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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“要加强对课外阅读的指导”。广大教师也努力尝试寻找指导课外阅读的方法，如“指定课外阅读书单”“上课外阅读指导课”“布置课外阅读摘抄笔记”等等，但诸如此类始终是教师是主导，学生被动地完成阅读任务。笔者通过尝试构建学生课外阅读共同体，通过学生自主选择阅读书目、制定阅读计划、制定评价标准，有力地促进了学生良好读书习惯的养成。
【关键词】阅读共同体 阅读兴趣 阅读方式 阅读习惯
部编本中小学语文教材总主编温儒敏先生指出：“中国语文教育存在的最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂阅读的扩展与延伸。它可以拓宽学生的视野，增长学生的知识，加快学生读写能力的形成，促进学生素质的提高，有利于学生核心素养的养成。在课内阅读中教师往往偏重学生良好的阅读技巧的掌握，而课外阅读更多的是要促进学生自主阅读习惯的养成。过去通过教师指定学生阅读哪些读本，强压式的、自我封闭式的阅读方式不利于学生自主阅读习惯的养成，而“同伴互助式”课外阅读共同体下的自主阅读，则更有利于学生良好的读书习慣的养成，从而使学生达到通过自主选择、自由品味、自主评价逐渐形成良好阅读习惯的目标。
一、“同伴互助式”课外阅读共同体的构建
人是有思维、有活动的行为主体，不同的学生有不同的兴趣爱好。英国的托平（Topping， K.）教授和美国的尔利（ Ehly， S.）博士在 1998 年出版的 《同伴互助学习》（ Peer-assisted Learning ）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”同伴互助式读书共同体，实质上就是聚焦于生生之间的互动这一社会活动， 从而发挥其所具有的潜在的积极因素，促进学生良好阅读习惯的养成。学生熟练的阅读技能，主要不是听教师的讲读分析形成的，而是依靠学生自身大量的阅读实践实现的。笔者先通过调查问卷，对学生的阅读兴趣指向、阅读方式、阅读习惯等进行调查、归类，组建“同伴互助式”课外阅读共同体，并尽量做到相对均衡。每个阅读共同体的成员水平（智力基础、阅读习惯、阅读能力等）保持相对均衡，这样建组的好处是学生之间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验。在运作过程中可以自愿与调整相结合。学生参加哪个阅读共同体，尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上作适当调整，以保证达到相对均衡。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与阅读共同体的活动，培养合作意识。共同体组建后，并非一成不变，而应在一学期内变动几次，及时从人员结构上解决阅读过程中产生的矛盾和问题，保证合作的顺利展开。民主产生组长后，在组长带领下，进行分工合作，共同列出阅读书单，综合教师和家长的建议后，形成一段时期的必读书目。根据必读书目，阅读共同体制定相应的读书计划，依据读书计划互相检查读书进度，根据读书进展情况，组长组织读书交流会，对读过的内容进行讨论、分享。组内成员互促互助，共同完成阅读计划，逐渐养成良好的阅读习惯。
二、“同伴互助式”课外阅读共同体的运作
1.有效评价，促进阅读。
低、中年级段我们可通过读书伙伴之间在读完一段文章后用自己的话能多大程度上讲给同伴听，来评价同伴的阅读过程及收获。其实，让学生讲书要比教师讲课更能让学生有收获。作家莫言就是通过不断地给别人讲他读到、听到的故事，而形成深厚的文学功底。高年级阶段在已有的基础上还要会评价同伴作为阅读主体的表现。学生需要反复不断地触摸文本，才能开展阅读主体间个性的对话，如果没有阅读主体的深度参与，想要做出高质量的评价是很难的。学生的阅读主体地位在评价中不断得到强化，长此以往，学生会越来越喜欢读书。但因为学生各自的认知水平和阅读能力的确存在着差异，阅读的自制力也不尽相同，所以在积极倡导学生自主阅读、自主评价的同时，为提高阅读效率，小组长还可以将组内成员的观点和意见集结起来，采取组内共评的形式，对小组成员前期所读书目的读书情况进行检测，在教师的帮助下对组内成员提出下一步阅读建议，这样既培养了阅读习惯，又增强了学生自我管理的能力。
2.扫除障碍，互助阅读。
在众多的课外阅读作品中，作品的时代背景、创作情由及作者的生活、思想等，大多远离学生的生活实际，这些都是学生理解作品的障碍。因此，在阅读中扫除 “拦路虎”很有必要。“同伴互助式”课外阅读共同体就可以发挥其功效。这就像课前预习一样，在选定阅读主题以后，共同体成员便开始分工合作，每人带着自己的任务，地毯式地搜索要读书目的相关资料，然后大家把搜罗来的资料整合起来共享成果，阅读在互助中轻松愉快、效率大增。例如学生选择了“恐龙时代”这一阅读主题，学生在阅读了大量的资料以后，有的将自己收集来的资料汇总，筛选出最具说服力的内容制作成“恐龙灭绝说”PPT（1.陨石碰撞说 2.气候变迁说 3.物种竞争说 4.大陆漂移说 5.种间斗争说 6.地磁变化说 7.植物中毒说），再配上相应的插图资料，结合制作人的讲解，效果直观生动；有的制作了年代图表书签，梳理出每个年代出现的不同种类的恐龙以及它们的特点，清晰直观，在阅读中起到很好的提示作用。学生的创造性真不可小觑。
3.多法并用，增效阅读。
阅读的方法有很多种，如浏览法、略读法、泛读法、精读法等，不同的学生擅用不同的方法，同伴之间也不时进行着阅读方法经验分享。他们相互取长补短，可以用摘抄、剪裁、编写阅读提纲、编写读书卡、编手抄报、画读等来丰富自己的读书生活，也可以写读书笔记来积累知识，把零碎的知识集中起来，规划到自己的知识体系中去。共同体成员在阅读、思考、辩论、沟通、质疑、查阅、创作中，反复实践运用诸多阅读方法，使他们的阅读能力不断增强，阅读兴趣日渐浓厚。 4.交流讨论，共享阅读。
“交流”就像知识传送的纽带，阅读共同体的小组长定期组织读书交流会。大家商定交流的主题，每个成员为了更充分的交流，前期都做了大量的准备。其实这既是一种检查，更是一种推介，也是一种相互学习、智慧碰撞。作家名篇的介绍，激发起小组成员对读书的渴望；读书心得的交流，促进小组成员在阅读中学会思考，在思考中更深入地阅读；精彩片段的分享，促进小组成员收集优美的词句，并尝试去模仿，去创作。根据不同阅读进度，开展一期期主題明确的交流会，伙伴们共享着阅读之乐。
三、“同伴互助式”课外阅读共同体的效能
小学阶段是培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键期。笔者借助“同伴互助式”阅读共同体有力地促进了学生良好的阅读习惯的养成，很好地克服了师生之间存在的兴趣、理解力等诸多差异，跨越了师生的交流互动经常会出现的障碍。把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富有个性的阅读活动中，在同伴互助中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“同伴互助式”课外阅读共同体的构建，使年龄相近、认知水平相仿，有着相同的学习背景的学生彼此之间交流更轻松、更愉悦。他们通过团结互助、合作互促，真正达到共同阅读、共同进步的目的。学生的课外阅读的主体地位得到保证，自主阅读习惯得到培养。学生自由选择自己爱读的书籍，和谁一起读书，充分尊重学生个性的选择。这种由学生自我封闭式的“要我读书”，转为“同伴互助式”的开放式的“我要读书”，极大激发了学生自主阅读的积极性。借助“同伴互助式”课外阅读共同体，让学生们自主去选择，去探求，去交流，去积累，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书愿望，最终形成良好的阅读习惯。“同伴互助式”课外阅读共同体的构建，把读书变成学生自觉自愿的行动，有助于实现发展学生的主体能力，增强学生的主体意识，塑造学生的主体人格的目的。让学生“我的阅读我做主”，让学生的阅读生活充满快乐的色彩！
*本文是江苏省教学研究课题第十一期《童心经典阅读课程建构实践研究》（批准号2015JK11-L050）的研究成果之一。
【参考文献】
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于源溟，周庆元.课外阅读指导的反思与前瞻[J].中国教育学刊，2003（6）.
[3]凯利·麦格尼格尔，王岑卉.自控力[M].北京：印刷工业出版社，2012.
【关键词】阅读共同体 阅读兴趣 阅读方式 阅读习惯
部编本中小学语文教材总主编温儒敏先生指出：“中国语文教育存在的最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂阅读的扩展与延伸。它可以拓宽学生的视野，增长学生的知识，加快学生读写能力的形成，促进学生素质的提高，有利于学生核心素养的养成。在课内阅读中教师往往偏重学生良好的阅读技巧的掌握，而课外阅读更多的是要促进学生自主阅读习惯的养成。过去通过教师指定学生阅读哪些读本，强压式的、自我封闭式的阅读方式不利于学生自主阅读习惯的养成，而“同伴互助式”课外阅读共同体下的自主阅读，则更有利于学生良好的读书习慣的养成，从而使学生达到通过自主选择、自由品味、自主评价逐渐形成良好阅读习惯的目标。
一、“同伴互助式”课外阅读共同体的构建
人是有思维、有活动的行为主体，不同的学生有不同的兴趣爱好。英国的托平（Topping， K.）教授和美国的尔利（ Ehly， S.）博士在 1998 年出版的 《同伴互助学习》（ Peer-assisted Learning ）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”同伴互助式读书共同体，实质上就是聚焦于生生之间的互动这一社会活动， 从而发挥其所具有的潜在的积极因素，促进学生良好阅读习惯的养成。学生熟练的阅读技能，主要不是听教师的讲读分析形成的，而是依靠学生自身大量的阅读实践实现的。笔者先通过调查问卷，对学生的阅读兴趣指向、阅读方式、阅读习惯等进行调查、归类，组建“同伴互助式”课外阅读共同体，并尽量做到相对均衡。每个阅读共同体的成员水平（智力基础、阅读习惯、阅读能力等）保持相对均衡，这样建组的好处是学生之间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验。在运作过程中可以自愿与调整相结合。学生参加哪个阅读共同体，尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上作适当调整，以保证达到相对均衡。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与阅读共同体的活动，培养合作意识。共同体组建后，并非一成不变，而应在一学期内变动几次，及时从人员结构上解决阅读过程中产生的矛盾和问题，保证合作的顺利展开。民主产生组长后，在组长带领下，进行分工合作，共同列出阅读书单，综合教师和家长的建议后，形成一段时期的必读书目。根据必读书目，阅读共同体制定相应的读书计划，依据读书计划互相检查读书进度，根据读书进展情况，组长组织读书交流会，对读过的内容进行讨论、分享。组内成员互促互助，共同完成阅读计划，逐渐养成良好的阅读习惯。
二、“同伴互助式”课外阅读共同体的运作
1.有效评价，促进阅读。
低、中年级段我们可通过读书伙伴之间在读完一段文章后用自己的话能多大程度上讲给同伴听，来评价同伴的阅读过程及收获。其实，让学生讲书要比教师讲课更能让学生有收获。作家莫言就是通过不断地给别人讲他读到、听到的故事，而形成深厚的文学功底。高年级阶段在已有的基础上还要会评价同伴作为阅读主体的表现。学生需要反复不断地触摸文本，才能开展阅读主体间个性的对话，如果没有阅读主体的深度参与，想要做出高质量的评价是很难的。学生的阅读主体地位在评价中不断得到强化，长此以往，学生会越来越喜欢读书。但因为学生各自的认知水平和阅读能力的确存在着差异，阅读的自制力也不尽相同，所以在积极倡导学生自主阅读、自主评价的同时，为提高阅读效率，小组长还可以将组内成员的观点和意见集结起来，采取组内共评的形式，对小组成员前期所读书目的读书情况进行检测，在教师的帮助下对组内成员提出下一步阅读建议，这样既培养了阅读习惯，又增强了学生自我管理的能力。
2.扫除障碍，互助阅读。
在众多的课外阅读作品中，作品的时代背景、创作情由及作者的生活、思想等，大多远离学生的生活实际，这些都是学生理解作品的障碍。因此，在阅读中扫除 “拦路虎”很有必要。“同伴互助式”课外阅读共同体就可以发挥其功效。这就像课前预习一样，在选定阅读主题以后，共同体成员便开始分工合作，每人带着自己的任务，地毯式地搜索要读书目的相关资料，然后大家把搜罗来的资料整合起来共享成果，阅读在互助中轻松愉快、效率大增。例如学生选择了“恐龙时代”这一阅读主题，学生在阅读了大量的资料以后，有的将自己收集来的资料汇总，筛选出最具说服力的内容制作成“恐龙灭绝说”PPT（1.陨石碰撞说 2.气候变迁说 3.物种竞争说 4.大陆漂移说 5.种间斗争说 6.地磁变化说 7.植物中毒说），再配上相应的插图资料，结合制作人的讲解，效果直观生动；有的制作了年代图表书签，梳理出每个年代出现的不同种类的恐龙以及它们的特点，清晰直观，在阅读中起到很好的提示作用。学生的创造性真不可小觑。
3.多法并用，增效阅读。
阅读的方法有很多种，如浏览法、略读法、泛读法、精读法等，不同的学生擅用不同的方法，同伴之间也不时进行着阅读方法经验分享。他们相互取长补短，可以用摘抄、剪裁、编写阅读提纲、编写读书卡、编手抄报、画读等来丰富自己的读书生活，也可以写读书笔记来积累知识，把零碎的知识集中起来，规划到自己的知识体系中去。共同体成员在阅读、思考、辩论、沟通、质疑、查阅、创作中，反复实践运用诸多阅读方法，使他们的阅读能力不断增强，阅读兴趣日渐浓厚。 4.交流讨论，共享阅读。
“交流”就像知识传送的纽带，阅读共同体的小组长定期组织读书交流会。大家商定交流的主题，每个成员为了更充分的交流，前期都做了大量的准备。其实这既是一种检查，更是一种推介，也是一种相互学习、智慧碰撞。作家名篇的介绍，激发起小组成员对读书的渴望；读书心得的交流，促进小组成员在阅读中学会思考，在思考中更深入地阅读；精彩片段的分享，促进小组成员收集优美的词句，并尝试去模仿，去创作。根据不同阅读进度，开展一期期主題明确的交流会，伙伴们共享着阅读之乐。
三、“同伴互助式”课外阅读共同体的效能
小学阶段是培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键期。笔者借助“同伴互助式”阅读共同体有力地促进了学生良好的阅读习惯的养成，很好地克服了师生之间存在的兴趣、理解力等诸多差异，跨越了师生的交流互动经常会出现的障碍。把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富有个性的阅读活动中，在同伴互助中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“同伴互助式”课外阅读共同体的构建，使年龄相近、认知水平相仿，有着相同的学习背景的学生彼此之间交流更轻松、更愉悦。他们通过团结互助、合作互促，真正达到共同阅读、共同进步的目的。学生的课外阅读的主体地位得到保证，自主阅读习惯得到培养。学生自由选择自己爱读的书籍，和谁一起读书，充分尊重学生个性的选择。这种由学生自我封闭式的“要我读书”，转为“同伴互助式”的开放式的“我要读书”，极大激发了学生自主阅读的积极性。借助“同伴互助式”课外阅读共同体，让学生们自主去选择，去探求，去交流，去积累，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书愿望，最终形成良好的阅读习惯。“同伴互助式”课外阅读共同体的构建，把读书变成学生自觉自愿的行动，有助于实现发展学生的主体能力，增强学生的主体意识，塑造学生的主体人格的目的。让学生“我的阅读我做主”，让学生的阅读生活充满快乐的色彩！
*本文是江苏省教学研究课题第十一期《童心经典阅读课程建构实践研究》（批准号2015JK11-L050）的研究成果之一。
【参考文献】
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于源溟，周庆元.课外阅读指导的反思与前瞻[J].中国教育学刊，2003（6）.
[3]凯利·麦格尼格尔，王岑卉.自控力[M].北京：印刷工业出版社，2012.