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《数学课程标准》将培养学生的情感态度与价值观放在和培养学生的知识与技能同等重要的位置,体现了现代教育的新理念。心理学研究表明:情感、态度与价值观虽非智力因素,但与认知相互影响,同时与非智力因素的其他方面,如理想、信念等有着极为密切的关系,情感、态度可以调节和影响这些因素的发展。加强学生在教学过程中情感态度与价值观的熏陶,不仅能有效促进学生认知的发展,提高学习有效性,开发学生学习动力机制,而且有利于学生健全人格的养成,对学生的终生发展都会产生不可估量的作用。在教学中怎样培养学生的情感态度与价值观呢?笔者认为:情感态度与价值观教育必须与知识目标、能力目标有机整合,达到知情统一,情理结合,相互促进,才能真正提高小学数学教育教学质量。
一、以情促知
情感态度与价值观的培养不能孤立于知识的学习之外,相反,知识是形成情感态度与价值观的基础,积极的情感又能促进知识的掌握。因此,教师不应仅关注学生学习的结果,更要关注学生学习中的情感与态度,激活课堂教学的情感因素,即知情统一。
曾有人说过,教育是人格影响人格的教育。而学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发,进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。作为教师,在教学过程中一定要用老师的激情去激发学生的学习热情,让学生充满信心,充满热情地去学习数学。陈景润投身于数学事业,摘取了哥尔巴赫猜想——数学上的皇冠明珠,就是缘于初中数学老师的影响。其次在教学中教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。因为情感具有感染作用,德国教育家第斯多惠曾说过:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、发挥。”无数次教学实践都反复证实:只有当教师自己处于饱满、振奋的情绪状态之下,才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。教师还应该尊重、热爱学生。尊重他们的人格、价值、感情、意志和想法,不轻易和盲目地对学生中出现的问题横加指责,批评时要宽容和善意;教师特别要善于捕捉他们的情感变化,善于发现他们学习过程中的闪光点,使学生在学习活动中始终充满热情与信心,大胆发言,质疑问难,展现自我。
二、以知激情
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教师必须持动态的教育教学观,将知识的学习与情感的激发统一起来,情理结合,使学生在充满情趣的知识学习中激发情感。
1.精心设计教学内容。数学教学的素材应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学习学生身边的、感兴趣的、与日常生产生活密切联系的数学问题,激发学生的求知欲,使得学生感到数学就在身边,是与现实世界密切联系的。这样就会大大激发学生的探索欲望,提高学习数学的兴趣,获得成功体验,并从中锻炼克服困难的学习意志。例如,教学“最小公倍数”一课时,教师在导入时用故事巧妙设疑:暑假是小明最快乐的日子。小明的爸爸、妈妈答应小明,每遇到爸爸妈妈的共同休息日时全家一起去游乐场。可是他爸爸每5天休息一天,他妈妈每3天休息一天。明明至少要多少天后才能和爸爸、妈妈一块去游乐场呢?你会帮小明算一算吗?这样设疑为学生学习公倍数、最小公倍数提供了一个现实的材料,使教学内容具有新奇性、趣味性,从而使学生产生好奇心和求知欲,激发学生的探究动机和兴趣。学生必然产生好奇心和求知欲,以极大的热情投入学习。
2.发掘教材因素,用数学的美感染学生。数学美的核心是:简洁、对称、奇异。哪里有数学,哪里就有美。数学家华罗庚说过:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥,没有艺术性,这种看法是不正确的。”数学的美不同于音乐、美术、语文等学科所表现的艺术美。数学的美主要表现为数学符号、公式的抽象美,数学比例的协调美,数学图形的对称美,数学语言的逻辑美,数学方法的技巧美。能够领悟和欣赏数学美是一个数学家素养的基本成分,也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度,进而影响数学学习的进程和学习成绩。
3.鼓励多维思考,培养学生的探索与创造精神。新课程背景下的小学数学教学,更加注重培养学生的创新精神。同一个问题有不同的解决策略,教师要鼓励学生从不同的角度去思考,用自己喜欢的方法去解答,从自身的生活背景中发现数学,创造数学,运用数学。可以经常进行—些开放题的解答训练。如“把24个边长为1厘米的小正方形拼成一个大的长方形,长方形的周长和面积各是多少?”“校园里有一块边长为10米的空地,现在请你在这块空地上设计一个花坛,使花坛的面积占这块空地的四分之一,问如何设计。”学生要解答这类问题,仅靠死记硬背、机械模仿是不可能找到答案的,必须充分调动自己的知识储备,积极开展智力活动,从多角度、用多种思维方法进行思考和探索。所以,开放题训练是培养学生探索能力和创造能力,形成正确的科学态度的有效方法。
总之,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者相互联系,相互作用,相互渗透,是不可分割的整体。教师要重视学生的情感态度与价值观的培养,有机整合三维目标,让学生在掌握知识,形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感,形成稳定的、积极的情感态度,促进学生健康、和谐、持续地发展。
一、以情促知
情感态度与价值观的培养不能孤立于知识的学习之外,相反,知识是形成情感态度与价值观的基础,积极的情感又能促进知识的掌握。因此,教师不应仅关注学生学习的结果,更要关注学生学习中的情感与态度,激活课堂教学的情感因素,即知情统一。
曾有人说过,教育是人格影响人格的教育。而学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发,进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。作为教师,在教学过程中一定要用老师的激情去激发学生的学习热情,让学生充满信心,充满热情地去学习数学。陈景润投身于数学事业,摘取了哥尔巴赫猜想——数学上的皇冠明珠,就是缘于初中数学老师的影响。其次在教学中教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。因为情感具有感染作用,德国教育家第斯多惠曾说过:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、发挥。”无数次教学实践都反复证实:只有当教师自己处于饱满、振奋的情绪状态之下,才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。教师还应该尊重、热爱学生。尊重他们的人格、价值、感情、意志和想法,不轻易和盲目地对学生中出现的问题横加指责,批评时要宽容和善意;教师特别要善于捕捉他们的情感变化,善于发现他们学习过程中的闪光点,使学生在学习活动中始终充满热情与信心,大胆发言,质疑问难,展现自我。
二、以知激情
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教师必须持动态的教育教学观,将知识的学习与情感的激发统一起来,情理结合,使学生在充满情趣的知识学习中激发情感。
1.精心设计教学内容。数学教学的素材应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学习学生身边的、感兴趣的、与日常生产生活密切联系的数学问题,激发学生的求知欲,使得学生感到数学就在身边,是与现实世界密切联系的。这样就会大大激发学生的探索欲望,提高学习数学的兴趣,获得成功体验,并从中锻炼克服困难的学习意志。例如,教学“最小公倍数”一课时,教师在导入时用故事巧妙设疑:暑假是小明最快乐的日子。小明的爸爸、妈妈答应小明,每遇到爸爸妈妈的共同休息日时全家一起去游乐场。可是他爸爸每5天休息一天,他妈妈每3天休息一天。明明至少要多少天后才能和爸爸、妈妈一块去游乐场呢?你会帮小明算一算吗?这样设疑为学生学习公倍数、最小公倍数提供了一个现实的材料,使教学内容具有新奇性、趣味性,从而使学生产生好奇心和求知欲,激发学生的探究动机和兴趣。学生必然产生好奇心和求知欲,以极大的热情投入学习。
2.发掘教材因素,用数学的美感染学生。数学美的核心是:简洁、对称、奇异。哪里有数学,哪里就有美。数学家华罗庚说过:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥,没有艺术性,这种看法是不正确的。”数学的美不同于音乐、美术、语文等学科所表现的艺术美。数学的美主要表现为数学符号、公式的抽象美,数学比例的协调美,数学图形的对称美,数学语言的逻辑美,数学方法的技巧美。能够领悟和欣赏数学美是一个数学家素养的基本成分,也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度,进而影响数学学习的进程和学习成绩。
3.鼓励多维思考,培养学生的探索与创造精神。新课程背景下的小学数学教学,更加注重培养学生的创新精神。同一个问题有不同的解决策略,教师要鼓励学生从不同的角度去思考,用自己喜欢的方法去解答,从自身的生活背景中发现数学,创造数学,运用数学。可以经常进行—些开放题的解答训练。如“把24个边长为1厘米的小正方形拼成一个大的长方形,长方形的周长和面积各是多少?”“校园里有一块边长为10米的空地,现在请你在这块空地上设计一个花坛,使花坛的面积占这块空地的四分之一,问如何设计。”学生要解答这类问题,仅靠死记硬背、机械模仿是不可能找到答案的,必须充分调动自己的知识储备,积极开展智力活动,从多角度、用多种思维方法进行思考和探索。所以,开放题训练是培养学生探索能力和创造能力,形成正确的科学态度的有效方法。
总之,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者相互联系,相互作用,相互渗透,是不可分割的整体。教师要重视学生的情感态度与价值观的培养,有机整合三维目标,让学生在掌握知识,形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感,形成稳定的、积极的情感态度,促进学生健康、和谐、持续地发展。