让学生观察，引导学生自己去发现规律，探索问题，获得知识经验，从而培养了学生的创造性思维。除了在课堂上注意培养学生的创造思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养创造思维。
三、敢于猜想，大胆质疑，激发学生创造思维
科学来源于生活，生活离不开科学，在孩子的眼中，无不充满了神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个“为什么”等着他们去发现、去探索。他们在日常生活中提出的问题简直令教师应接不暇，教师“要善于发现学生感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。高斯说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”可见，在教学中，引导学生敢于猜想，展开想象，对培养学生的创造性思维是很有益的，通过形式多样的想象，增强和丰富学生想象力，可以有效地促进学生创造性思维的发展，进而提高学生的创造能力。在科学教学中，要积极创设学生自主想象的情景，让学生处于自由想象的环境中，为学生创设进行想象的机会，启发学生大胆地进行想象，即使是最天真、最幼稚的想象也要进行耐心的解释、引导，保护学生的积极性、自信心和自尊心。科学世界在孩子眼中永远是那么神奇，那么充满幻想，那么妙趣横生。他们总是会提出一些意想不到的问题或做出一些不寻常的举动，有的同学问我：“鱼会不会思考？”“鸡为什么不会飞？”等等问题。我们要创设民主平等的师生关系，和谐愉悦的教学氛围，让孩子们在最佳的心理状态下进行探究，这样学生的智慧就会得以充分施展，思维和想象就会自由地驰骋。如：教学《地球引力》一课，让学生认识了地球引力的作用后，就让学生进行幻想：如果没有地球引力，世界会变成什么样？学生自然会联想到没有地球引力任何物体都可能飘浮在空中，不会降落到地面上来；水不会由高处流到低处；人会行走如飞等一连串奇怪的现象。然后告诉学生这种情景就和失重现象一样，进一步引导学生对太空宇航员的工作环境进行想象，让学生沉浸在探索太空奥秘的情景之中，从而激发了学生的创造思维。
四、创设问题，展开想象，启发学生创造思维
学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也就得到一次思维的训练。但不是所有的问题都能引起学生创新，只有那些能引起学生从不同层面和不同角度上进行思考的问题，才是创新的问题，才能启发学生的创造思维能力的发展。因此，在创设问题的过程中，教师根据学生的特点，设置能激发学生兴趣的问题，通过问题的讨论，引起学生探究实验的兴趣，训练学生的逻輯思维能力和创造性思维。学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起，因此，在思维发散以后， 教师要引导学生学会集合思维。在教《小车的运动》一课时，首先提出问题“一辆载重汽车运动的快慢和什么因素有关？”以此充分调动了学生的思维，培养学生善于思考，探索的能力。在此基础上，学生再去想办法证明自己的假设，看看自己的假设是否成立。在教学中，要围绕问题组织研讨，使学生的思维在广泛的联想、想象、猜想中挑选出最合理的方法和方案，最接近于客观现实的猜想，这就使集合思维得到了良好的培养。
五、注重实践，培养情感，发展学生创造思维
知识、能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确应用，让学生运用所学知识去解决生产和生活中遇到的实际问题，是学生的实践能力得到进一步深化。而且爱玩是孩子的天性，孩子对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做，但做实验，并不单纯是让学生去做，做完就了事，而是让学生带着一定的问题去做，在做中学。在实验中，你看到了什么现象？为什么会有这样的现象？使学生在以后学习中养成凡事多问个为什么的良好的习惯。因而，动手操作、实践应用，不但可以使学生在感性到理性之间架起桥梁，而且适应了学生的年龄特点，使他们学得有兴趣，从而培养学生的探索精神和实践能力，发展了他们的创造性思维。教学中我们深深体会到，只有通过学生动手、动脑的实践活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，才能融知识、技能为一体，促进灵感思维的发展。如在教《水的浮力》一课时，安排了玩橡皮泥的一个游戏 ，请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮，很多学生从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形，使它上浮，成功的喜悦会使学生激动不已。正是这种实践活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的学习兴趣和情感，对引发学生的灵感思维起到了催化剂的作用。
总之，创造性思维，是思维过程中复杂的富有创新精神的高度脑力活动，创造性思维是学生今后立足社会，成才创业必需具备的基础和保证。因此，培养学生的创造性思维，对于实施素质教育具有重要的意义。