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摘要：伴随着新课程标准改革的逐步深入，初中数学教师在指导学生数学学习工作过程中，需要不断提升数学核心素养的培养力度。在教师看来，良好的数学核心素养能够为学生带来极佳的知识学习狀态，从而大幅度提升学生数学知识水平。因此，通过教师的长时间教学分析，决定采用分层教学的方式对学生进行教学指导，尤其是结合数学作业的分层设计，使不同学力层次的学生都能够得到数学核心素养的提升。
关键词：初中数学;作业分层;提升;核心素养
初中阶段的数学教学，需要教师培养学生具备优秀的数学核心素养，这样才能够切实增强学生对数学知识的深度理解。因此，教师采用作业分层教学的手段，对学生进行相应的教学指导。在此教学期间，教师需从课前、课上、课后三个时间段出发，分析学生学习过程中的教学重点。结合当前学生数学核心素养的要求，通过分层教学法提升其学习兴趣，增强学生的知识理解能力，并提升学生的知识认知水平。
一、课前作业分层设计，培养学生学习兴趣
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重视对学学生学习兴趣的培养。在教师看来，兴趣是推动学生不断主动学习的根本，只有学生对自己所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能够按照教师的引导思路，不断探究知识的内涵。因此，教师需要利用好学生的这一学习特点，采用作业分层教学法对学生进行知识的学习引导，切实培养学生的数学学习兴趣。故而，教师需要从课前的教学出发，为学生创编对应的作业引导内容。通过相关知识的引导，学生对数学知识有了更加全面的理解。教师在设计课前导学作业期间，需要结合学生日常学习的兴趣关注点，全面提升学生的数学学习兴趣。
例如，教师在指导学生学习“全等三角形”的知识时，可以结合作业分层对学生进行学习引导。首先，教师在备课期间，为学生设计相应的导学问题。设计的问题需要秉承“提升学习兴趣”的原则，并且注重对不同层次学生的引导，切实提升各个学力层级学生的学习兴趣。因此教师设计的问题需要贴近学生的日常兴趣点，并能够和学生产生相应的知识共鸣。其次，教师通过长时间的问题分层创编后，决定采用问题化引导的方法，对学生进行导学引思。最后，教师为学生呈现出相应的知识化问题，并配合三个不同难度的问题，引导学生对即将学习的知识内容进行深度思考，切实提升学生的学习兴趣。
二、课上作业分层练习，突出学生知识理解
通过教师的课前兴趣引导之后，学生的学习热情被有效地调动起来。因此，教师在课上的教学就显得尤为重要。对于现阶段的数学教学而言，只要学生能够有效把握好课上的学习时间，就可以确保绝大部分数学知识的深入理解。因此，教师需要在课上对学生进行作业的分层教学，使学生对数学知识的理解达到教师的预期。在教师设计课上的分层问题时，需要考虑到学生之间的思维水平差异，对应的数学思考问题应当难度配置为简单、中等、困难，对应的比例为3：5：2的问题设计。这样的难度配置和中考的问题大致相当，故而能够起到良好的引导作用。
例如，教师在指导学生学习“二元一次方程”的问题时，可以为学生设计对应难度分层的问题，指导学生对相关知识进行深度分析。教师在设计课上作业的过程中，需要考虑到学生对相关知识的熟悉程度，进行对应的知识延伸，切实提升学生的知识理解能力。同时，教师需要在学生解答问题时，结合学生的课堂听课效果，对题目的难度进行调整。这样灵活的教学方法，可以使学生对数学知识的理解更加深入，进而有效提升学生的知识认知水平。通过教师的课上作业分层练习，能够帮助学生及时巩固自身对数学知识的理解，使得学生的数学学习更富成效。
三、课后作业分层检验，提升学生知识认知
在教师指导学生学习数学知识期间，可以发现学生学习的根本在于对知识的回顾、使用和理解。因此，教师需要结合学生的学习状况，为学生设计对应的课后练习题目，用以指导学生根据自己的能力，进行相应的知识回顾练习。需要引起教师重视的是，学生的课后作业分层练习，需要具备相当的训练难度，这样才能够指导学生深入思考，切实提升学生的知识认知水平。
例如，教师在指导学生学习“最佳方案”的问题之后，需要结合实际的问题，为学生设计难度层次不同的问题，用以指导学生进行自我训练和检验。学生对教师布置的课后训练问题进行细致的分析，并努力解决自己的能力范围之内的所有问题。通过教师的作业分层检验教学，学生对自己的数学学习水平有更加深刻的了解。从而促使学生通过努力钻研，尽自己所能不断突破自己原有的知识认知限制。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重点提升学生的数学核心素养。为此，通过采用作业分层教法指导学生的学习全过程，切实提升了学生的数学学习效率。
参考文献
[1]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67+85.
[2]黄玉红.多元策略，优化教学——谈初中数学分层走班教学策略的优化[J].数学教学通讯，2019（08）：33-34.
[3]袁舜.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学学习与研究，2019（15）：103+105.
关键词：初中数学;作业分层;提升;核心素养
初中阶段的数学教学，需要教师培养学生具备优秀的数学核心素养，这样才能够切实增强学生对数学知识的深度理解。因此，教师采用作业分层教学的手段，对学生进行相应的教学指导。在此教学期间，教师需从课前、课上、课后三个时间段出发，分析学生学习过程中的教学重点。结合当前学生数学核心素养的要求，通过分层教学法提升其学习兴趣，增强学生的知识理解能力，并提升学生的知识认知水平。
一、课前作业分层设计，培养学生学习兴趣
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重视对学学生学习兴趣的培养。在教师看来，兴趣是推动学生不断主动学习的根本，只有学生对自己所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能够按照教师的引导思路，不断探究知识的内涵。因此，教师需要利用好学生的这一学习特点，采用作业分层教学法对学生进行知识的学习引导，切实培养学生的数学学习兴趣。故而，教师需要从课前的教学出发，为学生创编对应的作业引导内容。通过相关知识的引导，学生对数学知识有了更加全面的理解。教师在设计课前导学作业期间，需要结合学生日常学习的兴趣关注点，全面提升学生的数学学习兴趣。
例如，教师在指导学生学习“全等三角形”的知识时，可以结合作业分层对学生进行学习引导。首先，教师在备课期间，为学生设计相应的导学问题。设计的问题需要秉承“提升学习兴趣”的原则，并且注重对不同层次学生的引导，切实提升各个学力层级学生的学习兴趣。因此教师设计的问题需要贴近学生的日常兴趣点，并能够和学生产生相应的知识共鸣。其次，教师通过长时间的问题分层创编后，决定采用问题化引导的方法，对学生进行导学引思。最后，教师为学生呈现出相应的知识化问题，并配合三个不同难度的问题，引导学生对即将学习的知识内容进行深度思考，切实提升学生的学习兴趣。
二、课上作业分层练习，突出学生知识理解
通过教师的课前兴趣引导之后，学生的学习热情被有效地调动起来。因此，教师在课上的教学就显得尤为重要。对于现阶段的数学教学而言，只要学生能够有效把握好课上的学习时间，就可以确保绝大部分数学知识的深入理解。因此，教师需要在课上对学生进行作业的分层教学，使学生对数学知识的理解达到教师的预期。在教师设计课上的分层问题时，需要考虑到学生之间的思维水平差异，对应的数学思考问题应当难度配置为简单、中等、困难，对应的比例为3：5：2的问题设计。这样的难度配置和中考的问题大致相当，故而能够起到良好的引导作用。
例如，教师在指导学生学习“二元一次方程”的问题时，可以为学生设计对应难度分层的问题，指导学生对相关知识进行深度分析。教师在设计课上作业的过程中，需要考虑到学生对相关知识的熟悉程度，进行对应的知识延伸，切实提升学生的知识理解能力。同时，教师需要在学生解答问题时，结合学生的课堂听课效果，对题目的难度进行调整。这样灵活的教学方法，可以使学生对数学知识的理解更加深入，进而有效提升学生的知识认知水平。通过教师的课上作业分层练习，能够帮助学生及时巩固自身对数学知识的理解，使得学生的数学学习更富成效。
三、课后作业分层检验，提升学生知识认知
在教师指导学生学习数学知识期间，可以发现学生学习的根本在于对知识的回顾、使用和理解。因此，教师需要结合学生的学习状况，为学生设计对应的课后练习题目，用以指导学生根据自己的能力，进行相应的知识回顾练习。需要引起教师重视的是，学生的课后作业分层练习，需要具备相当的训练难度，这样才能够指导学生深入思考，切实提升学生的知识认知水平。
例如，教师在指导学生学习“最佳方案”的问题之后，需要结合实际的问题，为学生设计难度层次不同的问题，用以指导学生进行自我训练和检验。学生对教师布置的课后训练问题进行细致的分析，并努力解决自己的能力范围之内的所有问题。通过教师的作业分层检验教学，学生对自己的数学学习水平有更加深刻的了解。从而促使学生通过努力钻研，尽自己所能不断突破自己原有的知识认知限制。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重点提升学生的数学核心素养。为此，通过采用作业分层教法指导学生的学习全过程，切实提升了学生的数学学习效率。
参考文献
[1]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67+85.
[2]黄玉红.多元策略，优化教学——谈初中数学分层走班教学策略的优化[J].数学教学通讯，2019（08）：33-34.
[3]袁舜.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学学习与研究，2019（15）：103+105.