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互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，对以教师讲授为主、学生被动接受知识的传统教学模式提出了强有力的挑战。“翻转课堂”先学后教、以学定教的教学模式在教学中被广泛运用，这给教学带来了新的变化：将课堂讲授知识和课下内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课前和课外的教学新结构。
作为一种教学模式和教学改革趋势，毫无疑问，“翻转课堂”是应该肯定的。但从实践层面看，目前存在着简单理解和粗放运用“翻转课堂”的现象，认为“翻转课堂”只是教学流程的前后调整，只要翻转就可以提高教学质量。这样的认识和行为未免机械甚至幼稚，对教学工作极其不利。应该明确，“翻转课堂”教学是复杂的，是需要有科学的教育教学理论支撑的。“翻转课堂”固然离不开信息技术平台和丰富的网络教学资源的支持，但人的因素——教师的主导作用，则是落实“翻转课堂”教学质量的关键和根本，忽视教师主导作用，“翻转课堂”就易流于形式，教学目标就会流落迷失，教学质量就会大打折扣。本文从“翻转课堂”的课前在线学习、课中互动和课后自我评价三个方面，对教师在“翻转课堂”中的主导作用进行探讨。
一、教师的主导作用，决定学生线上學习的质量
“翻转课堂”意义上的学生课前线上学习阶段，不同于传统的课前预习，不同于线上视频教学，教师在此阶段不能缺位，不能不作为。“翻转课堂”使教师由传统的知识讲授者，转变为学生学习的促进者和指导者，教师对学生的助学、导学、促学的过程就是发挥主导作用的过程，教师助学、导学、促学的质量决定了学生的线上学习质量。
1.教师要为学生提供高质量的线上学习资源。教师线上教学资源的提供不是一个教材和线上教学资源拼接剪辑整理的简单过程。教师对学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、自我支配和控制的能力以及交流合作的能力，要有深刻的理性分析和精准的把握。教师要把问题作为教学的重点植入教学资源前期准备工作中，无论是学生的独立探索、学生之间的协作学习，还是教师在线辅导，都要符合有利于学生自主学习中心目标，以学生学情为依据，以科学的学习理论和教学理论为指导，以学生高质量完成学习任务为目标，精心设计加工整合线上学习资源，清晰呈现学习内容的内在结构和深层逻辑，促进学生科学高效地加工处理学习内容，进一步将所学知识有序化、系统化，实现融会贯通，为下一步课堂教学实现知识的内化和应用提供前提条件，奠定坚实基础。
由此可见，教师教学资源的准备工作是一个绞尽脑汁、费尽心思的过程，远比传统教学模式下加工处理教材并再现复述教材复杂得多，需要以教师高尚的职业道德、负责任的教学态度、专业的教学素养和高强的业务能力作支撑，才能为学生提供优质的线上学习内容。
2.教师要全程监控指导学生在线学习。传统教学模式下，教师耳提面命都不一定能使学生学有所得。因此，教师必须有强烈的落实学生学习质量的意识，必须有促进学生深度学习的策略和途径，必须有检验学生学习质量的标准和指标，必须有切实可行、行之有效的改进措施，才能保证学生线上学习质量。
教师线上监控、释疑、指导、反馈、评价、激励工作要始终与学生的自学—自悟—自练—自考—自检—自省的过程相伴随，要配合学生充分做好明确方向、筑基起步、铺路搭桥、检验评价、调整改进、加油鼓劲的工作。
教师对学生学习手段的选择、计划的安排、方案的确定、效果的检验等方面都要进行主动积极的影响，不仅要告诉学生学习需要努力、活动服从目的、意志促进学习的道理，还要针对学生的实际情况，布置难度适宜的学习任务，提供评价检测的参照标准。在学生遇到困难时，及时开展线上讨论交流，针对性地提供解决问题的材料、线索和路径，排除和降低学生的学习困难和畏难情绪，使学生能够从成功有效的学习开始，真切体验学习的快乐，形成自我学习、自我教育、自我发展的能力。
3.教师要着力培养学生良好的学习品质。与教师相比较，学生缺乏对学习内容进行科学评价应具备的素质和能力，同时又由于对学习目的、意义缺乏直观感受和自觉意识，学习的内驱力和持久性、稳定性较差。教师应及时对学生的学习活动加以引导，着眼学生的终身学习和发展，为学生创建优良的自主学习条件，激发学生学习动机，提升学习能力，形成良好的学习品质。
教师要通过指导学生模拟现实环境、创设问题情境等多种手段，引导学生把必需的学习任务转变为自觉的学习追求，把自我发展与社会需求结合起来，推动自主学习，确保学习质量。教师要通过在线交流和跟进指导，感知学生的学习态度，掌握学生的学习动态，评估学生的学习效果，诊断学生的学习问题，分析学生的学习策略，在此基础上，制定个性化的指导方案，使学生能够根据自身的学习特点，制定学习目标和发展规划，选择学习策略和学习方法，形成个性化的学习风格，进一步提升终身学习的品质和能力。
二、教师的主导作用，决定“翻转课堂”的教学质量
学生在线学习无法独立完成知识的内化和应用，所以“翻转课堂”的第二环节要从线上移至课堂。这是一个教师与学生、学生与学生之间在深化学习、提升能力等方面实现资源共享、互学互鉴、优势互补、成果分享的一个无缝对接过程。其中，教师的主导作用无法替代，其充分发挥和有效实现是促进学生知识内化和应用的核心和关键。
1.深厚的教育教学理论修养是实现教师主导作用的前提和基础。“翻转课堂”教学活动与传统的备课授课教学模式不同，在“翻转课堂”教学活动中，教师对偶发因素的预见性和教学流程的可控性相对降低，而师生互动、生生互动的复合性，多角度、多层次交流讨论的开放性则大大增加。这就使得教师课堂的专业知识、思维能力、组织能力、控制能力和应变能力等诸多方面受到极大挑战。
如何有效驾驭这个高难度的课堂教学活动？如何应对这样一个挑战？机械理解、简单移植和刻板套用，只能是新鞋老路，新瓶旧酒。教师必须要深入思考“翻转课堂”的核心价值，研究实施“翻转课堂”的条件和实操方法，要有高水平的信息化教学能力，善于根据课程标准、教学目标和学生学情以及技术条件，设计和实施“翻转课堂”，科学合理地组织学生开展小组协作学习，突出学生的主体地位，激发学生的创新精神，整合梳理纷繁复杂的讨论内容。所以，“翻转课堂”对教师的专业素养和课堂教学的掌控能力提出了更高的要求，教师只有加强自身业务修养，理论联系实际，创新应用，才能适应“翻转课堂”提出的新挑战。 2.师生面对面交流是“翻转课堂”取得实效的重要环节。互联网背景下，学生完全可以在线上而不必去课堂就能夠获取所需知识，其结果必然是教师传授知识的职能弱化。那么，教师在课堂上能做什么？回答应该是肯定和明确的：教师应该发挥主导作用，借助课堂这一平台，做网络做不到的事，做只有教师而非机器能做的事，做学生只有通过课堂才能解决问题的事，做教师只有通过与学生面对面零距离交流才能说明白讲清楚的事。
面对面课堂教学是师生深入沟通的平台。面对面沟通可以利用口头语言等最为有效的极具亲和力、表现力和感染力的方式，把问题阐述得更清楚、更明白、更准确，并可以得到及时准确的反馈，这是网络等其他沟通方式难以做到的。
在师生面对面的交流中，教师的面部神情、身姿体态、举手投足，甚至是空间距离和服饰装束都会参与到交流中，补充强化信息，表达传递情感。可见，零距离面对面课堂学习活动是一个教师感知学生需求，确定要讲什么、为什么讲、讲多少、怎么讲的过程，是一个学生茅塞顿开、醍醐灌顶、豁然开朗的享受学习的过程，是一个在质疑批判中探讨交流、在探讨交流中理解深化、在理解深化中实现内化应用的过程，还是一个点化开悟、启发诱导、渗透浸润、心领神会、四两拨千斤的教师主导作用独特展示的神奇过程。
3.教师是课堂教学深层问题的发现者、教学过程的调控者、合作探究的组织者、意义学习的促进者。“翻转课堂”将知识授受过程转变为师生良性互动过程，教师要营造宽松和谐、民主平等、集思广益的课堂文化氛围，真正落实学生主体地位，使课堂成为师生共同参与、共享资源、分享成果的平台，自主学习和积极探索的场所；教师要善于排除庞杂信息、枝节问题的干扰，快速检索要点，突出重点难点；要从学生提出的纷繁复杂的问题中，敏锐捕捉共性问题，抽丝剥茧，层层深入，突破瓶颈；要从学生零散的碎片化的讨论中，理清脉络，归纳整合，提纲挈领，优化学生知识结构；要以核心问题为导向，找准切入点，旁征博引，追根溯源，由博返约，扩展学生知识视野，开拓学生思维领域。力求做到强而弗抑，开而弗达，道而弗牵，真正实现课堂教学活动的实质变革，使课堂不再是学生被动接受知识的过程，而是一个基于实践、始于问题、乐于兴趣、勤于观察、善于分析、精于提炼、重于创造、勇于突破的求知过程。
三、建立和完善与“翻转课堂”相匹配的自我评价机制，使教学质量稳中有升、持续发展
“翻转课堂”中的评价机制由教师和学生合作完成，是定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、自我评价和他人评价的有机结合。教师应积极组织做好课堂教学评价工作，认真分析教学评价对学生在线学习和课堂教学活动的意义和影响，促进教学工作良性循环，持续发展。
1.教师要协助学生做好自主学习评价工作，提高学生自我监控、自我修正、自我提高的能力。受知识和能力局限，学生对自身学习的态度、目的、意义、效果、方式方法等方面的自我认知能力有限，对自我评价的意义和指标内涵理解不够深入，评价意识不足，评价手段有限，评价的反馈调节作用也难以实现。教师应积极介入学生的自我评价过程，促进学生积极主动学习。通过访谈、课堂表现、同伴评价、创建学习档案、检查学习笔记、反思日记等多种方法，指导学生将学习结果与最初制定的学习目的和计划对照，反思学习过程，验证学习目标和学习计划的可行性，检验学习方法和学习策略的有效性，以此为切入点和突破口，帮助学生根据学习材料和自身的学习条件，选择有效的学习方法，制定切实可行的学习计划。自我管理，克服困难，追求学习的实效性，提高学习的执行力，真正形成自主自助的学习能力。
2.教师依据教学评价，反思、调整、修正和改善教学活动，实现课堂教学整体优化。教师对学生自我评价的参与和指导，不仅有助于提高学生学习质量，也有助于教师通过分析学生的学习行为来观照和反思自己的教学行为。本着“以教导学，以教促学”的原则，对教学目标的科学性、教学方案的可行性、教学资源的可用性和教学手段的有效性进行论证、设计、应用、验证、反馈、调整、改善和提高，可以切实把“翻转课堂”的教学质量落到实处。
在“翻转课堂”教学活动中，教师成为学生自主学习的组织者、协作者、引导者和促进者。而无论是组织协作还是引导促进，其中始终渗透着教师的主导作用。传统教学模式的转变，不是教师无所作为、无能为力了，而是要求更高、任务更繁重了。教师应该顺应时代的发展变化，积极参与教学改革，对“翻转课堂”等先进教学模式，不囫囵吞枣，不生搬硬套，不追赶时尚，不摆花架子，切实立足自身教学实际，在“翻转课堂”理论性研究的基础上，深入开展实证性、操作性和应用性研究，使“翻转课堂”真正落地生根，开花结果。
（作者单位：山西大同大学历史学院/山西大同大学体育学院）
（责任编辑 吴 磊）
作为一种教学模式和教学改革趋势，毫无疑问，“翻转课堂”是应该肯定的。但从实践层面看，目前存在着简单理解和粗放运用“翻转课堂”的现象，认为“翻转课堂”只是教学流程的前后调整，只要翻转就可以提高教学质量。这样的认识和行为未免机械甚至幼稚，对教学工作极其不利。应该明确，“翻转课堂”教学是复杂的，是需要有科学的教育教学理论支撑的。“翻转课堂”固然离不开信息技术平台和丰富的网络教学资源的支持，但人的因素——教师的主导作用，则是落实“翻转课堂”教学质量的关键和根本，忽视教师主导作用，“翻转课堂”就易流于形式，教学目标就会流落迷失，教学质量就会大打折扣。本文从“翻转课堂”的课前在线学习、课中互动和课后自我评价三个方面，对教师在“翻转课堂”中的主导作用进行探讨。
一、教师的主导作用，决定学生线上學习的质量
“翻转课堂”意义上的学生课前线上学习阶段，不同于传统的课前预习，不同于线上视频教学，教师在此阶段不能缺位，不能不作为。“翻转课堂”使教师由传统的知识讲授者，转变为学生学习的促进者和指导者，教师对学生的助学、导学、促学的过程就是发挥主导作用的过程，教师助学、导学、促学的质量决定了学生的线上学习质量。
1.教师要为学生提供高质量的线上学习资源。教师线上教学资源的提供不是一个教材和线上教学资源拼接剪辑整理的简单过程。教师对学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、自我支配和控制的能力以及交流合作的能力，要有深刻的理性分析和精准的把握。教师要把问题作为教学的重点植入教学资源前期准备工作中，无论是学生的独立探索、学生之间的协作学习，还是教师在线辅导，都要符合有利于学生自主学习中心目标，以学生学情为依据，以科学的学习理论和教学理论为指导，以学生高质量完成学习任务为目标，精心设计加工整合线上学习资源，清晰呈现学习内容的内在结构和深层逻辑，促进学生科学高效地加工处理学习内容，进一步将所学知识有序化、系统化，实现融会贯通，为下一步课堂教学实现知识的内化和应用提供前提条件，奠定坚实基础。
由此可见，教师教学资源的准备工作是一个绞尽脑汁、费尽心思的过程，远比传统教学模式下加工处理教材并再现复述教材复杂得多，需要以教师高尚的职业道德、负责任的教学态度、专业的教学素养和高强的业务能力作支撑，才能为学生提供优质的线上学习内容。
2.教师要全程监控指导学生在线学习。传统教学模式下，教师耳提面命都不一定能使学生学有所得。因此，教师必须有强烈的落实学生学习质量的意识，必须有促进学生深度学习的策略和途径，必须有检验学生学习质量的标准和指标，必须有切实可行、行之有效的改进措施，才能保证学生线上学习质量。
教师线上监控、释疑、指导、反馈、评价、激励工作要始终与学生的自学—自悟—自练—自考—自检—自省的过程相伴随，要配合学生充分做好明确方向、筑基起步、铺路搭桥、检验评价、调整改进、加油鼓劲的工作。
教师对学生学习手段的选择、计划的安排、方案的确定、效果的检验等方面都要进行主动积极的影响，不仅要告诉学生学习需要努力、活动服从目的、意志促进学习的道理，还要针对学生的实际情况，布置难度适宜的学习任务，提供评价检测的参照标准。在学生遇到困难时，及时开展线上讨论交流，针对性地提供解决问题的材料、线索和路径，排除和降低学生的学习困难和畏难情绪，使学生能够从成功有效的学习开始，真切体验学习的快乐，形成自我学习、自我教育、自我发展的能力。
3.教师要着力培养学生良好的学习品质。与教师相比较，学生缺乏对学习内容进行科学评价应具备的素质和能力，同时又由于对学习目的、意义缺乏直观感受和自觉意识，学习的内驱力和持久性、稳定性较差。教师应及时对学生的学习活动加以引导，着眼学生的终身学习和发展，为学生创建优良的自主学习条件，激发学生学习动机，提升学习能力，形成良好的学习品质。
教师要通过指导学生模拟现实环境、创设问题情境等多种手段，引导学生把必需的学习任务转变为自觉的学习追求，把自我发展与社会需求结合起来，推动自主学习，确保学习质量。教师要通过在线交流和跟进指导，感知学生的学习态度，掌握学生的学习动态，评估学生的学习效果，诊断学生的学习问题，分析学生的学习策略，在此基础上，制定个性化的指导方案，使学生能够根据自身的学习特点，制定学习目标和发展规划，选择学习策略和学习方法，形成个性化的学习风格，进一步提升终身学习的品质和能力。
二、教师的主导作用，决定“翻转课堂”的教学质量
学生在线学习无法独立完成知识的内化和应用，所以“翻转课堂”的第二环节要从线上移至课堂。这是一个教师与学生、学生与学生之间在深化学习、提升能力等方面实现资源共享、互学互鉴、优势互补、成果分享的一个无缝对接过程。其中，教师的主导作用无法替代，其充分发挥和有效实现是促进学生知识内化和应用的核心和关键。
1.深厚的教育教学理论修养是实现教师主导作用的前提和基础。“翻转课堂”教学活动与传统的备课授课教学模式不同，在“翻转课堂”教学活动中，教师对偶发因素的预见性和教学流程的可控性相对降低，而师生互动、生生互动的复合性，多角度、多层次交流讨论的开放性则大大增加。这就使得教师课堂的专业知识、思维能力、组织能力、控制能力和应变能力等诸多方面受到极大挑战。
如何有效驾驭这个高难度的课堂教学活动？如何应对这样一个挑战？机械理解、简单移植和刻板套用，只能是新鞋老路，新瓶旧酒。教师必须要深入思考“翻转课堂”的核心价值，研究实施“翻转课堂”的条件和实操方法，要有高水平的信息化教学能力，善于根据课程标准、教学目标和学生学情以及技术条件，设计和实施“翻转课堂”，科学合理地组织学生开展小组协作学习，突出学生的主体地位，激发学生的创新精神，整合梳理纷繁复杂的讨论内容。所以，“翻转课堂”对教师的专业素养和课堂教学的掌控能力提出了更高的要求，教师只有加强自身业务修养，理论联系实际，创新应用，才能适应“翻转课堂”提出的新挑战。 2.师生面对面交流是“翻转课堂”取得实效的重要环节。互联网背景下，学生完全可以在线上而不必去课堂就能夠获取所需知识，其结果必然是教师传授知识的职能弱化。那么，教师在课堂上能做什么？回答应该是肯定和明确的：教师应该发挥主导作用，借助课堂这一平台，做网络做不到的事，做只有教师而非机器能做的事，做学生只有通过课堂才能解决问题的事，做教师只有通过与学生面对面零距离交流才能说明白讲清楚的事。
面对面课堂教学是师生深入沟通的平台。面对面沟通可以利用口头语言等最为有效的极具亲和力、表现力和感染力的方式，把问题阐述得更清楚、更明白、更准确，并可以得到及时准确的反馈，这是网络等其他沟通方式难以做到的。
在师生面对面的交流中，教师的面部神情、身姿体态、举手投足，甚至是空间距离和服饰装束都会参与到交流中，补充强化信息，表达传递情感。可见，零距离面对面课堂学习活动是一个教师感知学生需求，确定要讲什么、为什么讲、讲多少、怎么讲的过程，是一个学生茅塞顿开、醍醐灌顶、豁然开朗的享受学习的过程，是一个在质疑批判中探讨交流、在探讨交流中理解深化、在理解深化中实现内化应用的过程，还是一个点化开悟、启发诱导、渗透浸润、心领神会、四两拨千斤的教师主导作用独特展示的神奇过程。
3.教师是课堂教学深层问题的发现者、教学过程的调控者、合作探究的组织者、意义学习的促进者。“翻转课堂”将知识授受过程转变为师生良性互动过程，教师要营造宽松和谐、民主平等、集思广益的课堂文化氛围，真正落实学生主体地位，使课堂成为师生共同参与、共享资源、分享成果的平台，自主学习和积极探索的场所；教师要善于排除庞杂信息、枝节问题的干扰，快速检索要点，突出重点难点；要从学生提出的纷繁复杂的问题中，敏锐捕捉共性问题，抽丝剥茧，层层深入，突破瓶颈；要从学生零散的碎片化的讨论中，理清脉络，归纳整合，提纲挈领，优化学生知识结构；要以核心问题为导向，找准切入点，旁征博引，追根溯源，由博返约，扩展学生知识视野，开拓学生思维领域。力求做到强而弗抑，开而弗达，道而弗牵，真正实现课堂教学活动的实质变革，使课堂不再是学生被动接受知识的过程，而是一个基于实践、始于问题、乐于兴趣、勤于观察、善于分析、精于提炼、重于创造、勇于突破的求知过程。
三、建立和完善与“翻转课堂”相匹配的自我评价机制，使教学质量稳中有升、持续发展
“翻转课堂”中的评价机制由教师和学生合作完成，是定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、自我评价和他人评价的有机结合。教师应积极组织做好课堂教学评价工作，认真分析教学评价对学生在线学习和课堂教学活动的意义和影响，促进教学工作良性循环，持续发展。
1.教师要协助学生做好自主学习评价工作，提高学生自我监控、自我修正、自我提高的能力。受知识和能力局限，学生对自身学习的态度、目的、意义、效果、方式方法等方面的自我认知能力有限，对自我评价的意义和指标内涵理解不够深入，评价意识不足，评价手段有限，评价的反馈调节作用也难以实现。教师应积极介入学生的自我评价过程，促进学生积极主动学习。通过访谈、课堂表现、同伴评价、创建学习档案、检查学习笔记、反思日记等多种方法，指导学生将学习结果与最初制定的学习目的和计划对照，反思学习过程，验证学习目标和学习计划的可行性，检验学习方法和学习策略的有效性，以此为切入点和突破口，帮助学生根据学习材料和自身的学习条件，选择有效的学习方法，制定切实可行的学习计划。自我管理，克服困难，追求学习的实效性，提高学习的执行力，真正形成自主自助的学习能力。
2.教师依据教学评价，反思、调整、修正和改善教学活动，实现课堂教学整体优化。教师对学生自我评价的参与和指导，不仅有助于提高学生学习质量，也有助于教师通过分析学生的学习行为来观照和反思自己的教学行为。本着“以教导学，以教促学”的原则，对教学目标的科学性、教学方案的可行性、教学资源的可用性和教学手段的有效性进行论证、设计、应用、验证、反馈、调整、改善和提高，可以切实把“翻转课堂”的教学质量落到实处。
在“翻转课堂”教学活动中，教师成为学生自主学习的组织者、协作者、引导者和促进者。而无论是组织协作还是引导促进，其中始终渗透着教师的主导作用。传统教学模式的转变，不是教师无所作为、无能为力了，而是要求更高、任务更繁重了。教师应该顺应时代的发展变化，积极参与教学改革，对“翻转课堂”等先进教学模式，不囫囵吞枣，不生搬硬套，不追赶时尚，不摆花架子，切实立足自身教学实际，在“翻转课堂”理论性研究的基础上，深入开展实证性、操作性和应用性研究，使“翻转课堂”真正落地生根，开花结果。
（作者单位：山西大同大学历史学院/山西大同大学体育学院）
（责任编辑 吴 磊）