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识字写字是阅读和写作的基础。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的教育工作者不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。在识字教学中，我认为应该分以下几个步骤去进行：
一、读准字音
“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。学生借助汉语拼音，读准每个字的读音，是非常重要的。
1.做好示范。
低年级孩子的模仿力特别强，特别是一年级的孩子刚开始学习生字时，在发音方面，示范的作用是必不可少的。在教学生读生字时，一定要注意引导学生把字读得字正腔圆。如：“安”要摆出“ā”的口型，最后的归音在“n”上。在给学生示范时可采取：“听录音、教师范读、优秀生范读”等方式交叉进行，以便引起学生的兴趣。当然，这样只是针对一年级没有自主识字能力的孩子来实行的一个方法，随着学生识字能力的提高，这个识字步骤可以适当地减省。
2.学生借助拼音自主读字。
通过范读之后，字音在学生的脑中有了一个明确的印象，这时可以让学生自主根据汉语拼音读准字音。在读字时一定要注意读准的同时含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐字要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。
3.检查反馈。
学生自主识字后，要及时检查反馈。检查的方法很多，如：开火车读、小组交流读、齐读、抢读等。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，强化读的训练。
二、认清字形
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。
1.加减法认字。
利用学生熟悉的部首，教师可采取“加一加”“减一减”“换一换”等方法，帮助学生用已掌握的知识去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。教师还可以让学生自己寻找学习生字的规律。例如，“凳”与“登”就是相差下面的“几”字，有的教材中安排先学“登”字，我就鼓励学生用“加法”，也有的教材安排是先学“凳”字，我就可以引导学生用“减法”。
2.编儿歌认字。
儿歌读起来朗朗上口，一旦记住就会永久不忘，所以我在平时的教学中注重抓住字的特点编一些儿歌，帮助学生记字形。如在学习“分”这个字时，我给学生编了一个这样的儿歌“八刀切下来，西瓜被分开。分给娃娃吃，娃娃吃了乖”。再如学习“会”这个字时，我又编了这样一首儿歌“ 一人胆子壮，骑在云朵上。要到哪里去？人民大会堂。”
3.编故事认字。
故事是低年级学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的情感体验。如：“碧”字，我给学生编了这样一个故事：“从前，有一个姓王的白胡子老头坐在一块大石头上，他看到眼前的青草碧绿碧绿的，真像一块巨大的碧玉……”再如：“停”字，一个人到公園玩，累了想休息一会儿。这时他看到一个小亭子，就来到亭子边一边休息一边赏景。
4.编字谜认字。
儿童识字需要多次重复，以强化记忆。我常常根据字形或字义设计字谜游戏，让小朋友去猜去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，“客人走了要关门”（送）。“小头爸爸骑大头儿子”（尖）。“小字头，秃宝盖，嘴里叼块花手绢”（常）。“一人一口土豆丝”（给）。“小羊不大，长得不高，四只小脚，到处乱跑”（羔）。“快马加鞭”（驾）。
三、分析字形
小学语文教学中，生字字形教学尤为重要，特别是分析辨别比较形近字，它们有的笔画相同，长短位置不同，如土、士、末、未；有的字形相似，笔画不同，如：外、处；有的结构相同，部件位置不同，如：陪、部；有的多一笔或少一笔，斥、斤，衰、哀、衷；有的偏旁不同，如：喝、渴等。这都是小学生识字认字的难点。我在教学中经常采用分析字形教学的方法，即把一个字分解成各个部分，弄清各部分之间的关系，然后再从部分到整体，掌握、理解整个字形。
1.分析笔画。
是分析一个字或某一部分是由哪些笔画组成的，这些笔画是怎样搭配的。分析笔画，一般是按笔顺说出笔画名称。多用于独体字或合体字中新出现的结构单位。
2.分析结构。
是指分析生字是按什么方式组合的，目的是认清字形结构，恰当地安排部件，准确地书写。分析结构，要指出结构方式，包括书写的顺序和各部分的比例。如：“作”是左右结构的字，写时先左后右，左窄右宽。
3.分析部件。
是指分析生字是由哪些部件组成的。学生学了一些偏旁和独体字以后，学合体字就可以分析部件。如：“们”左边是“单人旁”，右边是“门”。
四、指导书写
写字是小学阶段的一项重要的基本功。学生写的字好与不好与教师是否严格要求及准确示范息息相关。
1.示范与讲解相结合。
让学生听觉、视觉协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。同时边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。在田字格中示范，一方面便于教师在书写时准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析记忆字的书写特点，指导示范，揭示规律。写好字的第一步应集中学生注意力，指导学生仔细观察字的结构、形体、笔画，在观察中发现汉字的构字规律和写法特征。只有做到这一点，写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。
2.学生自主写字，教师适时指导。
学生在写字的过程中，教师的适时指导也很关键。有些孩子只觉得自己的字没写好，但具体应该怎样去改，是很茫然的，教师适当地帮学生加以调整，如：“你的‘人’字如果把捺脚写出来就漂亮了。”“你的‘美’字第三条横如果再长一点会好看多了。”“你的‘苦’字如果把下面的口字稍微往里收一点字就会显得更有力度”。
总之，在教学中无论采用什么方法，其目的都是要提高识字认字的能力，学生“读准字音、认清字形，掌握好字的间架结构，然后学会写一手‘漂漂亮亮的中国字’”。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：山东省青岛胶州市常州路小学）
（责任编辑 关志强）
一、读准字音
“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。学生借助汉语拼音，读准每个字的读音，是非常重要的。
1.做好示范。
低年级孩子的模仿力特别强，特别是一年级的孩子刚开始学习生字时，在发音方面，示范的作用是必不可少的。在教学生读生字时，一定要注意引导学生把字读得字正腔圆。如：“安”要摆出“ā”的口型，最后的归音在“n”上。在给学生示范时可采取：“听录音、教师范读、优秀生范读”等方式交叉进行，以便引起学生的兴趣。当然，这样只是针对一年级没有自主识字能力的孩子来实行的一个方法，随着学生识字能力的提高，这个识字步骤可以适当地减省。
2.学生借助拼音自主读字。
通过范读之后，字音在学生的脑中有了一个明确的印象，这时可以让学生自主根据汉语拼音读准字音。在读字时一定要注意读准的同时含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐字要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。
3.检查反馈。
学生自主识字后，要及时检查反馈。检查的方法很多，如：开火车读、小组交流读、齐读、抢读等。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，强化读的训练。
二、认清字形
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。
1.加减法认字。
利用学生熟悉的部首，教师可采取“加一加”“减一减”“换一换”等方法，帮助学生用已掌握的知识去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。教师还可以让学生自己寻找学习生字的规律。例如，“凳”与“登”就是相差下面的“几”字，有的教材中安排先学“登”字，我就鼓励学生用“加法”，也有的教材安排是先学“凳”字，我就可以引导学生用“减法”。
2.编儿歌认字。
儿歌读起来朗朗上口，一旦记住就会永久不忘，所以我在平时的教学中注重抓住字的特点编一些儿歌，帮助学生记字形。如在学习“分”这个字时，我给学生编了一个这样的儿歌“八刀切下来，西瓜被分开。分给娃娃吃，娃娃吃了乖”。再如学习“会”这个字时，我又编了这样一首儿歌“ 一人胆子壮，骑在云朵上。要到哪里去？人民大会堂。”
3.编故事认字。
故事是低年级学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的情感体验。如：“碧”字，我给学生编了这样一个故事：“从前，有一个姓王的白胡子老头坐在一块大石头上，他看到眼前的青草碧绿碧绿的，真像一块巨大的碧玉……”再如：“停”字，一个人到公園玩，累了想休息一会儿。这时他看到一个小亭子，就来到亭子边一边休息一边赏景。
4.编字谜认字。
儿童识字需要多次重复，以强化记忆。我常常根据字形或字义设计字谜游戏，让小朋友去猜去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，“客人走了要关门”（送）。“小头爸爸骑大头儿子”（尖）。“小字头，秃宝盖，嘴里叼块花手绢”（常）。“一人一口土豆丝”（给）。“小羊不大，长得不高，四只小脚，到处乱跑”（羔）。“快马加鞭”（驾）。
三、分析字形
小学语文教学中，生字字形教学尤为重要，特别是分析辨别比较形近字，它们有的笔画相同，长短位置不同，如土、士、末、未；有的字形相似，笔画不同，如：外、处；有的结构相同，部件位置不同，如：陪、部；有的多一笔或少一笔，斥、斤，衰、哀、衷；有的偏旁不同，如：喝、渴等。这都是小学生识字认字的难点。我在教学中经常采用分析字形教学的方法，即把一个字分解成各个部分，弄清各部分之间的关系，然后再从部分到整体，掌握、理解整个字形。
1.分析笔画。
是分析一个字或某一部分是由哪些笔画组成的，这些笔画是怎样搭配的。分析笔画，一般是按笔顺说出笔画名称。多用于独体字或合体字中新出现的结构单位。
2.分析结构。
是指分析生字是按什么方式组合的，目的是认清字形结构，恰当地安排部件，准确地书写。分析结构，要指出结构方式，包括书写的顺序和各部分的比例。如：“作”是左右结构的字，写时先左后右，左窄右宽。
3.分析部件。
是指分析生字是由哪些部件组成的。学生学了一些偏旁和独体字以后，学合体字就可以分析部件。如：“们”左边是“单人旁”，右边是“门”。
四、指导书写
写字是小学阶段的一项重要的基本功。学生写的字好与不好与教师是否严格要求及准确示范息息相关。
1.示范与讲解相结合。
让学生听觉、视觉协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。同时边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。在田字格中示范，一方面便于教师在书写时准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析记忆字的书写特点，指导示范，揭示规律。写好字的第一步应集中学生注意力，指导学生仔细观察字的结构、形体、笔画，在观察中发现汉字的构字规律和写法特征。只有做到这一点，写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。
2.学生自主写字，教师适时指导。
学生在写字的过程中，教师的适时指导也很关键。有些孩子只觉得自己的字没写好，但具体应该怎样去改，是很茫然的，教师适当地帮学生加以调整，如：“你的‘人’字如果把捺脚写出来就漂亮了。”“你的‘美’字第三条横如果再长一点会好看多了。”“你的‘苦’字如果把下面的口字稍微往里收一点字就会显得更有力度”。
总之，在教学中无论采用什么方法，其目的都是要提高识字认字的能力，学生“读准字音、认清字形，掌握好字的间架结构，然后学会写一手‘漂漂亮亮的中国字’”。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：山东省青岛胶州市常州路小学）
（责任编辑 关志强）