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教学内容：
整十数加减整十数（新苏教版一年级下册P42—43例1及试一试，想想想做做1—5题。）
教学设想：：
整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的组成的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两位数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解算理和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，直接算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
教学目标：
1、学生经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的算理并掌握基本算法，能独立正确地进行口算。
2、学生通过观察、比较、合作交流逐步培养学生主动探究的意识和独立思考的精神，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3、学生在参与数学活动的过程中体验解决问题的成功喜悦，培养学生对数学的学习兴趣，树立学好数学的自信心。
教学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。
教学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。
教学准备：光盘、计数器、小棒
教学过程：
一、复习
1、情境导入：
（1）师：同学们，今天有一群小蚂蚁要来和你们一起学习，你们欢迎他们吗？看，他们来了。
出示第一张情景图，看图列算式。师问：你能列出哪些算式？（学生口头列式）
（2）你们看，有一只小蚂蚁遇到了几个问题，他想请大家帮忙解决一下，出示第二张幻灯片：读一读，填一填。
7个十是（ ）; 90里面有（ ）个十;
3个十和6个一合起来是（ ）。3个十和6个十合起来是（ ）个十。
（3）看，又来了一群小蚂蚁，它們还给大家带来了礼物，大苹果，你会读这些数吗？赶快来读一读吧！
师出示第三张幻灯片：10、20、30、40、50、60、70、80、90
师提问：这些数叫做什么数，同学们还记得吗？
师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数
出示第四张幻灯片：什么叫做整十数？
今天我们就来学习：整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。
导入情景：同学们知道今天小蚂蚁是怎么过来的吗？小蚂蚁可是坐着车来得，不信，你们看，出示例题情景图：
同学们都坐过车对吗？可是你有没有数过车上一共有多少个座位呢？
师：课件呈现P42例1主题图。
师提问：从图上你看到了什么数学信息呢？
预设：看到两辆车，第一辆车有40个座位，第二辆车有30个座位。
师板书：40个 30个
师又问：谁能根据这两个信息提出一个数学问题呢？敢不敢挑战一下？
预设1：第一辆车和第二辆车一共有多少个座位？
预设2：第一辆车比第二辆车多几个座位？
预设3：第二辆车比第一辆车少几个座位？
预设4：第二辆车和第一辆车一共有多少个座位？
师出示主题图上的问题，提问：玉米老师也有一个问题想问大家，同学们想听一听吗？（师板书问题）
你能列一个算式来解决玉米老师的问题吗？
预设1：40+30
预设2：30+40
板书：40+30=70
师问：你是怎样计算的呢？学生独立思考。
2、自主探究：你是怎样计算的？
二、探究算法
1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）
2、展示点拨
师：请小组内交流完的小组代表准备给全班汇报口算40+30的不同方法。
预设：
学生1：先摆4捆小棒，再摆3捆小棒，合起来一共是7捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）
学生2：40里面有4个十，30里面有3个十，4个十加3个十等于7个十，7个十是70，所以40+30=70。
师：谁可以完整地说一说这种方法？
生：……（找2--3个同学起来说一说）（师板书）
师：其他小组还有没有其他方法？
学生3：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨4颗珠子，然后再拨3颗珠子，一共有7颗珠子，就是70。
师点拨：为什么不在个位上拨？
师：十位上的1表示一个十，个位上的1个珠子表示1个一，这里是几十，所以要在十位上拨。
生：……
生4：先算4+3=7，所以40+30=70（师板书）
师：你在哪找到的4和3？
追问：在这里4表示什么？3表示什么？
再问：你能根据这个算式想到另一个加法算式吗？
师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。
3、教学试一试
师：经过我们的努力知道了一共有70个座位，现在如果开走右边一辆车，你又能提出什么数学问题？
预设生：还剩多少个座位？
师：怎样列出算式？
生：70-30=
师：结果是多少呢？你能用刚才学习的方法试一试吗？
小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）
师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算70-30的不同方法。
组1：我是用想加算减的办法算出来的，因为40+30=70，所以70-30=40。
师：你能用这种方法想出另一个减法算式吗？
组2：我是用摆小棒的方法，7捆减去3捆就剩下4捆，4捆就是40。
师点拨：这是70根小棒，减30，就是要拿走30根（投影出示），还剩40根。
三、课堂小结：同学们今天的学习开心吗？你有哪些收获呢？你愿意与同学一起分享一下吗？自己的表现满意吗？有什么想对大家说的吗？
附板书设计：
整十数加减整十数
一共有多少个座位？
40 + 30 = 70（个）
想：4个十加3个十得7个十，也就是70，
算：： 因为 4+3=7 所以 40+30=70
整十数加减整十数（新苏教版一年级下册P42—43例1及试一试，想想想做做1—5题。）
教学设想：：
整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的组成的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两位数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解算理和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，直接算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
教学目标：
1、学生经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的算理并掌握基本算法，能独立正确地进行口算。
2、学生通过观察、比较、合作交流逐步培养学生主动探究的意识和独立思考的精神，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3、学生在参与数学活动的过程中体验解决问题的成功喜悦，培养学生对数学的学习兴趣，树立学好数学的自信心。
教学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。
教学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。
教学准备：光盘、计数器、小棒
教学过程：
一、复习
1、情境导入：
（1）师：同学们，今天有一群小蚂蚁要来和你们一起学习，你们欢迎他们吗？看，他们来了。
出示第一张情景图，看图列算式。师问：你能列出哪些算式？（学生口头列式）
（2）你们看，有一只小蚂蚁遇到了几个问题，他想请大家帮忙解决一下，出示第二张幻灯片：读一读，填一填。
7个十是（ ）; 90里面有（ ）个十;
3个十和6个一合起来是（ ）。3个十和6个十合起来是（ ）个十。
（3）看，又来了一群小蚂蚁，它們还给大家带来了礼物，大苹果，你会读这些数吗？赶快来读一读吧！
师出示第三张幻灯片：10、20、30、40、50、60、70、80、90
师提问：这些数叫做什么数，同学们还记得吗？
师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数
出示第四张幻灯片：什么叫做整十数？
今天我们就来学习：整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。
导入情景：同学们知道今天小蚂蚁是怎么过来的吗？小蚂蚁可是坐着车来得，不信，你们看，出示例题情景图：
同学们都坐过车对吗？可是你有没有数过车上一共有多少个座位呢？
师：课件呈现P42例1主题图。
师提问：从图上你看到了什么数学信息呢？
预设：看到两辆车，第一辆车有40个座位，第二辆车有30个座位。
师板书：40个 30个
师又问：谁能根据这两个信息提出一个数学问题呢？敢不敢挑战一下？
预设1：第一辆车和第二辆车一共有多少个座位？
预设2：第一辆车比第二辆车多几个座位？
预设3：第二辆车比第一辆车少几个座位？
预设4：第二辆车和第一辆车一共有多少个座位？
师出示主题图上的问题，提问：玉米老师也有一个问题想问大家，同学们想听一听吗？（师板书问题）
你能列一个算式来解决玉米老师的问题吗？
预设1：40+30
预设2：30+40
板书：40+30=70
师问：你是怎样计算的呢？学生独立思考。
2、自主探究：你是怎样计算的？
二、探究算法
1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）
2、展示点拨
师：请小组内交流完的小组代表准备给全班汇报口算40+30的不同方法。
预设：
学生1：先摆4捆小棒，再摆3捆小棒，合起来一共是7捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）
学生2：40里面有4个十，30里面有3个十，4个十加3个十等于7个十，7个十是70，所以40+30=70。
师：谁可以完整地说一说这种方法？
生：……（找2--3个同学起来说一说）（师板书）
师：其他小组还有没有其他方法？
学生3：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨4颗珠子，然后再拨3颗珠子，一共有7颗珠子，就是70。
师点拨：为什么不在个位上拨？
师：十位上的1表示一个十，个位上的1个珠子表示1个一，这里是几十，所以要在十位上拨。
生：……
生4：先算4+3=7，所以40+30=70（师板书）
师：你在哪找到的4和3？
追问：在这里4表示什么？3表示什么？
再问：你能根据这个算式想到另一个加法算式吗？
师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。
3、教学试一试
师：经过我们的努力知道了一共有70个座位，现在如果开走右边一辆车，你又能提出什么数学问题？
预设生：还剩多少个座位？
师：怎样列出算式？
生：70-30=
师：结果是多少呢？你能用刚才学习的方法试一试吗？
小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）
师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算70-30的不同方法。
组1：我是用想加算减的办法算出来的，因为40+30=70，所以70-30=40。
师：你能用这种方法想出另一个减法算式吗？
组2：我是用摆小棒的方法，7捆减去3捆就剩下4捆，4捆就是40。
师点拨：这是70根小棒，减30，就是要拿走30根（投影出示），还剩40根。
三、课堂小结：同学们今天的学习开心吗？你有哪些收获呢？你愿意与同学一起分享一下吗？自己的表现满意吗？有什么想对大家说的吗？
附板书设计：
整十数加减整十数
一共有多少个座位？
40 + 30 = 70（个）
想：4个十加3个十得7个十，也就是70，
算：： 因为 4+3=7 所以 40+30=70