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【教学目标】
1. 知识与能力：整体感知文章内容，把握小说情节和品读人物描写，提高分析人物性格特点的能力。
2. 过程与方法：通过情节的概括品读人物描写，通过人物描写鉴赏人物性格特点。
3. 情感态度与价值观：激发学生对穷困潦倒的孔乙己的同情，对自命清高、自欺欺人的孔乙己的愤怒，对封建社会科举制度的批判。
【教学重难点】
1. 重点：在情节中品读人物描写，在人物描写中鉴赏人物性格特点。
2. 难点：赏析众人对孔乙己的态度。
【教学过程】
一、导学引情
师：凡读过鲁迅作品的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不对孔乙己这个人物印象深刻。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？
（引导学生根据课前的预习所知猜想原因，鼓励学生自由发表意见。）
师：“孔乙己”究竟是一个怎样的形象？今天就让我们一块儿来认识孔乙己吧。（设置悬念，激发学生兴趣，导入课题。）
二、互动激情
师：请同学们在初步认识孔乙己的基础上用三种语调有感情地朗读题目。
【引导学生有感情地朗读：孔乙己（高声）—孔乙己（中声）—孔乙己（低声）—孔乙己（低声）—孔乙己（中声）—孔乙己（高声），为下文学习引发对孔乙己的愤怒与同情做感情铺垫。】
师：同学们都阅读了文章，那主人翁——孔乙己最终的命运怎样？
（由学习小组按课前预习分工各派一个代表竞说，教师作简要点评。）
师：请同学们一起朗读文章最后一段。
（学生读）
师：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一句究竟是什么意思？孔乙己是死了还是没有死？
（引导学生理解“大约”和“的确”的本义和句子的意思，达成共识：孔乙己的最终命运——的确死了！）
师：孔乙己最终还是逃脱不了“死”。那么，作者为什么要用“大约”和“的确”呢？这两个词各是什么意思？矛盾吗？
（引发学生认识词语的本义矛盾，激发学生抓住孔乙己外貌以及言行举止、众人的笑和当时社会状况分析话语的合理性，从而突出不矛盾，特别以“笑”为切入点精读释疑。）
师生互动后明确：文章围绕“笑”及孔乙己的生活片断写了如下情节，从而体会孔乙己的形象和众人的态度。
1. 酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）
2. 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）
3. 孔乙己教小伙计写字。（第7段）
4. 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）
5. 孔乙己用手爬到酒店喝酒。（第11段）
师：孔乙己既然是一个可有可无的小人物，没有人关心他，谁人能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”。孔乙己是一个好吃懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口酒的，然而从初冬到年关，到第二年端午节，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“大约死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对“吃人”的封建制度的控诉和鞭挞。
三、探究动情
师：孔乙己的形象之所以栩栩如生、跃然纸上，不仅因为深刻的故事情节，还因为有精彩的人物描写。下面请学习小组探究，举例赏析，并各派一个代表发言。
（探究小说中孔乙己的精彩描写，激发学生赏析词语的情怀和写作欲望，从而为把握人物性格特点奠定基础。）
学生代表发言后，教师点评并着重赏析如下部分：
1. 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（外貌描写）
（引导学生赏析：“青白脸色”是食不果腹的表征；皱纹间的伤痕是经常受人凌辱的记号；“乱蓬蓬的花白的胡子”是岁月的记录，更是潦倒的象征；又脏又破的长衫是贫穷的标记，也是不劳动的证明。当他蘸着酒在柜台上教小伙计“茴”字的四种写法时，我们还看到了他的长指甲，那更说明他四体不勤。总之，孔乙己既不是养尊处优的有钱有势的人，也不是饱经风霜的劳动者。从孔乙己外貌的描写中，我们看到了一个好逸恶劳、穷困潦倒、饱受凌辱的悲剧人物的形象。这里作者没有借助比喻、夸张之类的修辞手段，只用白描手法，却活画出了人物的肖像，文字是那样的简练朴素，而形象又是那样的生动逼真。）
2. 便排出九文大钱。（动作描写）
3. 孔乙己睁大眼睛说，“……”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出……（神态描写）
4. 争辩道，“竊书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类……（语言描写）
5. 显出不屑置辩的神气。孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话……（神态描写）
6. 他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住……（动作描写）
7. 他从破衣袋里摸出四文大钱……（动作描写）
四、合作共情
在初步了解故事情节和把握人物描写上，整体概括孔乙己性格特点，相互交流，从而引发师生的情感共鸣。
师：通过对小说情节的分析和人物形象的品读，你觉得孔乙己是一个怎样的人？众人又是怎样的一个群体？现在小组合作，以“我觉得孔乙己是一个 的人；众人是一个 的群体”为句式来概括。
（由学习小组各派一个代表展示并释义，教师点评。）
师：孔乙己是一个穷于招架、迂腐不堪、自命清高的读书人；众人是一个冷酷、麻木，对弱者践踏嘲笑的群体。
师：这样的孔乙己生长在这样的年代，他最终的命运会怎样呢？大概会很悲惨。所以课文最后一句我们应该说“孔乙己的确死了”！
（再次让学生朗读最后一句，引导读出两种情感，其一是哀其不幸，其二是怒其不争！）
五、拓展悟情
学生深情朗读一篇评论。（播放《二泉映月》作为背景音乐，营造氛围，激发情怀。）
喜剧的氛围 悲剧的内容
古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孔乙己》在喜剧的氛围中展示悲剧的内容，“笑”纵贯了文章始末。孔乙己在鲁镇的地位微不足道，科场失意、穷困潦倒、自命清高、迂腐不堪、受尽欺辱，但作者却把孔乙己悲惨的一生与“笑”紧紧地联系在一起，让孔乙己在人们的笑声中登场，在人们的哄笑声中表演，最后又在人们的笑声中走向死亡。
这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，一个本应该得到人们同情与社会关怀的悲惨的孔乙己，但，没有，没有！反而却是受人嘲笑、受人欺凌！这！黑暗和冷酷的封建社会，残毒的封建科举制度和麻木与愚昧的群众，又怎能容纳一个本来就悲惨的孔乙己呢？
哀其不幸，怒其不争唉！
1. 知识与能力：整体感知文章内容，把握小说情节和品读人物描写，提高分析人物性格特点的能力。
2. 过程与方法：通过情节的概括品读人物描写，通过人物描写鉴赏人物性格特点。
3. 情感态度与价值观：激发学生对穷困潦倒的孔乙己的同情，对自命清高、自欺欺人的孔乙己的愤怒，对封建社会科举制度的批判。
【教学重难点】
1. 重点：在情节中品读人物描写，在人物描写中鉴赏人物性格特点。
2. 难点：赏析众人对孔乙己的态度。
【教学过程】
一、导学引情
师：凡读过鲁迅作品的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不对孔乙己这个人物印象深刻。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？
（引导学生根据课前的预习所知猜想原因，鼓励学生自由发表意见。）
师：“孔乙己”究竟是一个怎样的形象？今天就让我们一块儿来认识孔乙己吧。（设置悬念，激发学生兴趣，导入课题。）
二、互动激情
师：请同学们在初步认识孔乙己的基础上用三种语调有感情地朗读题目。
【引导学生有感情地朗读：孔乙己（高声）—孔乙己（中声）—孔乙己（低声）—孔乙己（低声）—孔乙己（中声）—孔乙己（高声），为下文学习引发对孔乙己的愤怒与同情做感情铺垫。】
师：同学们都阅读了文章，那主人翁——孔乙己最终的命运怎样？
（由学习小组按课前预习分工各派一个代表竞说，教师作简要点评。）
师：请同学们一起朗读文章最后一段。
（学生读）
师：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一句究竟是什么意思？孔乙己是死了还是没有死？
（引导学生理解“大约”和“的确”的本义和句子的意思，达成共识：孔乙己的最终命运——的确死了！）
师：孔乙己最终还是逃脱不了“死”。那么，作者为什么要用“大约”和“的确”呢？这两个词各是什么意思？矛盾吗？
（引发学生认识词语的本义矛盾，激发学生抓住孔乙己外貌以及言行举止、众人的笑和当时社会状况分析话语的合理性，从而突出不矛盾，特别以“笑”为切入点精读释疑。）
师生互动后明确：文章围绕“笑”及孔乙己的生活片断写了如下情节，从而体会孔乙己的形象和众人的态度。
1. 酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）
2. 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）
3. 孔乙己教小伙计写字。（第7段）
4. 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）
5. 孔乙己用手爬到酒店喝酒。（第11段）
师：孔乙己既然是一个可有可无的小人物，没有人关心他，谁人能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”。孔乙己是一个好吃懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口酒的，然而从初冬到年关，到第二年端午节，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“大约死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对“吃人”的封建制度的控诉和鞭挞。
三、探究动情
师：孔乙己的形象之所以栩栩如生、跃然纸上，不仅因为深刻的故事情节，还因为有精彩的人物描写。下面请学习小组探究，举例赏析，并各派一个代表发言。
（探究小说中孔乙己的精彩描写，激发学生赏析词语的情怀和写作欲望，从而为把握人物性格特点奠定基础。）
学生代表发言后，教师点评并着重赏析如下部分：
1. 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（外貌描写）
（引导学生赏析：“青白脸色”是食不果腹的表征；皱纹间的伤痕是经常受人凌辱的记号；“乱蓬蓬的花白的胡子”是岁月的记录，更是潦倒的象征；又脏又破的长衫是贫穷的标记，也是不劳动的证明。当他蘸着酒在柜台上教小伙计“茴”字的四种写法时，我们还看到了他的长指甲，那更说明他四体不勤。总之，孔乙己既不是养尊处优的有钱有势的人，也不是饱经风霜的劳动者。从孔乙己外貌的描写中，我们看到了一个好逸恶劳、穷困潦倒、饱受凌辱的悲剧人物的形象。这里作者没有借助比喻、夸张之类的修辞手段，只用白描手法，却活画出了人物的肖像，文字是那样的简练朴素，而形象又是那样的生动逼真。）
2. 便排出九文大钱。（动作描写）
3. 孔乙己睁大眼睛说，“……”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出……（神态描写）
4. 争辩道，“竊书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类……（语言描写）
5. 显出不屑置辩的神气。孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话……（神态描写）
6. 他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住……（动作描写）
7. 他从破衣袋里摸出四文大钱……（动作描写）
四、合作共情
在初步了解故事情节和把握人物描写上，整体概括孔乙己性格特点，相互交流，从而引发师生的情感共鸣。
师：通过对小说情节的分析和人物形象的品读，你觉得孔乙己是一个怎样的人？众人又是怎样的一个群体？现在小组合作，以“我觉得孔乙己是一个 的人；众人是一个 的群体”为句式来概括。
（由学习小组各派一个代表展示并释义，教师点评。）
师：孔乙己是一个穷于招架、迂腐不堪、自命清高的读书人；众人是一个冷酷、麻木，对弱者践踏嘲笑的群体。
师：这样的孔乙己生长在这样的年代，他最终的命运会怎样呢？大概会很悲惨。所以课文最后一句我们应该说“孔乙己的确死了”！
（再次让学生朗读最后一句，引导读出两种情感，其一是哀其不幸，其二是怒其不争！）
五、拓展悟情
学生深情朗读一篇评论。（播放《二泉映月》作为背景音乐，营造氛围，激发情怀。）
喜剧的氛围 悲剧的内容
古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孔乙己》在喜剧的氛围中展示悲剧的内容，“笑”纵贯了文章始末。孔乙己在鲁镇的地位微不足道，科场失意、穷困潦倒、自命清高、迂腐不堪、受尽欺辱，但作者却把孔乙己悲惨的一生与“笑”紧紧地联系在一起，让孔乙己在人们的笑声中登场，在人们的哄笑声中表演，最后又在人们的笑声中走向死亡。
这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，一个本应该得到人们同情与社会关怀的悲惨的孔乙己，但，没有，没有！反而却是受人嘲笑、受人欺凌！这！黑暗和冷酷的封建社会，残毒的封建科举制度和麻木与愚昧的群众，又怎能容纳一个本来就悲惨的孔乙己呢？
哀其不幸，怒其不争唉！