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摘要：在素质教育背景下，提升小学生的能力和素养变成了重中之重。小学低段写话训练是整个作文教学的起点，对学生日后的写作起到奠基作用。因此，小学语文教师要重视小学低段的写话训练。当然，想要有效开展小学低段写话训练，需要小学语文教师大胆地实践，摸索出最适合小学生写话能力提升的教学方式方法看图写话一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面可以拓展学生的思维，强化学生的想象能力。本文就探究在素质教育下如何构建高效的小学语文看图写话课堂。
关键词： 小学语文; 看图写话; 教学策略
小学语文教学中，阅读教学和写作教学难度最大，对于学生而言，学习阅读和写作也最枯燥。如何有效提升小学生的写作能力一向是教师想要迫切需要解决的难题之一。
一、语文教学中看图写话教学的意义
小学生的思维能力没有得到发展，知识储备量也比较少，并没有很好地理解教师讲述的抽象 的 知 识点，也不能用丰富的语言将自己的想法表述出来。而看图写话正好契合了小学生的这个特性，它可以满足学生的认知水平和心理特质，能够利用生动形象的图画来吸引学生的注意力，让学生对写作充满兴趣;形式呈现出来，让学生可以更加直观立体地了解到图像所要表达的含义，有助于帮助学生更好地吸引知识，同时还可以全面提升学生的语文综合素养，能夠进一步落实素质教育。
二、存在的问题
在教学的过程中，很多教师没有完全理解《义务教育语文课程标准》涉及的教学方法，没有根据实际情况进行教学。例如，在小学二年级上册第六单元看图说故事的教学中，有的教师选取的图片难度很大，并且没有给学生任何提示，导致学生讲出的故事水平参差不齐。
看图写话是学生接触写作的最便捷的方式，很多学生在看图写话的过程中，仍然不知道该从哪个角度进行描写，部分学生的写作内容散乱，缺乏逻辑。
三、小学语文教学中看图写话的优化策略
（一）从插画入手掌握观察方法
小学语文教材中不乏一些新颖的插画， 这些插画是激活小学生学习兴趣的保障， 也可作为写话训练的依托。 低段小学生接触的教材插画，大多结构简单，绘画元素简单，一目了然，不会给小学生的理解造成诸多困难。 基于此，小学语文教师可以结合插画的特点， 有针对性地指导学生掌握正确的观察方法。对于单幅图的观察，强调观察顺序不要错乱，不要让自己陷入混乱观察格局中。 在给学生讲述观察顺序重要性的过程中，还需要告诉小学生在观察的过程中要有主次意识，确保重点加强关注，加深领悟和理解，方可更快、更好地理解全文。这里建议先将时间、地点进行确定，然后重点观察人物，如人物的情态、穿着等。 如若没有人物，可将目光聚焦在插画的核心位置，一般位于这个位置的多是插画中的重点。 观察其形，对细节进行深入剖析，方可揣摩插画传达的内涵、意境甚至是情感。
（二）合理选择图片，保障看图写话教学质量
小学语文教师要想将看图写话教学的作用发挥出来，就要学会合理选择图片，要让学生能够对看图内容感兴趣，还要让学生能够看懂图片内容，并从图片展示的故事中得到启发。现在小学语文教学中，基本在小学中低年级每一单元内都有合适的图片，同时也配上了相应的文字。教师虽然可以通过深入挖掘语文教材来开展看图写话教学，但也不能仅仅只依赖于课本教材，在训练学生看图写话能力时，也需要为学生选择优质的图片。比如教师可以为二年级小学生选择《看图写话荡秋千》作为训练项目。图片中有两位人物，主要内容一目了然，是一位小女孩在荡秋千，旁边一位小男孩在推她。同时图片上还画出了一个太阳和燕子。教师让学生观察这幅图，学生就能立马得出“荡秋千”这一主要内容。这种图片就是优质的看图写话图片，可以保障教学的质量。
（三）激发学生的想象能力和创作能力。
小学低年级学生的语言组织能力不强，导致他们在看图写话的过程中还存在逻辑错误。在课堂上，教师要适时地引导学生，锻炼学生的思维能力。教师可以先拿出一张图让学生进行描述，学生在写话的过程中会出现逻辑错误和描述出来的内容过于简单等情况，教师可以通过添加图片内容的方式让学生展开想象，这样就能调动学生的积极性，增加学生看图写话的自信心。例如，《义务教育语文课程标准》对学生的课外活动进行了重点强调，教师可以把课外活动作为学生看图写话的对象，引导学生观察课外场景，并按照一定的顺序将课外活动的内容讲出来，锻炼学生的写话能力。学生先说后写，写作能力逐步得到提高。
（四）挖掘写话素材，画一画、晒一晒、拍一拍
想要让写话训练更为深入化、透彻化，除了加强对插画的观察和解读外，还需要竭尽全力挖掘写话训练的素材，更可以鼓励学生结合写作素材画一画、晒一晒、拍一拍，从而充分利用、合理利用写话素材，切实用绘画、拍照的形式，传达学生的思绪，为后续开展针对“说”的写话训练奠定坚实基础。当然，低段小学生的思维跳跃性较强，同样的写话素材可能在绘画中的差异会非常明显， 还需要小学语文教师尊重并欣赏小学生的绘画成果， 不断提升小学生参与写话训练的兴趣和积极性。 除此之外，教师还可以引导小学生学会观察细节并做到留心观察世间万物，用手中的相机和手机拍下精彩的瞬间，从而积累更多的素材，激发学生更多的感想。 另外，可以将学生的绘画作品和拍照作品进行展览，确保写作素材的写话训练功效得以延展和扩充，进而为学生营造一个丰富且具有趣味性的写话环境，如此才能让写话训练走进学生心中。
结语
综上所述，小学语文教师想要优化看图写话教学，促使看图写话教学的作用可以充分发挥，教师就需要为学生选择合适的图片，即图片要富有吸引力，表达的故事情节要浅显易懂，但也同时要富有一定的教育意义，这样才能保障看图写话教学的质量。教师需要强化对学生的日常训练。只有让学生多练习，才能达到熟能生巧，学生的写作能力才能提升。
参考文献：
[1]张晓岩. 小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
[2]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]刘扬. 小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
攀枝花市第十小学校 617063
关键词： 小学语文; 看图写话; 教学策略
小学语文教学中，阅读教学和写作教学难度最大，对于学生而言，学习阅读和写作也最枯燥。如何有效提升小学生的写作能力一向是教师想要迫切需要解决的难题之一。
一、语文教学中看图写话教学的意义
小学生的思维能力没有得到发展，知识储备量也比较少，并没有很好地理解教师讲述的抽象 的 知 识点，也不能用丰富的语言将自己的想法表述出来。而看图写话正好契合了小学生的这个特性，它可以满足学生的认知水平和心理特质，能够利用生动形象的图画来吸引学生的注意力，让学生对写作充满兴趣;形式呈现出来，让学生可以更加直观立体地了解到图像所要表达的含义，有助于帮助学生更好地吸引知识，同时还可以全面提升学生的语文综合素养，能夠进一步落实素质教育。
二、存在的问题
在教学的过程中，很多教师没有完全理解《义务教育语文课程标准》涉及的教学方法，没有根据实际情况进行教学。例如，在小学二年级上册第六单元看图说故事的教学中，有的教师选取的图片难度很大，并且没有给学生任何提示，导致学生讲出的故事水平参差不齐。
看图写话是学生接触写作的最便捷的方式，很多学生在看图写话的过程中，仍然不知道该从哪个角度进行描写，部分学生的写作内容散乱，缺乏逻辑。
三、小学语文教学中看图写话的优化策略
（一）从插画入手掌握观察方法
小学语文教材中不乏一些新颖的插画， 这些插画是激活小学生学习兴趣的保障， 也可作为写话训练的依托。 低段小学生接触的教材插画，大多结构简单，绘画元素简单，一目了然，不会给小学生的理解造成诸多困难。 基于此，小学语文教师可以结合插画的特点， 有针对性地指导学生掌握正确的观察方法。对于单幅图的观察，强调观察顺序不要错乱，不要让自己陷入混乱观察格局中。 在给学生讲述观察顺序重要性的过程中，还需要告诉小学生在观察的过程中要有主次意识，确保重点加强关注，加深领悟和理解，方可更快、更好地理解全文。这里建议先将时间、地点进行确定，然后重点观察人物，如人物的情态、穿着等。 如若没有人物，可将目光聚焦在插画的核心位置，一般位于这个位置的多是插画中的重点。 观察其形，对细节进行深入剖析，方可揣摩插画传达的内涵、意境甚至是情感。
（二）合理选择图片，保障看图写话教学质量
小学语文教师要想将看图写话教学的作用发挥出来，就要学会合理选择图片，要让学生能够对看图内容感兴趣，还要让学生能够看懂图片内容，并从图片展示的故事中得到启发。现在小学语文教学中，基本在小学中低年级每一单元内都有合适的图片，同时也配上了相应的文字。教师虽然可以通过深入挖掘语文教材来开展看图写话教学，但也不能仅仅只依赖于课本教材，在训练学生看图写话能力时，也需要为学生选择优质的图片。比如教师可以为二年级小学生选择《看图写话荡秋千》作为训练项目。图片中有两位人物，主要内容一目了然，是一位小女孩在荡秋千，旁边一位小男孩在推她。同时图片上还画出了一个太阳和燕子。教师让学生观察这幅图，学生就能立马得出“荡秋千”这一主要内容。这种图片就是优质的看图写话图片，可以保障教学的质量。
（三）激发学生的想象能力和创作能力。
小学低年级学生的语言组织能力不强，导致他们在看图写话的过程中还存在逻辑错误。在课堂上，教师要适时地引导学生，锻炼学生的思维能力。教师可以先拿出一张图让学生进行描述，学生在写话的过程中会出现逻辑错误和描述出来的内容过于简单等情况，教师可以通过添加图片内容的方式让学生展开想象，这样就能调动学生的积极性，增加学生看图写话的自信心。例如，《义务教育语文课程标准》对学生的课外活动进行了重点强调，教师可以把课外活动作为学生看图写话的对象，引导学生观察课外场景，并按照一定的顺序将课外活动的内容讲出来，锻炼学生的写话能力。学生先说后写，写作能力逐步得到提高。
（四）挖掘写话素材，画一画、晒一晒、拍一拍
想要让写话训练更为深入化、透彻化，除了加强对插画的观察和解读外，还需要竭尽全力挖掘写话训练的素材，更可以鼓励学生结合写作素材画一画、晒一晒、拍一拍，从而充分利用、合理利用写话素材，切实用绘画、拍照的形式，传达学生的思绪，为后续开展针对“说”的写话训练奠定坚实基础。当然，低段小学生的思维跳跃性较强，同样的写话素材可能在绘画中的差异会非常明显， 还需要小学语文教师尊重并欣赏小学生的绘画成果， 不断提升小学生参与写话训练的兴趣和积极性。 除此之外，教师还可以引导小学生学会观察细节并做到留心观察世间万物，用手中的相机和手机拍下精彩的瞬间，从而积累更多的素材，激发学生更多的感想。 另外，可以将学生的绘画作品和拍照作品进行展览，确保写作素材的写话训练功效得以延展和扩充，进而为学生营造一个丰富且具有趣味性的写话环境，如此才能让写话训练走进学生心中。
结语
综上所述，小学语文教师想要优化看图写话教学，促使看图写话教学的作用可以充分发挥，教师就需要为学生选择合适的图片，即图片要富有吸引力，表达的故事情节要浅显易懂，但也同时要富有一定的教育意义，这样才能保障看图写话教学的质量。教师需要强化对学生的日常训练。只有让学生多练习，才能达到熟能生巧，学生的写作能力才能提升。
参考文献：
[1]张晓岩. 小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
[2]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]刘扬. 小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
攀枝花市第十小学校 617063