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在小学语文作文教学中，如何进行学生评价，如何用这个支点来指导作文教学，让学生在作文学习的过程中生动活泼地学习，健康主动地发展，这是新课程作文教学的目的要求。在积极探索小学作文评价方面我进行了一些摸索和实践，这就是作文的自我评价，从而来激发学生的写作兴趣，调动学生写作的自觉性，提高学生的写作能力。
一、作文典型批改，学生课堂评价
传统的作文评价是每次必改，每篇必改，背着学生改，老师累得筋疲力尽，学生却无动于衷。批改基本成为走过场，流于形式，难以达到评价效果。只有让学生积极主动地参与评价，才能让学生真正了解自已文章的优劣。要让学生学会自评作文，首先要让学生学会自评的方法。老师从学生的的作文中选出好、中、差三类作文，在课堂上进行讲评。具体做法是：生将要评的作文印发给每位学生，让学生阅读，然后让作者自己在班上朗读，接着老师在黑板上讲评。对于文理不通、结构紊乱、中心不突出，或脱离中心的作文分析原因，进行讲评;对思想富有偏见的，当面帮助学生分析、明辨是非，提高思想水平和识别能力;对于差的作文，让学生找出差距，帮助提高。如有一学生在《家乡的变化》一文中有这样的描写“家乡的变化太大了，你看街道变宽了，房子更多更高了，我们穿得更好了。”一学生评价说：“这段写得太笼统，街道的变化，房子的变化没写清楚。”我看应该这样写“羊肠小道变成了宽阔笔直的柏油马路，通向县城的四面八方。街面高楼，鳞次栉比。有七层高的百货大楼，有足球场大的青少年文化宫。人们穿着鲜艳美丽的服装，看得我们眼花缭乱。”另一学生又说：“街道上各种车辆来来往往，络绎不绝，马路宽得可以并排过八田辆汽车。商店、楼台、霓红灯交相辉映、五彩缤纷，发出绚丽的光彩。人们穿着不同的服装，显得美丽、大方、整洁。”这样通过各抒已见，互相点评，整个课堂作文评价显得生动活泼、趣味大方，极大地推动了学生写作的积极性。
二、自我评价，自评优劣
要让学生主动积极地学习作文，就要让学生学会对作文的自我评价。当然学生的作文自我评价必须是老师在课堂中进行典型批改后进行，学生可参照课堂老师对本篇作文的重点逐一进行自我评价。评价之前，将评价内容发给学生，让学生对照评价内容自评。这些评价内容为：1、评价作文是否切题。要求学生理解题目中每个字的含义，看清体裁，抓住题目的中心词语，根据作文内容看其是否切题、离题。2、评价作文是否围绕中心。3、评价选材是否真实具体。4、语言是否清楚无误。这些内容把它列成表格，讓学生根据作文评价填写。
另外让学生掌握批改符号：如好词好句画“———”，意思不明或句子不通打“？”，错字上面画“x”等，这样能使学生根据符号的意思进行评价。
三、学生互相评价，互找差距
俗话说：“当局者迷，旁观者清”。学生作文争取互相评价有助于学生互找差距，相互学习，共同提高。互相评价的方法有：①同桌相互评价，即同桌两人的作文相互评价。②小组之间相互评价，即同组的同学对评③好、中、差三种作文互评，让好生帮助差生，差生学习好生，取长补短，互相帮助。如一学生写作时，总是字迹潦草，老师多次批评无效。一次当他评改的作文时，因字迹潦草无法辩认，无法评价。这是他才感到书写工整的重要，从那以后他的作文字迹端正了不少。
四、让学生家长参与评价
让学生家长参与对自己孩子的作文评价，是因为家长对自己子女的学习生活了解较多，同时也能让家长共同督促子女学好作文。像学生写家中的事或人时，家长对这些事情都非常了解，指导时也最易入手。为此与家庭社会活动有关内容的作文如“我的爸爸”，“我爱妈妈”，“第一次箩卜丝”，“拜年”等作文就可由家长对照自评表进行自评，自评后带回学校，再由老师评价，而后再返回家长。这样把学校与家长的评价结合起来，通过互动，对学生的作文进行互查互评，容易找出差距，共同纠正，提高了作文评价的效率。
五、建立作文展示平台，使作文评价更具直观性
学生们的自尊心很强，有强烈的自我表现欲望。我们可以利用孩子的这种心理特征来激发他们写作的兴趣。这就必须为他们铺设一个尽情展示才华的大舞台，鼓励学生随时能展示自己的写作成果，使他们享受写作的成就感。
㈠开展作文自我朗读。学生的优异作文，我们让学生自已在课堂中朗读，并评价其优点，让其在朗读中感受成就。
㈡开设“作文园地”每期选出优秀作文在自评、互评后连同评语在“作文园地”刊登，使其要感受写作的兴趣，提高写作欲望。
㈢编写《优秀作文集》。每学期编写一本“优秀作文集”，让学生家长及亲人、朋友欣赏，享受欣赏的愉悦。
㈣把优秀作文选到校“红领巾广播站”播出。当广播里播出学生自己的作文时，孩子们会高兴不已。
新的小学作文评价，打破了传统的以教师为中心的作文评价模式。强调以学生为本，创立了以学生为中心，教师为主导的交互学习环境，从而达到优化作文教学过程，提高了作文教学质量。今后我们将进一步完善此评价体系，为增强学生写作兴趣，提高学生的自主评价作文能力作出更大的努力。
一、作文典型批改，学生课堂评价
传统的作文评价是每次必改，每篇必改，背着学生改，老师累得筋疲力尽，学生却无动于衷。批改基本成为走过场，流于形式，难以达到评价效果。只有让学生积极主动地参与评价，才能让学生真正了解自已文章的优劣。要让学生学会自评作文，首先要让学生学会自评的方法。老师从学生的的作文中选出好、中、差三类作文，在课堂上进行讲评。具体做法是：生将要评的作文印发给每位学生，让学生阅读，然后让作者自己在班上朗读，接着老师在黑板上讲评。对于文理不通、结构紊乱、中心不突出，或脱离中心的作文分析原因，进行讲评;对思想富有偏见的，当面帮助学生分析、明辨是非，提高思想水平和识别能力;对于差的作文，让学生找出差距，帮助提高。如有一学生在《家乡的变化》一文中有这样的描写“家乡的变化太大了，你看街道变宽了，房子更多更高了，我们穿得更好了。”一学生评价说：“这段写得太笼统，街道的变化，房子的变化没写清楚。”我看应该这样写“羊肠小道变成了宽阔笔直的柏油马路，通向县城的四面八方。街面高楼，鳞次栉比。有七层高的百货大楼，有足球场大的青少年文化宫。人们穿着鲜艳美丽的服装，看得我们眼花缭乱。”另一学生又说：“街道上各种车辆来来往往，络绎不绝，马路宽得可以并排过八田辆汽车。商店、楼台、霓红灯交相辉映、五彩缤纷，发出绚丽的光彩。人们穿着不同的服装，显得美丽、大方、整洁。”这样通过各抒已见，互相点评，整个课堂作文评价显得生动活泼、趣味大方，极大地推动了学生写作的积极性。
二、自我评价，自评优劣
要让学生主动积极地学习作文，就要让学生学会对作文的自我评价。当然学生的作文自我评价必须是老师在课堂中进行典型批改后进行，学生可参照课堂老师对本篇作文的重点逐一进行自我评价。评价之前，将评价内容发给学生，让学生对照评价内容自评。这些评价内容为：1、评价作文是否切题。要求学生理解题目中每个字的含义，看清体裁，抓住题目的中心词语，根据作文内容看其是否切题、离题。2、评价作文是否围绕中心。3、评价选材是否真实具体。4、语言是否清楚无误。这些内容把它列成表格，讓学生根据作文评价填写。
另外让学生掌握批改符号：如好词好句画“———”，意思不明或句子不通打“？”，错字上面画“x”等，这样能使学生根据符号的意思进行评价。
三、学生互相评价，互找差距
俗话说：“当局者迷，旁观者清”。学生作文争取互相评价有助于学生互找差距，相互学习，共同提高。互相评价的方法有：①同桌相互评价，即同桌两人的作文相互评价。②小组之间相互评价，即同组的同学对评③好、中、差三种作文互评，让好生帮助差生，差生学习好生，取长补短，互相帮助。如一学生写作时，总是字迹潦草，老师多次批评无效。一次当他评改的作文时，因字迹潦草无法辩认，无法评价。这是他才感到书写工整的重要，从那以后他的作文字迹端正了不少。
四、让学生家长参与评价
让学生家长参与对自己孩子的作文评价，是因为家长对自己子女的学习生活了解较多，同时也能让家长共同督促子女学好作文。像学生写家中的事或人时，家长对这些事情都非常了解，指导时也最易入手。为此与家庭社会活动有关内容的作文如“我的爸爸”，“我爱妈妈”，“第一次箩卜丝”，“拜年”等作文就可由家长对照自评表进行自评，自评后带回学校，再由老师评价，而后再返回家长。这样把学校与家长的评价结合起来，通过互动，对学生的作文进行互查互评，容易找出差距，共同纠正，提高了作文评价的效率。
五、建立作文展示平台，使作文评价更具直观性
学生们的自尊心很强，有强烈的自我表现欲望。我们可以利用孩子的这种心理特征来激发他们写作的兴趣。这就必须为他们铺设一个尽情展示才华的大舞台，鼓励学生随时能展示自己的写作成果，使他们享受写作的成就感。
㈠开展作文自我朗读。学生的优异作文，我们让学生自已在课堂中朗读，并评价其优点，让其在朗读中感受成就。
㈡开设“作文园地”每期选出优秀作文在自评、互评后连同评语在“作文园地”刊登，使其要感受写作的兴趣，提高写作欲望。
㈢编写《优秀作文集》。每学期编写一本“优秀作文集”，让学生家长及亲人、朋友欣赏，享受欣赏的愉悦。
㈣把优秀作文选到校“红领巾广播站”播出。当广播里播出学生自己的作文时，孩子们会高兴不已。
新的小学作文评价，打破了传统的以教师为中心的作文评价模式。强调以学生为本，创立了以学生为中心，教师为主导的交互学习环境，从而达到优化作文教学过程，提高了作文教学质量。今后我们将进一步完善此评价体系，为增强学生写作兴趣，提高学生的自主评价作文能力作出更大的努力。