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摘 要： 本文探讨了“翻转课堂”所存在的问题，在教学实践应用中总结了一整套科学的“翻转课堂”教学设计方案，即在课前，教师要确立学习目标，设计制作微课视频，布置学习任务；在课堂上，检查课前学习任务，组织深入的学习活动，提升专项技能练习；在教学环节结束后，让学生做出自我评估。这就为“翻转课堂”的教学实践提供了重要的教学实践经验和参考。
关键词： “翻转课堂”；教学设计；微课
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0047-01
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped classroom learning）是指课堂讲解部分放到线上供学习者在课前观看，课堂教学主要通过一些学习活动的设计，让学习者充分参与进来，为学习者搭建发现式，探索式的学习平台。教师在课堂中，只是扮演引导者，组织者和协助者的角色。
二、“翻转课堂”在国内外的应用与研究
Hsui-Ting Huang（2014）探讨了翻转课堂与语言传统课堂教学结合的教学模式的对学习效果的影响。研究发现结构化翻转课堂和半结构翻转课堂相较于非翻转课堂，对学习成绩，学习态度和参与度上的促进作用更大。Chengjie Yu （2014）辩证地分析了慕课这种教学模式存在的优缺点，探讨了构建慕课与传统课堂教学模式融合的最佳方案。
我国教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”一些高校如清华大学和北京大学，上海交通大学和复旦大学分别加入了edX和Coursera，积极建设慕课资源。伍忠杰（2012）用定量的研究方法调查了学习者对于基于慕课的自主学习模态的满意度要低于基于慕课的翻转课堂学习模态；并用定性的研究方法分析解释了这种现象的原因。研究发现基于慕课的大学英语翻转教学模式适用于大学英语课堂教学。魏东新（2014）探讨了翻转课堂教学模式下，教师可以采取转变教师理念和角色，制作高质量的课前视频和涉及多种形式的课堂活动的应对策略。与翻转课堂相关的研究还有国外翻转课堂的教育启示研究（何朝阳等，2014）；基于移动便携终端设备的翻转课堂研究（张新明，何文涛，李振云，2013；付安权，骆天天，2014）；翻转课堂及有效实施策略研究（朱宏洁，朱赟，2013）；翻转课堂学习者满意度影响因子分析研究（翟雪松，林莉兰，2014）等等。
三、“翻转课堂”应用与研究中存在的问题及教学设计案例
从目前所能搜集到的国内外翻转课堂教学研究的成果来看，翻转课堂教学研究涉及到各个学科。与大学英语相关的翻转课堂教学研究在国外鲜有涉及，而我国已开展的研究大多数都是围绕大学英语翻转课堂教学模式展开的理论探讨和辩证分析。大多数研究都是聚焦教学的宏观层面即教师与学习者态度，满意度和所面临的学习或教学挑战的探讨，而对翻转课堂所带来的微观层面的研究涉及很少，如课堂教学策略研究，课堂话语分析研究，学习者学习策略研究，教学评估测试体系研究， 教师职业发展研究等等。因此，现有的研究成果很难从理论上给予全面地教学指导，不利于大学英语翻转课堂的广泛开展和实施。
下面，我们以西方的“万圣节”为例，对“翻转课堂”进行教学设计。
首先，要确立明确的学习目标：
After learning， students are able to
① Learn about Halloween festival
② Tell the legend of Jack O’lanterns
③ Listen to a Halloween song and take notes.
④ Tell scary stories.
其次，围绕以上学习目标，设计并录制微课视频，在微课视频最后布置学习任务。
Task 1 Questioning and answering
1）What are the main colors for Halloween？
2）Why do people make Jack O’lantern at Halloween season？
课堂教学分为以下5部分
Part 1 检查课前学习任务完成情况
Part 2 阅读： “STINGY JACK”的传说。
Part 3 主题拓展阅读：The History of Apple Bobbing。
Part 4 單元活动
Option 1： Tell the legend of Jack O’Lanterns in your own words.
Option 2： Tell a scary story or life experience by using as many new expressions as you can.
Part 5自我评价
（Tick the one if you think it agrees with your progress.）
I have learnt the origin and the celebrations of Halloween festival
I am able to tell the legend of Jack O’lanterns in my own words
I am able to sing a Halloween song.
I am able to tell a scary story by using a lot more new expressions.
参考文献
[1] Chengjie Yu. Challenges and Changes of MOOC to Traditional Classroom Teaching Mode[J]. Canadian Social Science， 2014， Vol.11 （1）， pp.135-139.
[2] Hsui-Ting Huang. Flipping the classroom for English language learners to foster active learning [J]. Computer Assisted Language Learning. 2014（1）： 81-96.
[3] 刘辉.信息技术与外语课程整合：基于学科研究的大学外语教学思考—2012 全国大学外语课程及教学改革学术研讨会启示[J].外语电化教学，2012（144），76-80）.
[4] 魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39.
关键词： “翻转课堂”；教学设计；微课
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0047-01
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped classroom learning）是指课堂讲解部分放到线上供学习者在课前观看，课堂教学主要通过一些学习活动的设计，让学习者充分参与进来，为学习者搭建发现式，探索式的学习平台。教师在课堂中，只是扮演引导者，组织者和协助者的角色。
二、“翻转课堂”在国内外的应用与研究
Hsui-Ting Huang（2014）探讨了翻转课堂与语言传统课堂教学结合的教学模式的对学习效果的影响。研究发现结构化翻转课堂和半结构翻转课堂相较于非翻转课堂，对学习成绩，学习态度和参与度上的促进作用更大。Chengjie Yu （2014）辩证地分析了慕课这种教学模式存在的优缺点，探讨了构建慕课与传统课堂教学模式融合的最佳方案。
我国教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”一些高校如清华大学和北京大学，上海交通大学和复旦大学分别加入了edX和Coursera，积极建设慕课资源。伍忠杰（2012）用定量的研究方法调查了学习者对于基于慕课的自主学习模态的满意度要低于基于慕课的翻转课堂学习模态；并用定性的研究方法分析解释了这种现象的原因。研究发现基于慕课的大学英语翻转教学模式适用于大学英语课堂教学。魏东新（2014）探讨了翻转课堂教学模式下，教师可以采取转变教师理念和角色，制作高质量的课前视频和涉及多种形式的课堂活动的应对策略。与翻转课堂相关的研究还有国外翻转课堂的教育启示研究（何朝阳等，2014）；基于移动便携终端设备的翻转课堂研究（张新明，何文涛，李振云，2013；付安权，骆天天，2014）；翻转课堂及有效实施策略研究（朱宏洁，朱赟，2013）；翻转课堂学习者满意度影响因子分析研究（翟雪松，林莉兰，2014）等等。
三、“翻转课堂”应用与研究中存在的问题及教学设计案例
从目前所能搜集到的国内外翻转课堂教学研究的成果来看，翻转课堂教学研究涉及到各个学科。与大学英语相关的翻转课堂教学研究在国外鲜有涉及，而我国已开展的研究大多数都是围绕大学英语翻转课堂教学模式展开的理论探讨和辩证分析。大多数研究都是聚焦教学的宏观层面即教师与学习者态度，满意度和所面临的学习或教学挑战的探讨，而对翻转课堂所带来的微观层面的研究涉及很少，如课堂教学策略研究，课堂话语分析研究，学习者学习策略研究，教学评估测试体系研究， 教师职业发展研究等等。因此，现有的研究成果很难从理论上给予全面地教学指导，不利于大学英语翻转课堂的广泛开展和实施。
下面，我们以西方的“万圣节”为例，对“翻转课堂”进行教学设计。
首先，要确立明确的学习目标：
After learning， students are able to
① Learn about Halloween festival
② Tell the legend of Jack O’lanterns
③ Listen to a Halloween song and take notes.
④ Tell scary stories.
其次，围绕以上学习目标，设计并录制微课视频，在微课视频最后布置学习任务。
Task 1 Questioning and answering
1）What are the main colors for Halloween？
2）Why do people make Jack O’lantern at Halloween season？
课堂教学分为以下5部分
Part 1 检查课前学习任务完成情况
Part 2 阅读： “STINGY JACK”的传说。
Part 3 主题拓展阅读：The History of Apple Bobbing。
Part 4 單元活动
Option 1： Tell the legend of Jack O’Lanterns in your own words.
Option 2： Tell a scary story or life experience by using as many new expressions as you can.
Part 5自我评价
（Tick the one if you think it agrees with your progress.）
I have learnt the origin and the celebrations of Halloween festival
I am able to tell the legend of Jack O’lanterns in my own words
I am able to sing a Halloween song.
I am able to tell a scary story by using a lot more new expressions.
参考文献
[1] Chengjie Yu. Challenges and Changes of MOOC to Traditional Classroom Teaching Mode[J]. Canadian Social Science， 2014， Vol.11 （1）， pp.135-139.
[2] Hsui-Ting Huang. Flipping the classroom for English language learners to foster active learning [J]. Computer Assisted Language Learning. 2014（1）： 81-96.
[3] 刘辉.信息技术与外语课程整合：基于学科研究的大学外语教学思考—2012 全国大学外语课程及教学改革学术研讨会启示[J].外语电化教学，2012（144），76-80）.
[4] 魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39.