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学生是学习的主人，学生的认知活动并非被动的机械反映，而是一个能动的过程，是主体依据已有的知识和经验，能动地构建起关于客体的认识。因此，在教学中必须让学生真正“动”起来，最大限度地发挥他们学习的主观能动性。而自主学习正是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。老师要合理运用学习策略，重视培养学生自主学习的能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，使其积极主动参与课堂教学活动。
一、营造自主学习的环境
教育心理学研究表明，学生在没有精神动力，没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，主动参与的积极性最高，实践能力最强。
1.建立新型的师生关系
师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生才是学习的主人，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说……”，“谁想补充……”，“请你讲一讲……”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通，激起学生自主学习的欲望。
2.构建民主和谐的课堂氛围
小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，又是师生情感交流的过程。创造民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后，出示这样一道计算：“9 9 9 13”，鼓励学生勇敢发言，积极讨论，形成宽松、民主的课堂气氛。然后，让学生交流多种解题方法：
①按计算顺序逐步计算 ② 9×3 13
③（9 1） （9 1） （9 1） 10 ④（9 1）×3 10
⑤ 9×4 4 ⑥10×4（或4×10）
显然，后三种方法更具有灵活性、新颖性，是一种创造。学生收到了许多反馈信息，形成相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围，使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体，自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。
师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。
二、创设和谐的情境，是培养学生自主学习意识的关键
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。
1.质疑
学生自主学习意识的培养离不开学习情境的设置。因此要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学学习情境，从而激发学生的求知欲。可以创造让学生主动质疑的情景，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。从而带动学生自主学习习惯和能力的形成。
2.激发兴趣
学生兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题、获取新知。例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了个个情绪高涨，强烈的求知欲油然而生。这时，我抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习兴趣就会贯穿整节课的始终。
学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中。
可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，使学生更主动、自觉地学习，真正成为学习的主人。
三、加强参与指导，让学生自主学习有法可依
要想更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此引导学生参与探索，获取知识的过程，绝不是放任式的学习，而是适时点拨指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且要加强参与方法的指导。
如，在学习平行四边形面积公式推导时，如果学生掌握了推导平行四边形面积公式的“化归”思想方法，那么在教学三角形、梯形、圆的面积公式推导时，学生就会利用这种思维方法，潜移默化地进行知识迁移。教师教给学生一些思维方法，学生通过灵活运用这种方法解决问题，从而使学生在参与中获得知识。
总之，教师要引导学生主动参与到学习活动中，让他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到最大限度的发展，才能更适应未来的学习与生活。
一、营造自主学习的环境
教育心理学研究表明，学生在没有精神动力，没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，主动参与的积极性最高，实践能力最强。
1.建立新型的师生关系
师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生才是学习的主人，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说……”，“谁想补充……”，“请你讲一讲……”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通，激起学生自主学习的欲望。
2.构建民主和谐的课堂氛围
小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，又是师生情感交流的过程。创造民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后，出示这样一道计算：“9 9 9 13”，鼓励学生勇敢发言，积极讨论，形成宽松、民主的课堂气氛。然后，让学生交流多种解题方法：
①按计算顺序逐步计算 ② 9×3 13
③（9 1） （9 1） （9 1） 10 ④（9 1）×3 10
⑤ 9×4 4 ⑥10×4（或4×10）
显然，后三种方法更具有灵活性、新颖性，是一种创造。学生收到了许多反馈信息，形成相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围，使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体，自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。
师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。
二、创设和谐的情境，是培养学生自主学习意识的关键
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。
1.质疑
学生自主学习意识的培养离不开学习情境的设置。因此要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学学习情境，从而激发学生的求知欲。可以创造让学生主动质疑的情景，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。从而带动学生自主学习习惯和能力的形成。
2.激发兴趣
学生兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题、获取新知。例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了个个情绪高涨，强烈的求知欲油然而生。这时，我抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习兴趣就会贯穿整节课的始终。
学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中。
可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，使学生更主动、自觉地学习，真正成为学习的主人。
三、加强参与指导，让学生自主学习有法可依
要想更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此引导学生参与探索，获取知识的过程，绝不是放任式的学习，而是适时点拨指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且要加强参与方法的指导。
如，在学习平行四边形面积公式推导时，如果学生掌握了推导平行四边形面积公式的“化归”思想方法，那么在教学三角形、梯形、圆的面积公式推导时，学生就会利用这种思维方法，潜移默化地进行知识迁移。教师教给学生一些思维方法，学生通过灵活运用这种方法解决问题，从而使学生在参与中获得知识。
总之，教师要引导学生主动参与到学习活动中，让他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到最大限度的发展，才能更适应未来的学习与生活。