语文课是学生的基础课程，教师注重发展学生的语言运用能力，语言功底是核心。语文是一门实践性很强的课程，必须在各个年级教学过程中充分体现实践性。语用教学是语言素质培养的重要板块，只有采取正确的教学策略，才能提升语用教学的有效性，才能提升学生语文素养。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文为载体，对落实“语用”训练，提升小学生语文功底这一问题进行一番个人观点的说明与探讨。
　　小学语文教师要合理设计教学方案，巩固小学生的生字词预习，开展小学生的读写实践，扩宽小学生的语言积累，发挥学生学习语文的兴趣和积极性。
　　一、小学语文课堂的教学现状与分析
　　小学生的自控力比较弱，学习往往缺乏一定主动性，因此，日常的语用训练要增强学生的阅读能力与写作能力。只有多读多看，才能获得语感。一些小学生在阅读时容易分心，和同桌交头接耳，不能完整按照教师的阅读教学问题去思考，这样会导致阅读效率下降。同时，在网络化时代，视频、电影、游戏等对于学生来说更具吸引力，学生吸收的都是快节奏的“文化快餐”，这降低了学生的写作能力与兴趣，导致学生的语用训练效果难以提升。
　　二、落实“语用”训练，提升小学生语文功底的方法
　　（一）巩固小学生的生字词预习，培养语用训练的基础
　　教师要巩固小学生的生字词预习，这是语用训练的基础和前提。语文教师要提前设计好学生的预习作业，打造高质量的预习教学，因为预习可以让学生的学习注意力更集中，更能发现自己学习中的掌握点和易错点。具体来讲，可以有如下内容：（1）生字词的预习。学生可以跟读录音，纠正自己的错音，并查字典来学习词语的意思。（2）句子的预习。学生要将优美的句子进行勾画，对于文意不理解的句子进行简单标注。（3）作者生平的预习。教师可以布置学生在网上的查阅作业，了解作者的信息，大概掌握文章的大意。总之，布置好课堂的语用预习作业提升了学生对于重点的关注，为语用训练打好基础。
　　（二）开展小学生的读写实践，提升语用训练的强度
　　教师要开展读写实践，合理运用教材中的作文进行实践教学。习作单元的编排分为“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六部分，这六个组成部分相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链，集中指向核心习作能力的习得，其围绕培养学生的习作能力这条主线，将各项学习材料作为一个整体，带领学生经历“从发现到尝试再到综合运用”的完整过程。学生在不断练习中能养成能及时记录自己的所见、所闻、所思的习惯，提升语用训练的强度。
　　例如，在讲解《盘古开天地》这一课的时候，笔者开展了小学生的读写实践。《盘古开天地》是中国传统的神话，学生对其故事很感兴趣，为了激发学生的写作兴趣，教师可以将其拓展为多种形式的写作实践。学生可以结成小组，一起针对一个题材进行自己对题目的讲述与讨论，将自己的思路与素材与大家分享。大家互相讨论自己的想法，可以为每一个人都带去更多思路。学生也可以对故事进行扩写，即在原来的文章上增添细节和描写。比如，对盘古形象的描写、对开天地具体的动作描写，教师可组织学生进行小组讨论，通过口头的交流和加工可以继续进行二次写作，不断提升语言的优美度。言语实践活动是一种结构化、阶梯化的实践活动，经历由知到行、由学习到学会的过程，呈现为一种整体性的实践活动。
　　（三）扩宽小学生的语言性积累，增强语用训练的质量
　　为了增强学生的语言积累，教师要扩宽小学生的语言积累。教师要指导学生适当地背誦一些语句和段落，更要让学生在背诵过程中理解作者的写作手法。而在文章的开头和结尾，学生又可以通过阅读来积累一些名言警句，提升对文章的理解深度。教师还应该为学生开展一些社会实践活动，可以专门开设“读书角”“精读书房”“读书分享会”等，让学生在阅读中提升自己的文化积累，增强语用训练的质量，让学生有话可写。例如，在讲解《蟋蟀的住宅》这一课的时候，笔者就扩宽小学生的语言性积累，像这一句“蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。”将蟋蟀描写得很仔细，其动作、外貌如现眼前，教师就可以指导学生进行积累，并整理同类的语言和文字，增强语言的质量。
　　综上所述，小学语文教师要合理构建课堂，培养学生的写作兴趣，在日常要有积累的好习惯。教师应当采用读写结合的语用教学策略，为学生设置训练环境，让学生在不断优化的教学中获得提升。
　　本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题“小学语文课堂教学中落实语用训练的研究”（TKTX-2017）的研究成果。