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摘要：在高中班主任工作中，班主任应该重视德育教学部分的地位，德育教学长期被班主任所忽视，尤其是在学科教师兼任班主任工作的情况下，教师应该注意德育教学的独立性，同时，德育教学的基础性和终身性都需要班主任加以重视，班主任应该让学生认识到德育的重要性，同时让学生形成道德培养的终身性，从而提高班主任工作的质量。
关键词：高中班主任;德育;独立性;基础性;终身性
在高中班主任工作中，应该注意德育教学的地位。随着班主任和学科教师界限的模糊，在班主任的工作任务中，德育教学的地位需要明确。德育教学是班主任工作的重要方面，班主任在担当好学科教学任务本身的同时，还应該明确德育教学的地位和德育教学方法，从而提高班主任工作的质量。
一、德育教学的独立性
随着班主任主要由学科教师担任的现实形成，原本作为单独方面的班主任工作往往和学科教学工作联系在一起，然而，在教学中，教师往往对德育教学的独立性认识不足，德育教学经常以维持课堂秩序的形式出现，成为教学之外的补充内容，在高中阶段繁重的学习任务的影响下，长期以来，德育教学的独立性不足，这样的德育教学很难完全实现德育教学的教学目标，班主任需要注意，德育教学应该以确定的形式进行，而且应该有单独的教学环节相对应，从而实现德育教学的更好进行，进而提高班主任工作的质量。
例如，在德育课上，班主任就可以把学生的表现集中进行总结，让德育课从课程中显得更加独立。班主任可以对学生讲：“同学们，在上次上课的时候，我们有一些同学的表现存在一些问题，在课上我没有指出，现在，我们来处理一些发生过的问题。”之后，我就可以进行德育教学的主要过程，我可以对学生讲：“同学们，我不想在讲课的时候去讲这些问题，是希望你们能认识到自己的错误，今天，我们可以一起来谈一下这些问题。”在德育课上，教师可以实现和学生的交流，而平常这样的交流往往被教学所打断，而独立的德育教学可以避免这种问题，班主任应该认识到德育课的价值，用德育课来处理学生的品德问题，从而提高班主任工作的质量。
二、德育教学的基础性
德育是培养学生的道德素养的重要课程，通过德育教学培养的道德素养是人的基础，德育教学具有一定的基础性，相比学科知识，德育教学的培养目标是针对人发展的基础，如果没有道德素养的帮助，学生即便能对知识有好的把握，也会在社会活动中遇到严重的问题，高中阶段处于基础教育的收尾阶段，未来的需要使得班主任安排独立的德育教学环节成为必须的要求，班主任应该重视德育教学的价值，从而让学生能有更好的社会素养，进而提高班主任工作的质量。
例如，在德育课上，班主任就可以去专门考察学生的品德素养。班主任可以对学生说：“同学们，今天我们来思考一些问题，同学们，老师觉得你们一定有能力解答这些问题。”随后，我就可以抛出一些和品德有关的问题，通过这样的思考，教师可以让学生在避免产生排斥的情况下去反思自己的行为，之后，我还可以讲：“同学们，即便你们离开了学校，也有很多东西是依然不会改变的，你们在学校学习的很多东西将来也可以为你们提供帮助，所以，我们今天才会来思考这些问题。”在德育课上，教师可以更好地去考察以及帮助学生提升自己的道德素养，从而提高班主任工作的质量。
三、德育教学的终身性
相比学科教育，德育的终身性更加明显，随着终身教育理念的发展，终身教育也开始被人们所接受，然而，相对德育教学来讲，其所受的重视依然不足，知识的应用依然有较大的范围限制，然而，德育是任何领域都需要的一种素养，对于这种终身需要的素养，班主任虽然十分关注，但对于德育教学的独立性的忽视也可以显示出大多数班主任对德育教学和班主任工作之间的关系重视的不足，在高中阶段，基础教育已经接近尾声，教育终身性的重要性也更加明显，班主任应该重视德育教学的终身价值，从而提高班主任工作的质量。
例如，在德育课上，班主任就可以让学生进行更集中的德育教学，班主任可以对学生讲：“同学们，在今天的德育课上，我们暂时放下对知识的学习，现在，让我们来回忆并反思一下自己最近的行为，老师相信你们有对行为的思考能力。”自我反思的方式更适合学生在学校以外使用，之后，我还可以继续讲：“同学们，或许在学校老师还可以帮助你们思考自己的行为，然而，在学校以外，德育教学的内容依旧可以有它自己的价值，老师希望你们能自己多思考一下。”自我反思的方式有终身进行的便利性，教师可以帮助学生学习这种德育方法，从而实现终身德育，通过终身教育，学生得到终身性的道德素养提升，班主任应该重视德育教学方式的终身性，进而提高班主任工作的质量。
总之，高中阶段班主任应该注意学生德育教学的展开，通过德育教学来帮助学生提升道德素养，同时，教师还应该注意德育课的独立性、基础性和终身性，让德育课可以真正帮助学生思考自己的品德素养，从而提高班主任工作的质量。
参考文献：
[1]方荣凤.以爱的视角谈高中班主任德育工作[J].中学时代，2014，（18）.
[2]李源.关于高中班主任德育效能提升策略的探讨[J].教师，2015，（31）.
谷斌 天津市第四十七中学
关键词：高中班主任;德育;独立性;基础性;终身性
在高中班主任工作中，应该注意德育教学的地位。随着班主任和学科教师界限的模糊，在班主任的工作任务中，德育教学的地位需要明确。德育教学是班主任工作的重要方面，班主任在担当好学科教学任务本身的同时，还应該明确德育教学的地位和德育教学方法，从而提高班主任工作的质量。
一、德育教学的独立性
随着班主任主要由学科教师担任的现实形成，原本作为单独方面的班主任工作往往和学科教学工作联系在一起，然而，在教学中，教师往往对德育教学的独立性认识不足，德育教学经常以维持课堂秩序的形式出现，成为教学之外的补充内容，在高中阶段繁重的学习任务的影响下，长期以来，德育教学的独立性不足，这样的德育教学很难完全实现德育教学的教学目标，班主任需要注意，德育教学应该以确定的形式进行，而且应该有单独的教学环节相对应，从而实现德育教学的更好进行，进而提高班主任工作的质量。
例如，在德育课上，班主任就可以把学生的表现集中进行总结，让德育课从课程中显得更加独立。班主任可以对学生讲：“同学们，在上次上课的时候，我们有一些同学的表现存在一些问题，在课上我没有指出，现在，我们来处理一些发生过的问题。”之后，我就可以进行德育教学的主要过程，我可以对学生讲：“同学们，我不想在讲课的时候去讲这些问题，是希望你们能认识到自己的错误，今天，我们可以一起来谈一下这些问题。”在德育课上，教师可以实现和学生的交流，而平常这样的交流往往被教学所打断，而独立的德育教学可以避免这种问题，班主任应该认识到德育课的价值，用德育课来处理学生的品德问题，从而提高班主任工作的质量。
二、德育教学的基础性
德育是培养学生的道德素养的重要课程，通过德育教学培养的道德素养是人的基础，德育教学具有一定的基础性，相比学科知识，德育教学的培养目标是针对人发展的基础，如果没有道德素养的帮助，学生即便能对知识有好的把握，也会在社会活动中遇到严重的问题，高中阶段处于基础教育的收尾阶段，未来的需要使得班主任安排独立的德育教学环节成为必须的要求，班主任应该重视德育教学的价值，从而让学生能有更好的社会素养，进而提高班主任工作的质量。
例如，在德育课上，班主任就可以去专门考察学生的品德素养。班主任可以对学生说：“同学们，今天我们来思考一些问题，同学们，老师觉得你们一定有能力解答这些问题。”随后，我就可以抛出一些和品德有关的问题，通过这样的思考，教师可以让学生在避免产生排斥的情况下去反思自己的行为，之后，我还可以讲：“同学们，即便你们离开了学校，也有很多东西是依然不会改变的，你们在学校学习的很多东西将来也可以为你们提供帮助，所以，我们今天才会来思考这些问题。”在德育课上，教师可以更好地去考察以及帮助学生提升自己的道德素养，从而提高班主任工作的质量。
三、德育教学的终身性
相比学科教育，德育的终身性更加明显，随着终身教育理念的发展，终身教育也开始被人们所接受，然而，相对德育教学来讲，其所受的重视依然不足，知识的应用依然有较大的范围限制，然而，德育是任何领域都需要的一种素养，对于这种终身需要的素养，班主任虽然十分关注，但对于德育教学的独立性的忽视也可以显示出大多数班主任对德育教学和班主任工作之间的关系重视的不足，在高中阶段，基础教育已经接近尾声，教育终身性的重要性也更加明显，班主任应该重视德育教学的终身价值，从而提高班主任工作的质量。
例如，在德育课上，班主任就可以让学生进行更集中的德育教学，班主任可以对学生讲：“同学们，在今天的德育课上，我们暂时放下对知识的学习，现在，让我们来回忆并反思一下自己最近的行为，老师相信你们有对行为的思考能力。”自我反思的方式更适合学生在学校以外使用，之后，我还可以继续讲：“同学们，或许在学校老师还可以帮助你们思考自己的行为，然而，在学校以外，德育教学的内容依旧可以有它自己的价值，老师希望你们能自己多思考一下。”自我反思的方式有终身进行的便利性，教师可以帮助学生学习这种德育方法，从而实现终身德育，通过终身教育，学生得到终身性的道德素养提升，班主任应该重视德育教学方式的终身性，进而提高班主任工作的质量。
总之，高中阶段班主任应该注意学生德育教学的展开，通过德育教学来帮助学生提升道德素养，同时，教师还应该注意德育课的独立性、基础性和终身性，让德育课可以真正帮助学生思考自己的品德素养，从而提高班主任工作的质量。
参考文献：
[1]方荣凤.以爱的视角谈高中班主任德育工作[J].中学时代，2014，（18）.
[2]李源.关于高中班主任德育效能提升策略的探讨[J].教师，2015，（31）.
谷斌 天津市第四十七中学