【摘 要】本文旨在针对我国学校体育教育的现状，探讨以当前较为流行的快乐体育思想为指导的“激发引导兴趣教学法”和传统的学校体育教学方法对大学生参与体育活动动机的不同影响，以期为学校体育教育的改革提供理论上的参考与依据。
　　【关键词】激发引导兴趣教学法；体育活动动机；实验研究
　　一、研究方法
　　实验被试是大连铁道学院一年级至三年级学生8个班。将被试以班为单位进行随机分成实验组和对照组，两组被试又按自愿选课的情形进行了组内分组，分别从事排球、足球以及健美操的学习。实验组由65名男生，36名女生组成，平均年龄20.913。对照组由81名男生，48名女生组成，平均年龄21.235。实验班采用“激发引导兴趣法”进行教学。使用《大学生体育运动动机量表》对所有的被试进初测和重测。
　　二、结果与分析
　　（1）组间方差分析。在不同模块的教学中，“激发引导兴趣教学法”和传统教学法对动机都可能产生影响，为了验证主因素，采用方差分析，以年龄为协变量，以模块和教学分组为自变量，以动机强度为因变量进行分析，结果如下表1。从表1中可以看出不同的教学方法可导致动机强度发生显著性变化。
　　（2）组内方差分析。为了验证模块教学在动机方面的影响，进行组内方差分析。组内方差分析所得结果表明不同的模块教学只有在使用“激发引导兴趣教学法”进行教学的过程中，才可引起动机强度在实验前后的显著性变化，而模块教学并不能成为导致动机发生变化的主要原因。
　　（3）不同教学方法对大学生动机的影响。为了验证不同教学法对相同模块的动机影响的不同，对被试进行组间比较。数据结果如下表2。从表2可以看出，只有实验组健美操模块被试的动机强度与动机困扰在实验前后均无显著性差异，其余各模块均有显著性差异。而且所有被试情况，实验组被试的动机强度和动机困扰的值在实验前后都达到了非常显著性差异
　　（P<<.01），而对照组被试的动机强度与动机困扰实验前后无显著性差异（P>.05），这说明，“激发引导兴趣教学法”与传统教学法对提高学生的动机有更高效益。
　　表2
　　三、结论与建议
　　和传统的学校体育教学方法相比，“激发引导兴趣教学法”能使大学生在参与体育活动的过程当中获得更多的快乐体验，从而增加他们参与体育锻炼动机的强度。同时，能使大学生养成自觉参与体育锻炼的习惯（如参加课外体育活动），有利于学生终身育锻炼观念的形成。“激发引动兴趣教学法”在实际教学中的作用通过实验研究可以看出，但在实际应用过程中受到如体育教学环境、条件、教师、器材和社会因素、家庭因素、学生的个性等诸多因素的影响，希望其在实际应用中得到不断的改善与创新。
　　参 考 文 献
　　[1]石岩，范琳琳.大学生体育活动风险认知的理论建构[J].体育与科学.2011（1）
　　[2]倪永辉，刘长红，陈裕华.云南大学生体育兴趣及差异调查研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2013（4）