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摘要：劳动是人类社会不断发展进步的根本，在基础教育阶段，劳动教育更显示出了重要的育人价值。在新时期的农村小学教育中，基于立德树人教育理念，结合素质教育背景，为促进成长中的小学生全面发展、可持续发展提供重要动力，就必须要关注农村当前劳动教育存在的问题，积极探寻有效的解决对策，将学生们裴延为具有强健体魄与身心健康的优秀的社会主义建设者、接班人。
关键词：农村小学;劳动教育;问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
因为城市快速发展对农村劳动力的吸引力，使得农村教育表现出明显的追随城市化的潮流。在这样的背景和农村居民所形成的的观念影响下，农村的劳动教育应有的地位始终未能得到有效体现。劳动教育作為现行教育方针下的重要内容，是引导学生形成全面正确劳动价值观的重要前提。因此必须要具体分析当前时期农村劳动教育存在的问题，找准症结并积极寻求有效的解决对策。
一、新时期农村劳动教育存在问题分析
目前，在农村小学劳动教育中，学校和一部分教师，所采取的的劳动教育方法与理论，没有联系本校实际与学生的具体情况，只按照教育部颁发的文件要求照搬，或借鉴其他地区、名师的劳动教育案例，开展不切实际的劳动实践课程。缺乏本土特色，与本地实际情况的匹配度不高，浪费教育资源，也难以取得良好的教育效果。具体开展的劳动实践，一些学校或教师一为应付文件要求，二为缺乏系统指导，三则有碍部分家长和学生错误的价值观影响，因此开展的劳动教育课程往往是虎头蛇尾，大张旗鼓带着学生种植、采摘，却不关注作物、劳动产品的后续成长、制作与产出。大多只是浅表的劳动技能锻炼，既没有引导学生关注后续的劳动过程与结果，致使学生的劳动教育只锻炼了技能，而没有体验全流程、全体系的整体教育，对于劳动教育的认知，也仅仅停留于浅表的技能层面，没有充分上升到体会劳动价值，珍惜劳动成果的思想意识提升层面。这种零零散散，未成体系的教育行为，又与农村大多留守儿童被长辈溺爱、吃不得苦的生活现状，以及长辈和部分学生认为劳动不体面的价值观，结合在一起，就导致学生和家长们越发不重视劳动教育，甚至阻碍学校开展劳动实践课程。
二、新时期农村劳动教育问题的解决对策
（一）构建劳动教育综合实践课程体系
农村地区是小学开展劳动教育天然良好的实践场所。基于农村的劳动背景，能让小学生以综合实践课程的方式，通过参与农村的劳动实践去切身体会劳动，获得成就感，珍惜劳动成果[1]。让学生在实践中切实提升劳动素养，培养吃苦耐劳，坚韧不拔，艰苦奋斗，克服困难的良好品质，促进五育中其他素养的共同发展。
因此学校管理者和教师要多阅读相关资料，多听专家建议，多与劳动实践者做有效沟通，不断促进自身理论认知与实践的充分结合，形成对劳动教育的实践性、系统性、综合性的充分认知。
然后，要在达成统一认识——劳动教育不是单一的学科，在学习劳动知识和参与劳动实践的过程中，往往是多学科内容的结合——的基础上，积极构建多学科教师、“理论+实践”双师的综合实践课程体系。
最后，要结合校本培训与当地的农村劳动背景结合，围绕课程体系，坚持以人为本，开展多种形式的劳动教育项目建设。比如聘请劳动实践经验丰富的农民或家长作为劳动教育顾问，依据教师特长、学生特长，由教师牵头组建劳动教育不同领域的学习小组，如劳动与生活、劳动与设计、劳动与生产、劳动与服务小组。这样能且实际、具体地将学生的兴趣爱好与劳动综合实践课程充分结合，让他们在兴趣的吸引下积极参与，并在体验的过程中逐渐扭转错误的价值观，形成对于劳动、生活、生产、劳动成果的正确的科学认识。
（二）家校合力落实劳动综合实践课程
要摆脱学校和教师在劳动教育中孤军奋战的现象，首先，在学校的日常教育中，就要重视培养学生基于劳动的独立自主的意识与行为习惯。比如根据学科特征，布置适量的劳动家庭作业[2]。例如数学学科中，可以将“植树问题”中的植树，更改为让学生帮家长播种、种菜、收菜，在进行这类劳动活动时，根据“植树问题”的原理，去发现问题并解决问题。这样将所学与生活实践结合，能提高学科教学和劳动教育效果。其次，要制定与实施的劳动教育课程、布置的劳动家庭作业配套的家务我劳动考核标准，以及针对学生年龄、身心特征而制定的，参与家庭劳动的指导手册，确保学生在最近发展区内安全、恰当地完成劳动任务，并发展有关素养，也可要求家长与学生共同参与，推进课程的有效落实。此外，应定期开展常态化的生活化劳动教育活动。例如请家长与学生一起，去参观和感受当地的劳动文化资源;请家长与学生一起在日常生活中顺势完成一些劳动教育课程，比如赶集时，学生要参与讨价还价、称斤、搬运货物等过程，让学生逐渐养成生活处处皆劳动的意识和习惯。
结语
上述策略，只是结合新时期农村小学劳动教育当前存在的问题而提出的冰山一角，具体劳动综合实践课程的开展与落实，还需要多方合力，配合完善的评价与监督体系，确保整个教育过程从始至终的高效落实。要在家庭、社会的支持与配合下，与学校一起，凝聚全校师生的力量，共同推进农村劳动教育的合理化、科学化、系统化。
参考文献
[1]胡永刚.农村小学劳动教育主题场馆的建设与运用[J].新课程研究，2019（31）：3-4.
[2]张景玉.农村小学劳动教育的研究[J].南国博览，2019（03）：168.
关键词：农村小学;劳动教育;问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
因为城市快速发展对农村劳动力的吸引力，使得农村教育表现出明显的追随城市化的潮流。在这样的背景和农村居民所形成的的观念影响下，农村的劳动教育应有的地位始终未能得到有效体现。劳动教育作為现行教育方针下的重要内容，是引导学生形成全面正确劳动价值观的重要前提。因此必须要具体分析当前时期农村劳动教育存在的问题，找准症结并积极寻求有效的解决对策。
一、新时期农村劳动教育存在问题分析
目前，在农村小学劳动教育中，学校和一部分教师，所采取的的劳动教育方法与理论，没有联系本校实际与学生的具体情况，只按照教育部颁发的文件要求照搬，或借鉴其他地区、名师的劳动教育案例，开展不切实际的劳动实践课程。缺乏本土特色，与本地实际情况的匹配度不高，浪费教育资源，也难以取得良好的教育效果。具体开展的劳动实践，一些学校或教师一为应付文件要求，二为缺乏系统指导，三则有碍部分家长和学生错误的价值观影响，因此开展的劳动教育课程往往是虎头蛇尾，大张旗鼓带着学生种植、采摘，却不关注作物、劳动产品的后续成长、制作与产出。大多只是浅表的劳动技能锻炼，既没有引导学生关注后续的劳动过程与结果，致使学生的劳动教育只锻炼了技能，而没有体验全流程、全体系的整体教育，对于劳动教育的认知，也仅仅停留于浅表的技能层面，没有充分上升到体会劳动价值，珍惜劳动成果的思想意识提升层面。这种零零散散，未成体系的教育行为，又与农村大多留守儿童被长辈溺爱、吃不得苦的生活现状，以及长辈和部分学生认为劳动不体面的价值观，结合在一起，就导致学生和家长们越发不重视劳动教育，甚至阻碍学校开展劳动实践课程。
二、新时期农村劳动教育问题的解决对策
（一）构建劳动教育综合实践课程体系
农村地区是小学开展劳动教育天然良好的实践场所。基于农村的劳动背景，能让小学生以综合实践课程的方式，通过参与农村的劳动实践去切身体会劳动，获得成就感，珍惜劳动成果[1]。让学生在实践中切实提升劳动素养，培养吃苦耐劳，坚韧不拔，艰苦奋斗，克服困难的良好品质，促进五育中其他素养的共同发展。
因此学校管理者和教师要多阅读相关资料，多听专家建议，多与劳动实践者做有效沟通，不断促进自身理论认知与实践的充分结合，形成对劳动教育的实践性、系统性、综合性的充分认知。
然后，要在达成统一认识——劳动教育不是单一的学科，在学习劳动知识和参与劳动实践的过程中，往往是多学科内容的结合——的基础上，积极构建多学科教师、“理论+实践”双师的综合实践课程体系。
最后，要结合校本培训与当地的农村劳动背景结合，围绕课程体系，坚持以人为本，开展多种形式的劳动教育项目建设。比如聘请劳动实践经验丰富的农民或家长作为劳动教育顾问，依据教师特长、学生特长，由教师牵头组建劳动教育不同领域的学习小组，如劳动与生活、劳动与设计、劳动与生产、劳动与服务小组。这样能且实际、具体地将学生的兴趣爱好与劳动综合实践课程充分结合，让他们在兴趣的吸引下积极参与，并在体验的过程中逐渐扭转错误的价值观，形成对于劳动、生活、生产、劳动成果的正确的科学认识。
（二）家校合力落实劳动综合实践课程
要摆脱学校和教师在劳动教育中孤军奋战的现象，首先，在学校的日常教育中，就要重视培养学生基于劳动的独立自主的意识与行为习惯。比如根据学科特征，布置适量的劳动家庭作业[2]。例如数学学科中，可以将“植树问题”中的植树，更改为让学生帮家长播种、种菜、收菜，在进行这类劳动活动时，根据“植树问题”的原理，去发现问题并解决问题。这样将所学与生活实践结合，能提高学科教学和劳动教育效果。其次，要制定与实施的劳动教育课程、布置的劳动家庭作业配套的家务我劳动考核标准，以及针对学生年龄、身心特征而制定的，参与家庭劳动的指导手册，确保学生在最近发展区内安全、恰当地完成劳动任务，并发展有关素养，也可要求家长与学生共同参与，推进课程的有效落实。此外，应定期开展常态化的生活化劳动教育活动。例如请家长与学生一起，去参观和感受当地的劳动文化资源;请家长与学生一起在日常生活中顺势完成一些劳动教育课程，比如赶集时，学生要参与讨价还价、称斤、搬运货物等过程，让学生逐渐养成生活处处皆劳动的意识和习惯。
结语
上述策略，只是结合新时期农村小学劳动教育当前存在的问题而提出的冰山一角，具体劳动综合实践课程的开展与落实，还需要多方合力，配合完善的评价与监督体系，确保整个教育过程从始至终的高效落实。要在家庭、社会的支持与配合下，与学校一起，凝聚全校师生的力量，共同推进农村劳动教育的合理化、科学化、系统化。
参考文献
[1]胡永刚.农村小学劳动教育主题场馆的建设与运用[J].新课程研究，2019（31）：3-4.
[2]张景玉.农村小学劳动教育的研究[J].南国博览，2019（03）：168.