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目前，随着新媒体不断进入英语教学课程，英语教学手段已从传统的“粉笔加黑板”的单一阶段大跨越到充分利用新媒体的综合运用阶段。英语教学应用新媒体将文本、图像、声音等丰富多彩的学习界面融合起来，开展线上与线下的教学，为学生提供了图文并茂、形声兼备的真实学习环境，增加了英语教学的趣味性和互动性，激发了学生自主学习英语的热情，增强了英语教学的实效性。
一、新媒体视域下英语教学创新的必要性
1. 创新是英语教学改革与发展的必然发展趋势
教育部启动的“大学英语教学改革”工程要求教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。支撑英语教学改革转向的最大动力是以新媒体为主要特征的现代信息技术的发展，新媒体为大学英语教学模式适应目前教学改革的要求提供了技术支持和发展环境。以新媒体为教学手段的英语教学打破了传统“填鸭式”的教学方式，为师生互动和资源共享提供了良好的平台，有利于激发学生的学习兴趣，自主性参与学习，提高学习的针对性和有效性。
2. 建构主义理论促使英语教学需要运用新媒体开展创新工作
建构主义（constructivism）提倡教师指导下的以学生为中心的学习，强调学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。英语教学中应用新媒体技术完全满足建构主义的要求，学生将充分利用新媒体加强英语学习的主动性，积极构建英语学习的知识体系。
3. 新媒体将成为英语教学创新的突破口
首先是学生获取信息渠道可呈多样性。以网络为主要特征的新媒体资源持续不断创新，它为英语教学提供了丰富多样的信息渠道，扩大了教学信息传播路径，有利于学生理解和掌握相关知识。其次是提高教学环节中的互动性。新媒体具有信息反馈能力和交互功能，学生可自主开展检索、提高、回答、自测等学习环节，教师可以通过新媒体平台了解学生反馈信息，及时调整教学进度，完善教学内容，从而实现教与学的双向交流。再次是增大课堂信息量，提高教学效率。运用新媒体开展英语教学不仅可以在有限的授课时间里为学生提供大量的视听信息，而且还可以为学生提供丰富多彩的线下知识，为课堂教学提供延伸性阅读，大大增加了学生知识信息的摄入量，提高了教学效率。
二、新媒体下英语教学创新的机遇与挑战
1. 新媒体下英语教学创新的机遇
（1）新媒体为学生提供了多样性的学习信息渠道。如微信公众平台推送的英语教学信息、微博转发的英语教学资源、播客播放的影视动漫以及借助新媒体传播的网络教学软件均是学生获取学习英语知识的渠道，它们能够将枯燥抽象的语言学习变成有趣、可视听的动感内容，多方位刺激人的感官，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的理解力和记忆力，进而提高教学信息传播效率。同时，90后、00后学生伴随着网络成长，对新出现的新媒体形态充满着好奇，他们可根据自己的兴趣爱好，查看英语教学内容的有关背景文化知识，有利于培养学生直接用外语思维提高听、说、读、写能力。另外，新媒体环境相对传统教学资源来说具有永久性保存的功能，课文的朗读、语法的说明、实践的操作等资料可进行重复性地演练，这有利于学生在课外有针对性地复习，提高学生自主学习能力和教学效果。
（2）新媒体充分扩展了学生学习英语的时空性。运用新媒体开展课堂英语教学，能让教师面对面为学生讲解示范，并及时帮助学生改正错误。运用新媒体开展网络线下的英语教学，可以为学生提供自由选择的学习空间，学生可根据各自情况选取学习的路径和起点、确定学习的内容和数量、选取适合自己的学习难度自主学习。这种方式充分体现了学习者的个体差异，突出了个性化教学，充分体现了教师为主导、学生为主体的新型教学模式，让更多的学生突破学习的时空性局限性，将自主学习的自觉性内化成为一种学习的动力。
（3）新媒体的海量性充实了英语教学的内容。教师利用新媒体开展英语教学，改变了以往仅仅依靠黑板的教学方式，教师可以将与课程有关的教学内容输入电脑做成课件，轻轻点击鼠标即可，节省了大量的教学时间，相应增加了教学内容。同时，教师可以运用新媒体为学生播放与教材相关的原版外文视听材料，如新闻、音乐、视频短片等，并组织学生对视听材料进行讨论探索，真实地深入英语教学的场景，激发学生表达愿望，增加学生的实践内容。
2. 新媒体下英语教学创新的挑战
（1）教师要具备更广博的知识结构。教师需要与时俱进，根据教学实际和教学计划，利用新媒体手段将枯燥的书面知识转化成生动、形象的音频、视频效果，编制切合实际的多媒体电子教案，增加教学趣味，降低教学难度，更好地向学生讲解教材和传授知识。
（2）构建创新型的和谐师生关系。运用新媒体开展英语教学减少了师生之间直接见面交流的机会，增加了间接沟通的渠道。因此，利用新媒体进行英语教学要注重师生之间情感等领域中的双向性沟通，运用微信、微博、播客等多种交往渠道建立起和谐的师生关系。
（3）师生要努力提升新媒体的运用技能水平。对于教师来说，要清楚认识英语教学方面有哪些新媒体资源以及这些资源的特点、内容和效果，并决定用哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂或者课外学习信息库中，让学生加以组织学习。对于学生来说，要熟练运用新媒体技术加强已有英语知识学习，也要充分利用新媒体搜索相关的英语学习资料。
三、运用新媒体创新英语教学模式
1. 创新学习方式，实现统一性向灵活性的转变
以新媒体为渠道的英语教学不受时间、空间上的限制，让师生能在新媒体这个平台上实现实时便捷的互动。比如，在新媒体平台上传播的英语阅读材料具有广泛性、新颖性、生动性和时效性等特征，既克服了书本教材的过时和枯燥，还让学生及时了解世界最新动态。因此，以新媒体为教学手段的英语教学为学生提供了更多样的信息渠道和更充分自由的学习时空，克服了传统英语教学的弊端，成为了课堂教学的有效补充和延伸，实现了由统一性向灵活性的转变。 2. 提高核心能力，实现从学习到生活的转变
学校是社会的缩影，学生要将学习延伸到职业生涯之中去。网络已经成为当今社会人们主要的信息渠道，也使得教学不仅仅局限于知识的传授，教师可根据教学内容设计一些与学生生活密切相关的问题，由学生在课前预习，利用网络上的资源分析、讨论问题，形成结论，可以引导学生浏览相关网站或者引导学生有目的地去阅读。这样就创造了最真实、最直接、最主动、最利于合作的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。以新媒体为载体的英语教学要将声音、图片甚至真实的生活情景应用到教学中，让学生在学习中参与生活、体验生活，不仅锻炼听说能力，而且让学生了解了英美文化，将语言、文化与生活有机结合起来，在学习中提高自身的核心能力。比如，利用微信、微博、播客等新媒体辅助手段原创、转发或者转播的英语朗诵、英语电影或英语歌曲等英语教学题材内容，培养学生的听说理解能力，提高和加强学生英语综合运用能力。
同时，教师不能仅局限于知识的传授，还可根据教学内容设计一些与学生生活密切相关的英语学习素材，由学生利用新媒体资源库来进行分析和讨论主题，从而有目的性引导学生有延伸阅读，创造最真实、最直接、最主动、最利于合作的英语互动学习环境，提高学生包括语言交际能力、信息获取能力、团结协作能力、艺术鉴赏能力、人际交往能力和独立处理问题能力等相关核心能力，增强学生融入社会生活的意识和能力。
3. 提倡自主性学习，实现由教师主导向学生主体的转变
教师要熟悉多种新媒体技术，充分利用各种学习资源，在此基础上指导学生应用新媒体开展自主性学习，丰富学生的学习内容，改变学习方式，提高学习效率，使英语教学真正达到实现“教”与“学”的有机结合。
4. 调控传播方向，实现由单项灌输到双向互动的转变
以新媒体为载体的英语教学模式已实现了以教为中心向以人为本的转变，形成了一种较为良性的双向互动式传播。比如，教师可引导学生利用新媒体围绕某一个主题或社会现象展开讨论和分析，在思想互动中形成自己的观点和看法。这种有意识地调控传播方向，有利于营造师生之间一种平等交流互动的关系，打破了教师在教学模式中的主导地位，将教师定位为学生可信赖的合作伙伴，双方在交流学习中分享彼此的观点、理念和语言实践活动，融洽师生关系，共促英语教学取得实质性效果。
责任编辑 魏文琦
一、新媒体视域下英语教学创新的必要性
1. 创新是英语教学改革与发展的必然发展趋势
教育部启动的“大学英语教学改革”工程要求教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。支撑英语教学改革转向的最大动力是以新媒体为主要特征的现代信息技术的发展，新媒体为大学英语教学模式适应目前教学改革的要求提供了技术支持和发展环境。以新媒体为教学手段的英语教学打破了传统“填鸭式”的教学方式，为师生互动和资源共享提供了良好的平台，有利于激发学生的学习兴趣，自主性参与学习，提高学习的针对性和有效性。
2. 建构主义理论促使英语教学需要运用新媒体开展创新工作
建构主义（constructivism）提倡教师指导下的以学生为中心的学习，强调学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。英语教学中应用新媒体技术完全满足建构主义的要求，学生将充分利用新媒体加强英语学习的主动性，积极构建英语学习的知识体系。
3. 新媒体将成为英语教学创新的突破口
首先是学生获取信息渠道可呈多样性。以网络为主要特征的新媒体资源持续不断创新，它为英语教学提供了丰富多样的信息渠道，扩大了教学信息传播路径，有利于学生理解和掌握相关知识。其次是提高教学环节中的互动性。新媒体具有信息反馈能力和交互功能，学生可自主开展检索、提高、回答、自测等学习环节，教师可以通过新媒体平台了解学生反馈信息，及时调整教学进度，完善教学内容，从而实现教与学的双向交流。再次是增大课堂信息量，提高教学效率。运用新媒体开展英语教学不仅可以在有限的授课时间里为学生提供大量的视听信息，而且还可以为学生提供丰富多彩的线下知识，为课堂教学提供延伸性阅读，大大增加了学生知识信息的摄入量，提高了教学效率。
二、新媒体下英语教学创新的机遇与挑战
1. 新媒体下英语教学创新的机遇
（1）新媒体为学生提供了多样性的学习信息渠道。如微信公众平台推送的英语教学信息、微博转发的英语教学资源、播客播放的影视动漫以及借助新媒体传播的网络教学软件均是学生获取学习英语知识的渠道，它们能够将枯燥抽象的语言学习变成有趣、可视听的动感内容，多方位刺激人的感官，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的理解力和记忆力，进而提高教学信息传播效率。同时，90后、00后学生伴随着网络成长，对新出现的新媒体形态充满着好奇，他们可根据自己的兴趣爱好，查看英语教学内容的有关背景文化知识，有利于培养学生直接用外语思维提高听、说、读、写能力。另外，新媒体环境相对传统教学资源来说具有永久性保存的功能，课文的朗读、语法的说明、实践的操作等资料可进行重复性地演练，这有利于学生在课外有针对性地复习，提高学生自主学习能力和教学效果。
（2）新媒体充分扩展了学生学习英语的时空性。运用新媒体开展课堂英语教学，能让教师面对面为学生讲解示范，并及时帮助学生改正错误。运用新媒体开展网络线下的英语教学，可以为学生提供自由选择的学习空间，学生可根据各自情况选取学习的路径和起点、确定学习的内容和数量、选取适合自己的学习难度自主学习。这种方式充分体现了学习者的个体差异，突出了个性化教学，充分体现了教师为主导、学生为主体的新型教学模式，让更多的学生突破学习的时空性局限性，将自主学习的自觉性内化成为一种学习的动力。
（3）新媒体的海量性充实了英语教学的内容。教师利用新媒体开展英语教学，改变了以往仅仅依靠黑板的教学方式，教师可以将与课程有关的教学内容输入电脑做成课件，轻轻点击鼠标即可，节省了大量的教学时间，相应增加了教学内容。同时，教师可以运用新媒体为学生播放与教材相关的原版外文视听材料，如新闻、音乐、视频短片等，并组织学生对视听材料进行讨论探索，真实地深入英语教学的场景，激发学生表达愿望，增加学生的实践内容。
2. 新媒体下英语教学创新的挑战
（1）教师要具备更广博的知识结构。教师需要与时俱进，根据教学实际和教学计划，利用新媒体手段将枯燥的书面知识转化成生动、形象的音频、视频效果，编制切合实际的多媒体电子教案，增加教学趣味，降低教学难度，更好地向学生讲解教材和传授知识。
（2）构建创新型的和谐师生关系。运用新媒体开展英语教学减少了师生之间直接见面交流的机会，增加了间接沟通的渠道。因此，利用新媒体进行英语教学要注重师生之间情感等领域中的双向性沟通，运用微信、微博、播客等多种交往渠道建立起和谐的师生关系。
（3）师生要努力提升新媒体的运用技能水平。对于教师来说，要清楚认识英语教学方面有哪些新媒体资源以及这些资源的特点、内容和效果，并决定用哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂或者课外学习信息库中，让学生加以组织学习。对于学生来说，要熟练运用新媒体技术加强已有英语知识学习，也要充分利用新媒体搜索相关的英语学习资料。
三、运用新媒体创新英语教学模式
1. 创新学习方式，实现统一性向灵活性的转变
以新媒体为渠道的英语教学不受时间、空间上的限制，让师生能在新媒体这个平台上实现实时便捷的互动。比如，在新媒体平台上传播的英语阅读材料具有广泛性、新颖性、生动性和时效性等特征，既克服了书本教材的过时和枯燥，还让学生及时了解世界最新动态。因此，以新媒体为教学手段的英语教学为学生提供了更多样的信息渠道和更充分自由的学习时空，克服了传统英语教学的弊端，成为了课堂教学的有效补充和延伸，实现了由统一性向灵活性的转变。 2. 提高核心能力，实现从学习到生活的转变
学校是社会的缩影，学生要将学习延伸到职业生涯之中去。网络已经成为当今社会人们主要的信息渠道，也使得教学不仅仅局限于知识的传授，教师可根据教学内容设计一些与学生生活密切相关的问题，由学生在课前预习，利用网络上的资源分析、讨论问题，形成结论，可以引导学生浏览相关网站或者引导学生有目的地去阅读。这样就创造了最真实、最直接、最主动、最利于合作的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。以新媒体为载体的英语教学要将声音、图片甚至真实的生活情景应用到教学中，让学生在学习中参与生活、体验生活，不仅锻炼听说能力，而且让学生了解了英美文化，将语言、文化与生活有机结合起来，在学习中提高自身的核心能力。比如，利用微信、微博、播客等新媒体辅助手段原创、转发或者转播的英语朗诵、英语电影或英语歌曲等英语教学题材内容，培养学生的听说理解能力，提高和加强学生英语综合运用能力。
同时，教师不能仅局限于知识的传授，还可根据教学内容设计一些与学生生活密切相关的英语学习素材，由学生利用新媒体资源库来进行分析和讨论主题，从而有目的性引导学生有延伸阅读，创造最真实、最直接、最主动、最利于合作的英语互动学习环境，提高学生包括语言交际能力、信息获取能力、团结协作能力、艺术鉴赏能力、人际交往能力和独立处理问题能力等相关核心能力，增强学生融入社会生活的意识和能力。
3. 提倡自主性学习，实现由教师主导向学生主体的转变
教师要熟悉多种新媒体技术，充分利用各种学习资源，在此基础上指导学生应用新媒体开展自主性学习，丰富学生的学习内容，改变学习方式，提高学习效率，使英语教学真正达到实现“教”与“学”的有机结合。
4. 调控传播方向，实现由单项灌输到双向互动的转变
以新媒体为载体的英语教学模式已实现了以教为中心向以人为本的转变，形成了一种较为良性的双向互动式传播。比如，教师可引导学生利用新媒体围绕某一个主题或社会现象展开讨论和分析，在思想互动中形成自己的观点和看法。这种有意识地调控传播方向，有利于营造师生之间一种平等交流互动的关系，打破了教师在教学模式中的主导地位，将教师定位为学生可信赖的合作伙伴，双方在交流学习中分享彼此的观点、理念和语言实践活动，融洽师生关系，共促英语教学取得实质性效果。
责任编辑 魏文琦