特级教师李凤的“无痕语文”教学理论倡导语文教学更多的是在“熏陶”“浸染”中积累，讲究的是平素涵养，让学生经常“泡”在“语言实践之吧”，沉潜涵咏，策划交际，养真气，练内功。在不显露教学意图的前提下，让学生在真实环境中感悟文化魅力，在自然交流中体味交际，在和谐的人文氛围中进行伙伴化、生态化、开放化的探学，让学生在栩栩如生的语言学习环境中生成知识与智慧，提高语文综合素养。“无痕”语文，讲究理想的语文素养实现方式是：教学相长，在教学交融中让“学”攀上“教”之栏，越攀越高。
　　一、借境导入，奏响美妙乐章
　　创设一定情境导入教学，让学生在身临其境中获得共鸣，定能吸引、集中他们的注意力。创设与教材文本相似的情境，能使教材文本更有活力，更能使教学富有启发性，使情境更加丰富多彩。以情境导入帮助学生开好头，让学生在深有同感的过程中找到“触发点”。
　　例如，在苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》教学中，教师利用多媒体播放安塞腰鼓录音，要求学生闭眼聆听，并思考：从这澎湃的声音中，你获得了什么？待学生有所察觉和感知后，教师利用多媒体课件展示了1999年12月29日，180名安塞腰鼓手参加的陕西省“千面锣鼓迎接2000年”大型庆祝活动时的场景，让学生在听的过程中感受其粗犷、豪迈之感。通过这样的情境导入，很多学生都有“未识其鼓，却有先闻其声”的相见恨晚之感。有的学生通过聆听声音认为：这样的腰鼓有着如此不一般的声响，足见其在人们心目中的分量，让人感受到其魅力；有的学生认为：安塞腰鼓给了自己震撼心灵的启迪作用，让自己在聆听中感受了农民内心深处的心声，感受到了不一样的精神世界，让自己更想与这些农民交朋友，与他们畅谈生活……这样的情境导入，让学生获得了更多新鲜感，让他们在深入探学中积累感知。
　　创设情境与文本教材相一致，能使学生在生动的环境中积累认知。多从学生感兴趣的地方出发，给他们更多现实生活资源，让他们能够带着相同的感知主动阅读课文，丰富认知视野，激活思维。
　　二、真读吐异，畅言丰富心声
　　无痕教学理论并非是放手让学生自由探学，而是带领学生在真正阅读的过程中坦言其内心真实的想法，给他们更多各抒己见的机会。引导学生认真读文本，积极探讨，走出围绕教师讲解千篇一律表达的困境。创设自由阅读空间，鼓励学生有针对性地朗读交流，利于他们深化理解感悟。
　　例如，在苏教版小学语文五年级上册《诺贝尔》的教学中，可以引导学生在整体通读理解感悟的基础上，围绕“你认为诺贝尔的伟大之处在什么地方？”从文本中摘录出相关表达信息。有的学生从诺贝尔不畏艰难险阻，历经几百次的实验终于取得成功的做法出发，认为“失败是成功之母”，只有不间断地实践探索才能取得成功；有的学生认为诺贝尔发明了黄色炸药给人们开山辟路、打通隧道带来了革命性变化，充分证明了科技让生活变得更加美好；有的学生从炸药的威力分析出炸药运用于战争则是毁灭性的打击，使人类不得不咽下自己的苦果等等。针对学生的不同理解，教师不可一概否定或者肯定，而应结合他们各自表达的内容深入剖析原因，围绕诺贝尔精神展开叙述，让学生从中深受启发。
　　给学生更多自由阅读时间，鼓励他们充分与文本作者、人物进行深入对话，挖出隐藏的信息。鼓励学生大胆提出自己的意见，让他们自由表达想法，给他们更多表达交流的机会。
　　三、开放互动，自觉实践体验
　　语言交际性要求语文更应从生活中挖掘教和学的资源，应以更加开放的理念活化教学过程与方法。尝试开放互动，让学生在开放背景下自由探学语文，能使学生在主动、自觉的实践中有所收获。开放互动，让课程资源更加丰富、探学过程更加活泼。
　　例如，在苏教版小学语文五年级上册《推敲》教学中，可以创设学生开放互动的交流情境，引导他们就“如果时空能穿越，你遇到了贾岛与他怎样聊‘推敲’之事？”“李凝见到了此首诗，会有怎样的反应？”教师让学生以小组为单位，就上述问题深入探讨。有的学生认为：贾岛的这种精神难怪被后人称之为“苦吟”诗人，更多体现了一种严谨治学的态度和精神，如果遇到了贾先生定会与他们探讨“推”与“敲”的细微差别；有的学生认为：“推”是一种不经意，更是一种随意，而从前文交代来看，贾岛收到邀请，更应该主动礼貌，所以应用“敲”，充分展现其文化修养；有的学生认为：李凝见了此首诗，定会为贾岛的诗才大加赞赏，两个“幽”字更是别出心裁，体现了贾岛的用心和隐士的幽静生活……借助这样开放互动的交流环境，学生由单纯的听讲者转变为主动实践的参与者，增强了学习的主动性和积极性。
　　围绕教材内容，给学生设计多样性和开放性的思考题目，让他们在主动领会的过程中有针对性地修改，定能使问题更加集中突出。关注学生认识差异，允许他们结合实际主动畅言各自的意见和观点，让他们在深入探索中获得丰富的感知体验。
　　四、鼓励创意，感受奇妙之旅
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”无痕教学，更加注重引导学生从自身主观投射的角度审视和阅读文字，让一个个静态文字闪烁着丰富的思想光芒和千姿百态的动作，彰显真情实感。教师应放手让学生跳出过度解读的窠臼，让学生去深思、去质疑，获得不一样的感触。培养学生鲜活的思想和鲜明的个性始终是语文的“初衷”。
　　例如，在苏教版小學语文六年级下册《孔子游春》教学中，可以引导学生扮演孔子、子路、颜回等不同的角色，结合“游春”的特点，让他们深入人物内心世界，畅谈自己对文章的理解和看法。有的学生模拟孔子，慢条斯理地阐述着自己对流水的认识，水无形却能容万物，有情有义，是不可多得的真君子；有的学生扮演了子路，倡导大同世界，有福同享的理想社会；有的学生扮演了颜回，认为做人要低调，不要随便表功；有的学生在扮演颜回的同时，还现场自编歌词演唱：“人生在世难得糊涂几回，我要多行善事不张扬；乐于助人是本分，却要懂得知恩图报……”多么有创意的歌词。教师作为学生语文学习的引路人，不妨多融入到他们探学的过程中，退居他们身后主动观察，鼓励他们大胆提出自己的意见和建议，给他们更多的引导，让孔子游春和探学有了更加丰富的内涵。通过角色模拟的方式引导学生探学此文，使学生获得了更多自主创意和自由表达的机会，让他们在主动交流的过程中完成了探知的神奇之旅。
　　鼓励学生创意，就是在尊重和信任他们的基础上，给他们腾出足够的空间，让他们去主动讨论、争辩，让他们的思维灵感不断碰撞并使之产生耀眼的火花。多运用激励评价的方式认可学生，让他们在备受关注的过程中主动展现自己。
　　李凤老师说：“教育是水的载歌载舞，轻柔舒适而又不露痕迹。”“无”，并非真的什么都没有，而是潜在的“有”，在淡化教学关系中以更加生活化、开放化的理念引导学生探学。“痕”，其实更是一种“智慧”，多带领学生去行中国语言文字、文学、文化的愉快之旅，让学生徜徉在幸福中，“带着幸福上路”，载着幸福归来。
　　（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）
　　（责任编辑 岳 舒）