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摘要：小学英语整本书阅读有利于培养学生思维的整体性、系统性。本文以《夏洛的网》一书为例，阐述了小学英语整本书阅读的原则以及教学策略，强调在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界，为学生开拓更为广阔的阅读空间。
关键词：小学英语;整本书阅读;教学原则;教学策略
一、前言
閱读在人类的发展进程中起着重要的作用，绘本阅读、分级阅读等概念已成为中小学阅读教学研究的重点，得阅读者得天下。在《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与她们交流的能力，进一步促进思维能力的发展;同时英语课程还承担着提高学生综合人文素养的任务，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。在这样的背景下，作为教材阅读的补充和延伸，英语整本书阅读开始进入中小学英语阅读教学研究。在英语学习起步较早的地区，学生在中高年段已经有一定的词汇和语言知识积累，考虑到不同年级学生的特点，了解学生的兴趣爱好，在此基础上为学生量身定制合适的阅读书目，指导学生阅读适合自己的上乘作品。
二、小学英语整本书阅读教学的原则
1. 整本书阅读的选材：四个维度
选材是整本书阅读的关键。供学生阅读的整本书，应该以教科书的标准来进行选择，注意到年龄特点，突出整本书的育人价值。（吴欣歆，2019）因此教师需要遵循以下四个维度：
（1）书籍的教育价值。通过培养英语学科核心素养实现学科育人、立德树人是基础教育阶段的首要目标。与当前教材碎片化、拼盘式的单篇阅读相比，整本书为学生提供了情景化、结构化的语言环境。因此，具有完整的故事结构、积极向上的精神内涵以及能培养学生正确价值观的书籍，是整本书阅读的首选。
（2）学生的认知水平。此书应该符合学生的年龄特征、知识能力以及兴趣爱好。阅读对象之于学生的难度是可以检测的，主要关注识字量和词语理解水平两个方面。在英语阅读中我们普遍使用“手指测量法”帮助学生评估自身识字量和阅读对象的匹配程度。在一页书中，如果学生遇到了一个不认识的单词，说明这本书对学生来说比较容易，遇到两、三个不认识的单词，说明基本适合学生的阅读水平;遇到四个，具有一定的挑战性，遇到五个，说明阅读困难比较大。
（3）文本的类型。从英语教学角度看，整本书阅读的对象首先应该以文学作品（小说、诗歌、散文）、人物传记、历史著作为主。鉴于小学生的年龄特点和知识储备，《夏洛的网》、《小王子》、《鲁滨逊漂流记》等著作为首选。
（4）整本书教学周期。阅读教学的本质是多重对话，即师生与文本对话，与作者对话，因此，教师在设计教学时要将“课时观”走向“课程观”，在日常教学中辟出相对完整的、不受干扰的课程周期。
2. 整本书设计原则：整进整出
与教材篇章碎片化阅读不同，整本书阅读强调整体阅读，教学设计上教师要打破以往篇章讲篇章的形式以及一节课上呈现读前、读中、读后环节的模式，合理安排课时，按照整进整出的原则引导学生进行整体阅读（张金秀， 2020）。整进是指以整本书的主题为统领，划分相关的课时，设计相应的教学活动。整出是指围绕整本书的主题，联系生活实际，设计输出活动，帮助学生将书本知识转化为自身经验。
三、小学英语整本书阅读的教学策略
在整本书阅读教学过程中，除了“教什么”是难题，“怎么教”也是广大一线教师的困惑所在。整本书阅读首先要进行课型设计，小学英语整本书阅读大概分为一下几种课型：“阅读指导课”作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。“阅读研讨课”这一课型旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏，解决学生在阅读过程中提出的问题，借助师生交流化解认知冲突。“阅读展示课”这一课型不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示，实现学生阅读能力的进阶发展。成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。上述三种课型循序渐进，贯穿整本书阅读教学的全过程，具有一定的可操作性。在具体的实施中，要结合文本特征和师生阅读教学实情，依据这三种课型开发更多更新的整本书阅读教学课例。
整本书阅读教学一定要充分了解学生的阅读学情，因材施教、因势利导，合理选择教学内容、有序推进教学流程。笔者以《夏洛的网》为例，遵循学生的阅读心理，采用“初读感悟—精读赏析—深读研究—广读提升”的“四读连通”步骤，逐步推进《夏洛的网》整本书的阅读。
《夏洛的网》一本走过半个世纪的经典童话，比较适合小学中高年段学生阅读。该书是一首生命之歌，也是一首友谊之歌。在朱克曼家的谷仓里，小猪Wilbur和蜘蛛Charlotte建立了最真挚的友谊。Wilbur的生命有危险的时候，看似渺小的Charlotte用自己的力量救了Wilbur，但自己的生命却走到尽头。在美国作家E.B.White的笔下，蜘蛛Charlotte编织了一张爱的大网，这张网挽救了小猪Wilbur的生命，更激起了读者心中无尽的爱与温情。
本次整本书阅读面向的是五、六年级学生，计划用一年的时间完成阅读任务，具体流程如下：
以上流程遵循整本书阅读整进整出的原则，体现了循序渐进的教学策略。实践证明，在系统的阅读方法指导下，学生能快速越过“娱乐消遣、获取资讯”等浅层次阅读目标，进入“增进理解力”目标层级，所读的，也不再仅仅是一本书。
四、结语
整本书阅读是一个需要小学英语教师不断探索、交流、实践的领域，我们唯有怀着谦虚而执着的心，才能把整本书阅读教学不断向前推进，让整本书阅读真正成为点亮英语教育的、点燃师生心灵的那一道火光。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）[M] 北京：北京师范大学出版社
[2]张金秀.《小学英语整本书阅读》[M] 北京：北京师范大学出版社， 2020
[3]邓彤.《整本书阅读的六项核心技术》[M] 上海：华东师范大学出版社， 2019
[4]吴欣歆. 《培养真正的阅读者—整本书阅读基础》[M]. 上海：上海教育出版社，2019
关键词：小学英语;整本书阅读;教学原则;教学策略
一、前言
閱读在人类的发展进程中起着重要的作用，绘本阅读、分级阅读等概念已成为中小学阅读教学研究的重点，得阅读者得天下。在《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与她们交流的能力，进一步促进思维能力的发展;同时英语课程还承担着提高学生综合人文素养的任务，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。在这样的背景下，作为教材阅读的补充和延伸，英语整本书阅读开始进入中小学英语阅读教学研究。在英语学习起步较早的地区，学生在中高年段已经有一定的词汇和语言知识积累，考虑到不同年级学生的特点，了解学生的兴趣爱好，在此基础上为学生量身定制合适的阅读书目，指导学生阅读适合自己的上乘作品。
二、小学英语整本书阅读教学的原则
1. 整本书阅读的选材：四个维度
选材是整本书阅读的关键。供学生阅读的整本书，应该以教科书的标准来进行选择，注意到年龄特点，突出整本书的育人价值。（吴欣歆，2019）因此教师需要遵循以下四个维度：
（1）书籍的教育价值。通过培养英语学科核心素养实现学科育人、立德树人是基础教育阶段的首要目标。与当前教材碎片化、拼盘式的单篇阅读相比，整本书为学生提供了情景化、结构化的语言环境。因此，具有完整的故事结构、积极向上的精神内涵以及能培养学生正确价值观的书籍，是整本书阅读的首选。
（2）学生的认知水平。此书应该符合学生的年龄特征、知识能力以及兴趣爱好。阅读对象之于学生的难度是可以检测的，主要关注识字量和词语理解水平两个方面。在英语阅读中我们普遍使用“手指测量法”帮助学生评估自身识字量和阅读对象的匹配程度。在一页书中，如果学生遇到了一个不认识的单词，说明这本书对学生来说比较容易，遇到两、三个不认识的单词，说明基本适合学生的阅读水平;遇到四个，具有一定的挑战性，遇到五个，说明阅读困难比较大。
（3）文本的类型。从英语教学角度看，整本书阅读的对象首先应该以文学作品（小说、诗歌、散文）、人物传记、历史著作为主。鉴于小学生的年龄特点和知识储备，《夏洛的网》、《小王子》、《鲁滨逊漂流记》等著作为首选。
（4）整本书教学周期。阅读教学的本质是多重对话，即师生与文本对话，与作者对话，因此，教师在设计教学时要将“课时观”走向“课程观”，在日常教学中辟出相对完整的、不受干扰的课程周期。
2. 整本书设计原则：整进整出
与教材篇章碎片化阅读不同，整本书阅读强调整体阅读，教学设计上教师要打破以往篇章讲篇章的形式以及一节课上呈现读前、读中、读后环节的模式，合理安排课时，按照整进整出的原则引导学生进行整体阅读（张金秀， 2020）。整进是指以整本书的主题为统领，划分相关的课时，设计相应的教学活动。整出是指围绕整本书的主题，联系生活实际，设计输出活动，帮助学生将书本知识转化为自身经验。
三、小学英语整本书阅读的教学策略
在整本书阅读教学过程中，除了“教什么”是难题，“怎么教”也是广大一线教师的困惑所在。整本书阅读首先要进行课型设计，小学英语整本书阅读大概分为一下几种课型：“阅读指导课”作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。“阅读研讨课”这一课型旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏，解决学生在阅读过程中提出的问题，借助师生交流化解认知冲突。“阅读展示课”这一课型不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示，实现学生阅读能力的进阶发展。成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。上述三种课型循序渐进，贯穿整本书阅读教学的全过程，具有一定的可操作性。在具体的实施中，要结合文本特征和师生阅读教学实情，依据这三种课型开发更多更新的整本书阅读教学课例。
整本书阅读教学一定要充分了解学生的阅读学情，因材施教、因势利导，合理选择教学内容、有序推进教学流程。笔者以《夏洛的网》为例，遵循学生的阅读心理，采用“初读感悟—精读赏析—深读研究—广读提升”的“四读连通”步骤，逐步推进《夏洛的网》整本书的阅读。
《夏洛的网》一本走过半个世纪的经典童话，比较适合小学中高年段学生阅读。该书是一首生命之歌，也是一首友谊之歌。在朱克曼家的谷仓里，小猪Wilbur和蜘蛛Charlotte建立了最真挚的友谊。Wilbur的生命有危险的时候，看似渺小的Charlotte用自己的力量救了Wilbur，但自己的生命却走到尽头。在美国作家E.B.White的笔下，蜘蛛Charlotte编织了一张爱的大网，这张网挽救了小猪Wilbur的生命，更激起了读者心中无尽的爱与温情。
本次整本书阅读面向的是五、六年级学生，计划用一年的时间完成阅读任务，具体流程如下：
以上流程遵循整本书阅读整进整出的原则，体现了循序渐进的教学策略。实践证明，在系统的阅读方法指导下，学生能快速越过“娱乐消遣、获取资讯”等浅层次阅读目标，进入“增进理解力”目标层级，所读的，也不再仅仅是一本书。
四、结语
整本书阅读是一个需要小学英语教师不断探索、交流、实践的领域，我们唯有怀着谦虚而执着的心，才能把整本书阅读教学不断向前推进，让整本书阅读真正成为点亮英语教育的、点燃师生心灵的那一道火光。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）[M] 北京：北京师范大学出版社
[2]张金秀.《小学英语整本书阅读》[M] 北京：北京师范大学出版社， 2020
[3]邓彤.《整本书阅读的六项核心技术》[M] 上海：华东师范大学出版社， 2019
[4]吴欣歆. 《培养真正的阅读者—整本书阅读基础》[M]. 上海：上海教育出版社，2019