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[摘要]针对目前高职专业毕业生的就业情况，为培养技能型人才，对本课程进行一体化的教学改革与实践，调动了学生的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生理论与实践结合的能力，为学生很快适应工作岗位，成为高技能、高素质人才奠定了良好的基础，取得了良好的教学效果，
[关键词]模具专业一体化教学 “三所”对接教学最优效果
引言
随着我校模具专业建设的不断进行，我们始终密切关注省内至全国模具行业的动态，根据行业的变化，不断适时调整我校模具专业的教学内容和要求，使我们的学生能适应模具行业的变化。目前，随着国家高新技术产业的发展，行业对模具相关专业从业人员的素质和能力要求越来越高．近两年来，一方面企业苦苦找寻不到模具相关专业的熟练人才，另一方面，高职院校每年培养的大批模具相关专业的毕业生找工作时，屡屡被企业以无工作经验为由拒之门外，形成了一个“要的找不着，有的找不到”尴尬局面。产生上述原因的症结是在于我国高职教育目前对模具相关专业的培养存在两大误区：
1）理论与实践脱节。生产实习与模具的理论教学环节衔接不紧，降低了学习的效率。
2）学校教学内容和方法与企业岗位职责脱节，致使学生毕业后还需要接受工厂较长时间的再培训。培养企业所需的技能型人才是摆在我们面前的大事情
一、确定课程工作目标
（1）“双师型”师资队伍培养和完善；（2）建设和完善模具专业理实一体化的教学设施；（3）建立和完善以职业实践为主线、以理实一体化主体的模块化的专业课程内容；（4）做好对一体化教学模块实施的过程监督和结果考核，以不断完善一体化教学模块的内容和调整教学方法手段。
二、一体化教学的准备
（一）选择和培养适应一体化教学“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。为加快一体化教学的步伐，学校直接从一些企业聘请具有十年模具设计与工艺变成的工程师任教，他们能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。
（一）模具专业课程内容准备
根据高职教育的特点，课程教学要围绕知识、能力、素质三方面进行。选择工厂常用结构又结合教学内容的题材作为我们的教学内容。
根据生产实际需要，将本课程按冲压工序进行分成冲裁、成型两大类，其中冲裁部分包括冲孔、落料、冲孔落料复合、冲孔落料级进四个项目，成型部分包括弯曲V、弯曲U、无凸缘筒形件拉伸、翻边四个项目，在选择项目时注意一下几点
1.有梯度
以项目为载体，将理论教学的内容融入到实际工作中去。在突破技能学习为主的基础上，对知识的要求有梯度、全面、重点突出，掌握够用的原则；对技能的要求，掌握符合学校、国家、市场三个标准的原则；对于思维能力的培养，掌握优化思维能力的原则.在准备学材上，有所摒弃，细心掌握，做到“懂”、“透”、“化”。在学生具备各专业基础课的前提下，强调专业理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度。
2. 三所对接
在教学内容上，要切实体现教师所教与学生所学的二者之间的基本对应。这种对应又应该以学生毕业后从事的职业岗位能力需求为参照系。在大脑里用应该意识去结合“所用”的，对照所讲的，不仅会使教师自觉地按教学大纲要求备课，而且实现与学生的岗位能力相结合
在教学内容上除了体现教师所教、所学、所用三所接外，还要考虑学生的层次，就是抓住大头兼顾两头，“大头”，指的班上大多数学生的水平。“两头”指的是学习能力强的和少数学习能力弱的，备课时始终以“大头”为主要目标，花最大精力让这部分学生都能真正喝进“一杯水”。对能力强的，要设置小灶，对能力弱的，采用课堂上适当“关照”和课外个别辅导相结合的办法使之由“弱”变成“不弱”或较强
（三）一体化教学必备的设备
现代模具设计更多采用的是计算机辅助设计手段，要求学校具备计算机房和辅助设计软件以使学生能够利用先进的计算机完成模具设计的工作。模具制造所需设备更多，从基本的加工设备到数控加工设备均涉及到，目前普遍采用的是学校自身加工基地和校外实训基地两种模式开展模具制造的项目，只有当学生亲手加工出自己设计的模具出来时，才能自发的完成了一次知识的飞跃。除基本的加工设备和数控加工设备外，还必须具备多媒体教室（要求投影仪一部，30台电脑、配桌椅），模具拆装台面6个，拆装工具6套，陈列单工序模、复合膜、级进模、弯曲模、拉伸模各6套，各类典型零件挂图书套等。
三、一体化教学的组织实施过程
就笔者任教的《冲压模设计与制造》课程为例，教学的班级以30人左右为宜，每小组4～5人，应有组长1名。对于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。
模具专业课程的一体化教学，对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目，
项目式一体化教学的过程是，首先明确项目目标，根据教学目标制订合理的教学方案，依次以每个教学项目（垫片的制作为例）设计制作展开，每个项目分成五个任务实施：工艺设计（垫片的工艺设计）—模具设计（垫片冲裁模设计）—模具零件加工（凸模、凹模等零件的加工工艺与加工）—模具装配（装配工艺）—模具安装和调试（模具与压力机的安装要求，调试的方法），每个任务：任务引入（垫片的工艺设计）—任务流程（间隙，刃口尺寸确定，排样，等相关知识）—知识准备（间隙的确定方法，刃口尺寸计算方法，排样的方法等）—任务实施（垫片的工艺设计的相关内容）—评价，评价形式和标准是由教师给定还可由学生自主设计。
项目的设计在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中都得到能力的提升。
在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。把相关教学内容包含在项目教学的过程中，目的锻炼各小组同学独立完成任务的能力，另外锻炼各小组同学互相学习的能力。本教学以过程考核为主，兼顾项目成果评价。
四、评价方式
课程考核既可以检验学生的学习效果，又可以考查教师的教学效果，是教学过程中的一个重要环节。考核在教学过程中起着指挥棒的作用，对教学内容、教学方法等都有明显的导向作用。科学的考核制度有利于调动学生学习的积极性和培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。随着《冲压模具设计与制造》课程教学改革的深入，课程考核必须取消单一的“理论知识”考核标准，采用以过程为主的考核方式，这样才能全面反映学生各方面的能力和水平。过程性评价强调过程与方法，既考核工作态度与职业素养，又考核技能，提高了技能培养的针对性与适应性。见（附表）
附表：“冲裁模具设计与制作” 项目名称： 考核评价
在这个过程中教师不仅仅是项目的设计者、评价者，而且是行为师范者、实操者。在每一个项目的教学过程中把和本任务有关的教学内容融进去，使学生在学中用在用中学，理论联系实际，培养激发学生的兴趣和主动性，发挥其主观能动性，并且通过作品的制作，使学生对企业实际工作状况有了全面的了解。
五、优化教学方法
（一）多媒体课件的应用
利用多媒体课件进行课程教学，教学形象生动，提高学生的学习兴趣。过去用传统的教学方式讲授《冲压模具设计与制造》的专业课时，学生普遍反映枯燥、难学。而利用多媒体技术进行教学时，把典型模具结构、工作原理等内容用计算机软件仿真出来进行立体演示，教学变得直观、形象，使学生感觉到这门课程易懂、易学、实用，从而大大提高了学生的学习兴趣，为学好这门课程打下了良好的基础。
（二）采用现场教学
在一个项目教学的过程中，对于一些难以理解的教学内容，强调把理论与实践紧密结合的原则化为课堂中适时适度的“教、学、做”三者合一。例如：在冲裁模工艺的过程中，要讲冲孔、落料的基准、间隙等学生不易接受问题时，选择不同厚度、不同材料的冲裁件引导学生仔细观察冲裁件的断面状况；讲授间隙大小对冲压件断面质量的影响时，主要是通过现场教学的办法让学生自己动手操作，加工一小批冲压件，分析间隙对不同材料、不同料厚断面的影响，写出分析报告，使理论与生产实际紧密联系，提高学生分析问题坚决问题的能力。
六、一体化教学的大纲校本教材的不断完善
过去，高职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，根据目前学生的知识层次，编写适合职业教育的学材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，努力探索校本教材编写的新途径。目前我校的部分校本教材正在实施完善阶段
模具设计与制造专业是应用性强的专业， 教学的终极目标就是让学生能完成常用模具的设计并掌握模具的制造技术，项目式一体化教学是“基于行动理论和情境理论的学习”是符合职业教育改革方向的，以项目式一体化教学作为知识综合运用型的教学方式在专业教学改革中非常适合该专业的教学。以项目式一体化教学为突破口改变专业培养形式的最终效果，培养出有模具设计与制造实践能力和应用能力的学生，才能为企业所接受，达到教学最优效果。
[参考文献]
[1]冯小明.《冲压工艺与模具设计》重庆大学出版社
[2]刘美玲.基于《冷冲压模具设计与制造》课程改革，中国市场2010年4期
[3]刘建潮.卞平“冲压模具设计”学习领域课程教学改革探讨，十堰职业技术学院学报,2009年4月,第22卷第2期
（作者单位：西安技师学院）
[关键词]模具专业一体化教学 “三所”对接教学最优效果
引言
随着我校模具专业建设的不断进行，我们始终密切关注省内至全国模具行业的动态，根据行业的变化，不断适时调整我校模具专业的教学内容和要求，使我们的学生能适应模具行业的变化。目前，随着国家高新技术产业的发展，行业对模具相关专业从业人员的素质和能力要求越来越高．近两年来，一方面企业苦苦找寻不到模具相关专业的熟练人才，另一方面，高职院校每年培养的大批模具相关专业的毕业生找工作时，屡屡被企业以无工作经验为由拒之门外，形成了一个“要的找不着，有的找不到”尴尬局面。产生上述原因的症结是在于我国高职教育目前对模具相关专业的培养存在两大误区：
1）理论与实践脱节。生产实习与模具的理论教学环节衔接不紧，降低了学习的效率。
2）学校教学内容和方法与企业岗位职责脱节，致使学生毕业后还需要接受工厂较长时间的再培训。培养企业所需的技能型人才是摆在我们面前的大事情
一、确定课程工作目标
（1）“双师型”师资队伍培养和完善；（2）建设和完善模具专业理实一体化的教学设施；（3）建立和完善以职业实践为主线、以理实一体化主体的模块化的专业课程内容；（4）做好对一体化教学模块实施的过程监督和结果考核，以不断完善一体化教学模块的内容和调整教学方法手段。
二、一体化教学的准备
（一）选择和培养适应一体化教学“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。为加快一体化教学的步伐，学校直接从一些企业聘请具有十年模具设计与工艺变成的工程师任教，他们能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。
（一）模具专业课程内容准备
根据高职教育的特点，课程教学要围绕知识、能力、素质三方面进行。选择工厂常用结构又结合教学内容的题材作为我们的教学内容。
根据生产实际需要，将本课程按冲压工序进行分成冲裁、成型两大类，其中冲裁部分包括冲孔、落料、冲孔落料复合、冲孔落料级进四个项目，成型部分包括弯曲V、弯曲U、无凸缘筒形件拉伸、翻边四个项目，在选择项目时注意一下几点
1.有梯度
以项目为载体，将理论教学的内容融入到实际工作中去。在突破技能学习为主的基础上，对知识的要求有梯度、全面、重点突出，掌握够用的原则；对技能的要求，掌握符合学校、国家、市场三个标准的原则；对于思维能力的培养，掌握优化思维能力的原则.在准备学材上，有所摒弃，细心掌握，做到“懂”、“透”、“化”。在学生具备各专业基础课的前提下，强调专业理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度。
2. 三所对接
在教学内容上，要切实体现教师所教与学生所学的二者之间的基本对应。这种对应又应该以学生毕业后从事的职业岗位能力需求为参照系。在大脑里用应该意识去结合“所用”的，对照所讲的，不仅会使教师自觉地按教学大纲要求备课，而且实现与学生的岗位能力相结合
在教学内容上除了体现教师所教、所学、所用三所接外，还要考虑学生的层次，就是抓住大头兼顾两头，“大头”，指的班上大多数学生的水平。“两头”指的是学习能力强的和少数学习能力弱的，备课时始终以“大头”为主要目标，花最大精力让这部分学生都能真正喝进“一杯水”。对能力强的，要设置小灶，对能力弱的，采用课堂上适当“关照”和课外个别辅导相结合的办法使之由“弱”变成“不弱”或较强
（三）一体化教学必备的设备
现代模具设计更多采用的是计算机辅助设计手段，要求学校具备计算机房和辅助设计软件以使学生能够利用先进的计算机完成模具设计的工作。模具制造所需设备更多，从基本的加工设备到数控加工设备均涉及到，目前普遍采用的是学校自身加工基地和校外实训基地两种模式开展模具制造的项目，只有当学生亲手加工出自己设计的模具出来时，才能自发的完成了一次知识的飞跃。除基本的加工设备和数控加工设备外，还必须具备多媒体教室（要求投影仪一部，30台电脑、配桌椅），模具拆装台面6个，拆装工具6套，陈列单工序模、复合膜、级进模、弯曲模、拉伸模各6套，各类典型零件挂图书套等。
三、一体化教学的组织实施过程
就笔者任教的《冲压模设计与制造》课程为例，教学的班级以30人左右为宜，每小组4～5人，应有组长1名。对于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。
模具专业课程的一体化教学，对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目，
项目式一体化教学的过程是，首先明确项目目标，根据教学目标制订合理的教学方案，依次以每个教学项目（垫片的制作为例）设计制作展开，每个项目分成五个任务实施：工艺设计（垫片的工艺设计）—模具设计（垫片冲裁模设计）—模具零件加工（凸模、凹模等零件的加工工艺与加工）—模具装配（装配工艺）—模具安装和调试（模具与压力机的安装要求，调试的方法），每个任务：任务引入（垫片的工艺设计）—任务流程（间隙，刃口尺寸确定，排样，等相关知识）—知识准备（间隙的确定方法，刃口尺寸计算方法，排样的方法等）—任务实施（垫片的工艺设计的相关内容）—评价，评价形式和标准是由教师给定还可由学生自主设计。
项目的设计在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中都得到能力的提升。
在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。把相关教学内容包含在项目教学的过程中，目的锻炼各小组同学独立完成任务的能力，另外锻炼各小组同学互相学习的能力。本教学以过程考核为主，兼顾项目成果评价。
四、评价方式
课程考核既可以检验学生的学习效果，又可以考查教师的教学效果，是教学过程中的一个重要环节。考核在教学过程中起着指挥棒的作用，对教学内容、教学方法等都有明显的导向作用。科学的考核制度有利于调动学生学习的积极性和培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。随着《冲压模具设计与制造》课程教学改革的深入，课程考核必须取消单一的“理论知识”考核标准，采用以过程为主的考核方式，这样才能全面反映学生各方面的能力和水平。过程性评价强调过程与方法，既考核工作态度与职业素养，又考核技能，提高了技能培养的针对性与适应性。见（附表）
附表：“冲裁模具设计与制作” 项目名称： 考核评价
在这个过程中教师不仅仅是项目的设计者、评价者，而且是行为师范者、实操者。在每一个项目的教学过程中把和本任务有关的教学内容融进去，使学生在学中用在用中学，理论联系实际，培养激发学生的兴趣和主动性，发挥其主观能动性，并且通过作品的制作，使学生对企业实际工作状况有了全面的了解。
五、优化教学方法
（一）多媒体课件的应用
利用多媒体课件进行课程教学，教学形象生动，提高学生的学习兴趣。过去用传统的教学方式讲授《冲压模具设计与制造》的专业课时，学生普遍反映枯燥、难学。而利用多媒体技术进行教学时，把典型模具结构、工作原理等内容用计算机软件仿真出来进行立体演示，教学变得直观、形象，使学生感觉到这门课程易懂、易学、实用，从而大大提高了学生的学习兴趣，为学好这门课程打下了良好的基础。
（二）采用现场教学
在一个项目教学的过程中，对于一些难以理解的教学内容，强调把理论与实践紧密结合的原则化为课堂中适时适度的“教、学、做”三者合一。例如：在冲裁模工艺的过程中，要讲冲孔、落料的基准、间隙等学生不易接受问题时，选择不同厚度、不同材料的冲裁件引导学生仔细观察冲裁件的断面状况；讲授间隙大小对冲压件断面质量的影响时，主要是通过现场教学的办法让学生自己动手操作，加工一小批冲压件，分析间隙对不同材料、不同料厚断面的影响，写出分析报告，使理论与生产实际紧密联系，提高学生分析问题坚决问题的能力。
六、一体化教学的大纲校本教材的不断完善
过去，高职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，根据目前学生的知识层次，编写适合职业教育的学材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，努力探索校本教材编写的新途径。目前我校的部分校本教材正在实施完善阶段
模具设计与制造专业是应用性强的专业， 教学的终极目标就是让学生能完成常用模具的设计并掌握模具的制造技术，项目式一体化教学是“基于行动理论和情境理论的学习”是符合职业教育改革方向的，以项目式一体化教学作为知识综合运用型的教学方式在专业教学改革中非常适合该专业的教学。以项目式一体化教学为突破口改变专业培养形式的最终效果，培养出有模具设计与制造实践能力和应用能力的学生，才能为企业所接受，达到教学最优效果。
[参考文献]
[1]冯小明.《冲压工艺与模具设计》重庆大学出版社
[2]刘美玲.基于《冷冲压模具设计与制造》课程改革，中国市场2010年4期
[3]刘建潮.卞平“冲压模具设计”学习领域课程教学改革探讨，十堰职业技术学院学报,2009年4月,第22卷第2期
（作者单位：西安技师学院）