摘要：结合实践调查经验分析，我国小学数学教学活动之中秉承基础知识和科学思想同步渗透模式，其中基础知识与标准数学教学思想维持明暗交接关联，后者主导多元知识内容之间横向联系作用，基本上长期隐藏于知识内涵之下，需要师生透过生活情境演练和实验操作加以清晰提炼。笔者主要结合新时代背景下小学数学课堂基础教学思想渗透措施加以细致解析，希望能够为相关教学人员提供必要的解惑功能。

关键词：小学数学  教学思想  渗透规则  调试策略

　　前言：结合美国教育心理学家布鲁纳结论验证分析，数学教学思想和引导调试方法能够加快师生情感交流步伐，令学生自觉发挥主观能动性，借助课外知识搜索或是生活情境演练及时消化教师延展的全新知识理念，应用简便计算归纳方法完成应用题解答任务。整个行为过程彰显着不同知识内容的内在联系特性，需要今后教师不断提炼展现的内容众多，因此必须确保学生个体始终维持高度注意力和灵活思维能力，避免任何瓶颈限制因素的滋生。
　　一、我国已有的小学数学教学思想方法陈列
　　目前广泛应用的小学数学教学思想内容包括：符号化、优化、函数、集合、概率统计等思想模式，对应的调试方式包括分析整编、抽象形式概括、生活化联想猜测等。毕竟数学科目自身长期蕴藏高超数学分析思想成就，只有这样才能令学生在今后课堂之上贯彻自主学习方针，加快小组内部探究交流深度，进而为日后标准数学思维格式开发和多元情感结構修缮奠定深刻适应基础。如针对小学生实施十进制计数方式指导，教师往往会提前介绍祖冲之在圆周率方面的探究历程，令学生尽量多掌握一些与既定课程内容相关的背景资料，掌握结论和计算规则来源，对于其系统应用和数学分析能力提升都是有好处的。
　　二、如今我国小学数学创新教学思想方式的规划模式和流程解析
　　（一）透过教材内容提炼数学教学思想的方法
　　涉及小学教材内部引导思想主要以隐藏模式覆盖，教师必须提前做好分析教案，理清特定教材脉络分布规则，实时统领课堂全局架构，必要时从中开辟全新概念点衔接渠道，令学生能够经过系统分析过后予以灵活完整归纳，为日后应用题分部层次化解答提供较为坚实的支撑跳板。实际上有关极限思想在教材各类知识点之上都有涉及，包括“自然数”、“奇数”等，教师需要告诫学生自然数无限增长，令其初步感知数字无限特征，素质层次较高的可在课后借助网络加以深度了解。而对于循环小数内容研究中，特别是例题1/3=0.33333……，须知后续小数点是无限蔓延的。

• 利用教学单元衔接流程渗透数学系统教学思想的方式

　　结合过往教学经验分析，如若能够令学生在获取知识并灵活解决问题环节中，提供标准数学知识形成规则，相对地会令学生主动透过生活情境演练实验、抽象分析、系统概括等行为模式中观察知识既有负载效应，挖掘隐藏更深层次的知识要领。经过上述环节调解，学生既定阶段吸纳掌握的知识才算是足够活跃且能够迁移的，至此个体综合素质才能全面提升。例如：在讲解“面积和面积单位”过程中，如果说学生不能及时对比验证两类图形面积数值差异结果时，可以安排学生运用小方块覆盖在图形之上，这样便能清晰鉴定两类图形面积大小，并且实现不规则图像的量化改造目标。将形状问题向数值计算结构转化过程中，学生会主动体会到小方块发挥的引导功效。需要特别注意的是，教师必须告诉学生小方块覆盖过程中大小的统一条件，令学生自觉领悟到任何量化模式的设定标准，有关单位思想至此也得到灵活渗透。

• 借助实际生活化问题解决强化数学思想灌输效率的方式

　　在日常教学活动中，教师对于学生应用既定知识解决生活问题的行为现象要给予积极认可，令学生适当开发自身主观能动性，进一步利用抽象、概括模式等建设数学分析模型，及时探究不同生活层面数学相关问题解决思路。例如：生活中常见的“付整找零”交易行为，教师可设定这类情境，妈妈给小红206元，而小红手里另有零钱4元，妈妈出外带他去买生活、学习用品，实际花费180元，但是不想要零钱，妈妈就让他将两份钱合并交给收银人员，并获取找钱30元，小红实际应还给妈妈26元，但是知道妈妈会因为不愿找零而将十元钱给了他。也就是说小明实际上又获取零花钱6元。计算流程为：206-180=206+4-180=30，30-4=30-10+6.整个计算过程令学生清晰掌握多加要减的规则，如此常识就顺势升华为标准数理知识运算规则，这也是一类建模行为过程。再如教学“三角形”时，教师创设小明上学的情境，出示图例：小明家和学校、商店、邮局形成两个三角形，让学生在情境中初步感知小明走中间这条路上学是最近的，使学生产生探究其原因的欲望。接着让学生在教师提供的4根小棒（4cm、5cm、6cm、10cm）中任选三根摆三角形。学生通过操作发现，能摆成三角形的是：5cm、6cm、10cm和4cm、5cm、6cm，不能摆成三角形的是：4cm、5cm、10cm和4cm、6cm、10cm。让学生通过观察、猜测、验证，从而归纳出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。
　　结语：综上所述，结合如今小学数学教学过程观察，只有确保教师事先明确掌握教材深层知识点分布规则，同时联合科学教学思想加以灵活渗透引导，就会令学生思维结构无限延展，进一步联想生活中常见的数学问题，进行小组内部交流讨论或是课后作业内容转接。长此以往，学生就会在研究式学习环境中领悟高层次的数学思想渗透规则，能够尽量在课堂之上领悟教师讲解思路和变化节奏，为日后素质提升和成绩提升奠定深刻适应基础。
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