刚刚接触习作的小学生往往对习作有害怕和厌恶心理，如何才能让学生从不会习作、怕习作，到乐意习作、喜欢习作，甚至写好作文呢？我想，最重要的就是要充分调动学生的主动性，让学生在平时的学习生活中，主动地观察生活、发现生活，感悟生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去讲述生活。
　　一、重积累，丰富素材
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，我们应当注重把学生的目光引向生活，指导学生在生活中积累经验，在阅读中积累素材。
　　1.捕捉生活的瞬间，培养学生观察能力。
　　我们可以用相机拍摄下生活中一些比较典型的事物，例如：清洁工人起早贪黑为城市清洁、交警不畏严寒酷暑指挥交通、老师孜孜不倦地教育学生、白衣天使细心照顾病患、小学生走上街头宣传环保知识、到福利院看望孤儿等事情，再如雪雨风霜、日月星辰、鸟兽虫鱼、山川河流，雪山草原等神奇的大自然景象，通过媒体的一一重现，帮助学生进一步观察，既培养了学生观察能力，又可以积累习作素材，陶冶情操。
　　2.开展语文课外活动，丰富学生的生活。
　　为使学生写好某一类作文，我们还应当通过组织学生开展相关的语文课外活动，让学生有话可说，有东西可写。例如：要让学生写好“辩论会”，我们在写之前组织学生开展一次辩论会，先以小组为单位分好正反方，然后在赛前正反方小组各自查找资料，再由正反方各推选出4位辩手上台进行辩论，台上的辩手唇枪舌剑，台下的听众听得津津有味，时不时来几声喝彩，整场辩论会精彩纷呈。为使教师指导得更加到位，为使学生在写的时候重温比赛场面，我们将辩论会中最精彩的片段利用摄像机拍摄了下来。在上作文指导课时，教师播放了辩论赛的场面，要求学生用自己的话讲述辩论会的过程，学生兴趣很大，讲得头头是道，还有学生不断地加以补充，整堂习作指导课孩子学习气氛活跃，虽然老师拍摄活动场面辛苦了一点，但是收到了良好的教学效果，我想还是很值得的。开展语文课外活动一方面既丰富了学生的生活，另一方面又为学生习作积累了素材，真可谓是一举两得。
　　二、重激励，激发情感
　　情景交融，可以激发学生产生情感共鸣。曾经观摩过一节作文指导课，教学内容是通过观看三位同学劝阻不文明行为的现场表演写一篇作文。课始，老师没有直接切题，而是通过设问：“同学们，碰到不文明的行为，你敢不敢站出来批评？”激发学生的情感体验。接着表演了一个学生上去劝阻随地扔纸的小品，这样通过情景交融，使学生先前的情感在小品中得到进一步升华，为后面的教学作了很好的铺垫。学生写出的文章有生活气息，有真情实感，避免了写空话、甚至无话可说的弊端。
　　“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这是著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过的一句名言。在习作教学中，应对学生的习作采取赏识指导：在评比习作时，无论是优美的语句、新颖的立意，还是巧妙的构思，只要发现学生的一点闪光点都要加以肯定和称赞，在讲评习作时，对习作水平虽然只有一点儿提高的同学也应当加以表扬，对优秀的篇章进行范读，让学生感受到成功的喜悦，从而增强习作的内在动力。这样既有利于优秀生习作水平的提高，又能激发中差生的写作热情，使全体学生都能逐步喜欢上习作，降低畏难情绪，从而逐步提高习作能力。
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是习作的源泉，体验是习作的生命。学生从生活中学会了习作，张扬了个性，又从习作中学会了做人，品味了人生，习作的灵感也将势必会如活水一般源源不断，习作能力自然也就得到了提高。