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摘要：学前教育是孩子接受教育的开端，是学习认知、能力等培养的基础阶段，对于孩子未来顺利进入小学学习具有重要影响。当前，幼儿园教育重视孩子语言能力培养，依据陶行知生活教育思想，使幼儿语言学习联系生活实际，从生活经验中探寻语言奥秘，提升幼儿语言理解和应用能力。
关键词：幼儿园中班;陶行知思想;语言活动;教育启示
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言学习是幼儿园乃至未来各个阶段孩子都要进行学习的重要内容，在幼儿园教育中，以幼儿园中班教育为例，教师明确陶行知先生生活教育理念本质，重视幼儿语言活动教育，使得幼儿语言学习灵活不生硬，能从生活中探寻语言知识，深入理解语言，又能通过所学语言积极运用于生活实际[1]，从生活中汲取语言智慧，全面提高幼儿语言综合素养，为幼儿语言学习与发展奠定基础。
一、陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动开展的积极作用
（一）指引教师明确的语言活动教育方向，幼儿语言教育更具针对性
传统的幼儿园中班语言活动教育中，很多教师常依据幼儿园教材进行按部就班地讲解，所涉及的语言内容虽源自生活，但却并未引导幼儿语言学习建立与生活的联系。即使幼儿能够在教师的教育指导下掌握语言基础知识，但在日常生活中幼儿却并不会运用，或者缺乏语言运用意识，不能良好地指导生活[2]。但幼儿语言活动教育积极运用陶行知生活教育思想，便指引了教师明确的教育方向。教师不再机械化地将语言活动进行呈现，而能从生活教育思想中得到启示，教育幼儿语言学习源于生活，常思考，常运用，实施更有针对性的生活化语言活动教育法，实现理想的幼儿语言教育效果。
（二）增强幼儿语言学习兴趣，提高幼儿语言综合运用能力
对于幼儿语言教育而言，以兴趣为引导势必收获理想效果。但日常语言活动中，若幼儿对教师所进行的语言教育内容不理解，不明所以，何谈兴趣？若教师围绕陶行知生活教育理念展开语言活动教育，幼儿语言学习会多了一份熟悉感，原来在生活中经历过的语言内容、感受过的语言情境通过教师讲解和引导，加以自己的积极参与，对语言的理解与认知便上升到又一高度，不知不觉习得语言技能，同时发现语言学习趣味，能以更饱满的热情投入到语言活动和语言学习中。教师挖掘陶行知生活教育理念于幼儿语言教育的连接、渗透点，以点带面，对幼儿进行包裹式语言教育，激发幼儿语言学习兴趣，提升幼儿语言能力。
二、陶行知生活教育思想应用于幼儿园中班语言活动的策略
（一）创设生活化情境吸引幼儿积极参与到语言活动中
在幼儿园中班语言活动中，教师以陶行知生活教育思想为根本，创设幼儿熟悉、热爱的生活化情境，幼儿在情境氛围烘托下能强化语言知识理解，在语言活动参与中巩固语言学习，进而学以致用。如教授幼儿“四季”的内容，以“春”为例，教师为幼儿设置语言情境。将与春有关的生活化场景进行呈现，包括融化的冰雪、冒出嫩芽的树枝、啄泥的小燕子、飞舞的风筝等[3]，这一切与春有关的场景瞬间打开了幼儿对春的思想认知，教师指导幼儿分组选择喜欢的春之场景，尝试用语言进行表达，看谁表达的最美、最生动。通过生活化情境拉进幼儿与语言知识学习的距离，感悟语言之美，同时更热爱生活。
（二）设置生活化语言游戏，引导幼儿在游戏中探索语言知识奥秘
幼儿园中班语言活动教育中，教师顺应幼儿发展之势，结合语言教育内容设置生活化语言游戏，既能激发幼儿语言学习兴趣，又能使幼儿在游戏活动中探索语言知识奥秘，建立起语言与生活实际的联系，彰显陶行知生活教育理念的优势。以“可爱的蔬菜”为例，教师可向幼儿展示卷心菜，卷心菜的菜叶一层一层包裹，圆圆的，像个球。教师指导幼儿进行“卷心菜的一天”游戏，给每个幼儿分配一棵卷心菜道具，教师扮演卷心菜遇到的不同的动物朋友。如卷心菜遇到蚂蚁妈妈，问：请问您在忙什么？蚂蚁：我在找合适的树叶给孩子当被子，可是树叶都太小了！卷心菜：我的叶子可以给你拿去当被子！蚂蚁：太好了，谢谢你！语言活动表面是游戏，实际上既能使幼儿了解卷心菜的特点，又能在教师的引导下发挥幼儿语言天赋，同时培养幼儿帮助他人的良好品格。
（三）结合幼儿生活经验设置启发式语言问题，引发幼兒深入反思
幼儿中班语言活动教育中，教师还可结合幼儿生活经验设置启发式问题，引发幼儿反思，既能使幼儿理解语言应该如何运用，又能结合语言内容，反思其中蕴含的道理，明辨是非等。如教师将生活中常见的语言对话情境进行对比呈现，幼儿认真聆听，做出判断，说出对话中存在问题的部分，说明为什么？如对话不礼貌，语言内容不正确等，都是对幼儿进行语言活动锻炼的内容。以问题设置强化幼儿语言学习与理解，实现生活教育的重要目的。
结语：幼儿园中班教育中教师明确陶行知生活教育理念的重要意义，在语言活动教育中将此思想进行积极渗透，强化幼儿语言综合运用能力培养，为幼儿语言学习与发展做好铺垫。
参考文献
[1]薛雯. 陶行知生活教育思想对幼儿园中班语言活动的启示[J]. 当代家庭教育（3）：2.
[2]王洁. 陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J]. 读与写（教育教学刊）， 2020（2）.
[3]林永秀. 浅谈陶行知生活教育思想对学前语言教育的启示[J]. 人文之友， 2019， 000（014）：285.
关键词：幼儿园中班;陶行知思想;语言活动;教育启示
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言学习是幼儿园乃至未来各个阶段孩子都要进行学习的重要内容，在幼儿园教育中，以幼儿园中班教育为例，教师明确陶行知先生生活教育理念本质，重视幼儿语言活动教育，使得幼儿语言学习灵活不生硬，能从生活中探寻语言知识，深入理解语言，又能通过所学语言积极运用于生活实际[1]，从生活中汲取语言智慧，全面提高幼儿语言综合素养，为幼儿语言学习与发展奠定基础。
一、陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动开展的积极作用
（一）指引教师明确的语言活动教育方向，幼儿语言教育更具针对性
传统的幼儿园中班语言活动教育中，很多教师常依据幼儿园教材进行按部就班地讲解，所涉及的语言内容虽源自生活，但却并未引导幼儿语言学习建立与生活的联系。即使幼儿能够在教师的教育指导下掌握语言基础知识，但在日常生活中幼儿却并不会运用，或者缺乏语言运用意识，不能良好地指导生活[2]。但幼儿语言活动教育积极运用陶行知生活教育思想，便指引了教师明确的教育方向。教师不再机械化地将语言活动进行呈现，而能从生活教育思想中得到启示，教育幼儿语言学习源于生活，常思考，常运用，实施更有针对性的生活化语言活动教育法，实现理想的幼儿语言教育效果。
（二）增强幼儿语言学习兴趣，提高幼儿语言综合运用能力
对于幼儿语言教育而言，以兴趣为引导势必收获理想效果。但日常语言活动中，若幼儿对教师所进行的语言教育内容不理解，不明所以，何谈兴趣？若教师围绕陶行知生活教育理念展开语言活动教育，幼儿语言学习会多了一份熟悉感，原来在生活中经历过的语言内容、感受过的语言情境通过教师讲解和引导，加以自己的积极参与，对语言的理解与认知便上升到又一高度，不知不觉习得语言技能，同时发现语言学习趣味，能以更饱满的热情投入到语言活动和语言学习中。教师挖掘陶行知生活教育理念于幼儿语言教育的连接、渗透点，以点带面，对幼儿进行包裹式语言教育，激发幼儿语言学习兴趣，提升幼儿语言能力。
二、陶行知生活教育思想应用于幼儿园中班语言活动的策略
（一）创设生活化情境吸引幼儿积极参与到语言活动中
在幼儿园中班语言活动中，教师以陶行知生活教育思想为根本，创设幼儿熟悉、热爱的生活化情境，幼儿在情境氛围烘托下能强化语言知识理解，在语言活动参与中巩固语言学习，进而学以致用。如教授幼儿“四季”的内容，以“春”为例，教师为幼儿设置语言情境。将与春有关的生活化场景进行呈现，包括融化的冰雪、冒出嫩芽的树枝、啄泥的小燕子、飞舞的风筝等[3]，这一切与春有关的场景瞬间打开了幼儿对春的思想认知，教师指导幼儿分组选择喜欢的春之场景，尝试用语言进行表达，看谁表达的最美、最生动。通过生活化情境拉进幼儿与语言知识学习的距离，感悟语言之美，同时更热爱生活。
（二）设置生活化语言游戏，引导幼儿在游戏中探索语言知识奥秘
幼儿园中班语言活动教育中，教师顺应幼儿发展之势，结合语言教育内容设置生活化语言游戏，既能激发幼儿语言学习兴趣，又能使幼儿在游戏活动中探索语言知识奥秘，建立起语言与生活实际的联系，彰显陶行知生活教育理念的优势。以“可爱的蔬菜”为例，教师可向幼儿展示卷心菜，卷心菜的菜叶一层一层包裹，圆圆的，像个球。教师指导幼儿进行“卷心菜的一天”游戏，给每个幼儿分配一棵卷心菜道具，教师扮演卷心菜遇到的不同的动物朋友。如卷心菜遇到蚂蚁妈妈，问：请问您在忙什么？蚂蚁：我在找合适的树叶给孩子当被子，可是树叶都太小了！卷心菜：我的叶子可以给你拿去当被子！蚂蚁：太好了，谢谢你！语言活动表面是游戏，实际上既能使幼儿了解卷心菜的特点，又能在教师的引导下发挥幼儿语言天赋，同时培养幼儿帮助他人的良好品格。
（三）结合幼儿生活经验设置启发式语言问题，引发幼兒深入反思
幼儿中班语言活动教育中，教师还可结合幼儿生活经验设置启发式问题，引发幼儿反思，既能使幼儿理解语言应该如何运用，又能结合语言内容，反思其中蕴含的道理，明辨是非等。如教师将生活中常见的语言对话情境进行对比呈现，幼儿认真聆听，做出判断，说出对话中存在问题的部分，说明为什么？如对话不礼貌，语言内容不正确等，都是对幼儿进行语言活动锻炼的内容。以问题设置强化幼儿语言学习与理解，实现生活教育的重要目的。
结语：幼儿园中班教育中教师明确陶行知生活教育理念的重要意义，在语言活动教育中将此思想进行积极渗透，强化幼儿语言综合运用能力培养，为幼儿语言学习与发展做好铺垫。
参考文献
[1]薛雯. 陶行知生活教育思想对幼儿园中班语言活动的启示[J]. 当代家庭教育（3）：2.
[2]王洁. 陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J]. 读与写（教育教学刊）， 2020（2）.
[3]林永秀. 浅谈陶行知生活教育思想对学前语言教育的启示[J]. 人文之友， 2019， 000（014）：285.