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摘要：数学来源于生活，为生活提供服务。在数学课程标准的指导下，教师要把握数学与生活的关系，采取生活教学方式，引入生活现象，在丰富教学内容的基础上，点燃学生的学习兴趣，同时利用多样的方式引导学生体验生活，使其在已有生活经验的驱使下，扎实理解所学，运用所学，提升数学学习能力。
关键词：小学数学;生活教学;实施对策
纵观传统的小学数学教学，教师在传统的教学理念的影响下，将讲知识作为教学的重点吗，往往采取照本宣科的方式向学生灌输知识。而学生在被动接受的过程中，无法发挥主观能动性，难以建立对所学数学知识的深刻理解，更难以在现实生活体验中灵活运用所学。造成此问题的主要原因是，教师的教学割裂了数学与生活的关系。面对此情况，我在陶行知先生生活教育理念的指导下，探索数学与生活的关系，并实施生活化方式组织课堂教学，使学生在体验生活现象的过程中感知数学、理解数学、应用数学，借此提升其数学学习能力。是
一、妥善处理教学素材，切合生活实际
教材素材是教师组织数学教学活动的依据。在生活教育理念的指导下，数学教学素材的选取是以学生的认知特点及其已有的生活经验为依据的，其主要包括生活现实、数学现实等内容。
1.生活现实
纵观我们所使用的北师大版小学数学教材可以发现，其中收录的大部分知识是来源于学生生活的。如此教学内容设置，为教师选择数学教学素材提供了依据。即在数学教学活动开展中，教师要以数学教材内容为依据，回归生活，挖掘与之相关的其他内容，借此使学生在感受数学与生活的关系过程中，产生浓厚的数学学习兴趣。以“条形统计图”为例，在教学活动开展之前，我鼓励学生回归生活，调查搜集本班学生喜欢吃的水果，并以此为基础整理数据。在课堂教学活动开展中，我鼓励学生共享其搜索成果，进而使学生感受到真实的数学，对如何直观展现统计数据产生探究兴趣。
2.数学现实
弗拉登塔尔在其《数学教育再探——在中国的讲学》该著作中指出，人们利用数学概念和数学方法对客观事物进行探索和认识的过程其实就是认知数学现实的过程。由此可以看出，数学素材的选取是为数学活动的实施提供服务的。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师不能随意地为学生选择素材，而应以对教材内容的分析、理解为基础，结合学生的生活实际选择素材，并对此进行二次加工，进而保证所选取的素材既充满生活气息，又极具科学性。以“因数和倍数”为例，我在教学活动开展中，为学生呈现了“整数除法”此内容。再以“平行四边形的面积”为例，我在教学活动开展中，鼓励学生迁移知识，运用长方形的面积进行推理。如此教学，不仅可以实现新旧知识的联系，还可以使学生在知识运用理解数学现实，为其加深对所学的理解打下坚实的基础。
二、合理创设教学情境，联系学生生活
情境认知主义数学观指出，任何的数学知识都是可以与情境联系起来的，可以使学生在数学运用的过程中实现对其深刻的理解。在小学数学教学活动开展中，教师需要在数学与生活的联系指导下，以情境为桥梁，将学生引入到生活中，使其在体验生活的过程中，既能感受到数学学习乐趣，又能扎实掌握所学，提升数学学习能力。一般情况下，我在组织小学数学生活教学的时候，会采取这样两种方式创设教学情境。第一种，创设贴近学生生活实际的教学情境。第二种，创设驱动学生想象发展的教学情境。以“确定位置”为例，在教学活动开展中，我精心地创设了“我来说你来猜”此游戏活动。具体地，我先根据执教班级学生所在的位置，随意地描述出一个学生所在的位置，以此引导所有学生进行猜测。在未知的驱使下，大部分学生有浓厚的探究兴趣，其发挥主观能动性，仔细观察，探索此位置上的学生。在亲身体验的过程中，学生自然而然地建立对对数的认知，为其有效掌握确定位置的方法打下坚实的基础。
三、丰富生活化作业，注重类型多样
小学数学教学活动的开展旨在引导学生借助所学的数学知识，解决实际生活生活问题。数学作业不仅是教师检验学生数学学习的主要手段，也是学生灵活运用所学的主要途径。所以，在组织小学数学教学活动之后，我一般会发挥数学作业的作用，为学生设计生活化的数学作业，使其在应用所学的过程中，感知数学与生活的关系，为学以致用的实现打下坚实的基础。以“分段计时法”为例，我在组织教学活动之后，为学生设计了实践调查活动，鼓励学生地调查从家到学校的距离和出租车的收费标准，以此为基础，计算打车上学需要花费的费用。如此作业，不僅可以点燃学生的知识应用兴趣，还可以使其在积极体验的过程中，实现学以致用，提升数学应用水平。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要联系数学与生活，采取生活教学手段，挖掘生活素材，以多样手段引导学生体验生活、应用所学，提升数学学习能力。
参考文献
[1]李明祥.将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论[J].中国校外教育，2018（04）：142-143.
[2]邢亚男.浅谈小学数学教学生活化实践[J].学周刊，2018（08）：108-109.
关键词：小学数学;生活教学;实施对策
纵观传统的小学数学教学，教师在传统的教学理念的影响下，将讲知识作为教学的重点吗，往往采取照本宣科的方式向学生灌输知识。而学生在被动接受的过程中，无法发挥主观能动性，难以建立对所学数学知识的深刻理解，更难以在现实生活体验中灵活运用所学。造成此问题的主要原因是，教师的教学割裂了数学与生活的关系。面对此情况，我在陶行知先生生活教育理念的指导下，探索数学与生活的关系，并实施生活化方式组织课堂教学，使学生在体验生活现象的过程中感知数学、理解数学、应用数学，借此提升其数学学习能力。是
一、妥善处理教学素材，切合生活实际
教材素材是教师组织数学教学活动的依据。在生活教育理念的指导下，数学教学素材的选取是以学生的认知特点及其已有的生活经验为依据的，其主要包括生活现实、数学现实等内容。
1.生活现实
纵观我们所使用的北师大版小学数学教材可以发现，其中收录的大部分知识是来源于学生生活的。如此教学内容设置，为教师选择数学教学素材提供了依据。即在数学教学活动开展中，教师要以数学教材内容为依据，回归生活，挖掘与之相关的其他内容，借此使学生在感受数学与生活的关系过程中，产生浓厚的数学学习兴趣。以“条形统计图”为例，在教学活动开展之前，我鼓励学生回归生活，调查搜集本班学生喜欢吃的水果，并以此为基础整理数据。在课堂教学活动开展中，我鼓励学生共享其搜索成果，进而使学生感受到真实的数学，对如何直观展现统计数据产生探究兴趣。
2.数学现实
弗拉登塔尔在其《数学教育再探——在中国的讲学》该著作中指出，人们利用数学概念和数学方法对客观事物进行探索和认识的过程其实就是认知数学现实的过程。由此可以看出，数学素材的选取是为数学活动的实施提供服务的。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师不能随意地为学生选择素材，而应以对教材内容的分析、理解为基础，结合学生的生活实际选择素材，并对此进行二次加工，进而保证所选取的素材既充满生活气息，又极具科学性。以“因数和倍数”为例，我在教学活动开展中，为学生呈现了“整数除法”此内容。再以“平行四边形的面积”为例，我在教学活动开展中，鼓励学生迁移知识，运用长方形的面积进行推理。如此教学，不仅可以实现新旧知识的联系，还可以使学生在知识运用理解数学现实，为其加深对所学的理解打下坚实的基础。
二、合理创设教学情境，联系学生生活
情境认知主义数学观指出，任何的数学知识都是可以与情境联系起来的，可以使学生在数学运用的过程中实现对其深刻的理解。在小学数学教学活动开展中，教师需要在数学与生活的联系指导下，以情境为桥梁，将学生引入到生活中，使其在体验生活的过程中，既能感受到数学学习乐趣，又能扎实掌握所学，提升数学学习能力。一般情况下，我在组织小学数学生活教学的时候，会采取这样两种方式创设教学情境。第一种，创设贴近学生生活实际的教学情境。第二种，创设驱动学生想象发展的教学情境。以“确定位置”为例，在教学活动开展中，我精心地创设了“我来说你来猜”此游戏活动。具体地，我先根据执教班级学生所在的位置，随意地描述出一个学生所在的位置，以此引导所有学生进行猜测。在未知的驱使下，大部分学生有浓厚的探究兴趣，其发挥主观能动性，仔细观察，探索此位置上的学生。在亲身体验的过程中，学生自然而然地建立对对数的认知，为其有效掌握确定位置的方法打下坚实的基础。
三、丰富生活化作业，注重类型多样
小学数学教学活动的开展旨在引导学生借助所学的数学知识，解决实际生活生活问题。数学作业不仅是教师检验学生数学学习的主要手段，也是学生灵活运用所学的主要途径。所以，在组织小学数学教学活动之后，我一般会发挥数学作业的作用，为学生设计生活化的数学作业，使其在应用所学的过程中，感知数学与生活的关系，为学以致用的实现打下坚实的基础。以“分段计时法”为例，我在组织教学活动之后，为学生设计了实践调查活动，鼓励学生地调查从家到学校的距离和出租车的收费标准，以此为基础，计算打车上学需要花费的费用。如此作业，不僅可以点燃学生的知识应用兴趣，还可以使其在积极体验的过程中，实现学以致用，提升数学应用水平。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要联系数学与生活，采取生活教学手段，挖掘生活素材，以多样手段引导学生体验生活、应用所学，提升数学学习能力。
参考文献
[1]李明祥.将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论[J].中国校外教育，2018（04）：142-143.
[2]邢亚男.浅谈小学数学教学生活化实践[J].学周刊，2018（08）：108-109.