论文部分内容阅读
【摘 要】 作文教学的魅力来自何方？作文教学魅力来源于作文的教学个性化、生活化。新的课程改革强调，教学要从学生的体验出发，密切知识与生活的联系，引导学生观察、体会社会生活，积极主动地参与社会的各项活动，在活动中逐步提高体验、处理各种信息的能力，要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。因此，作文要走进生活，回归自然，还学生作文自然、纯朴的本色，给予学生个性化作文教学。
【关键词】 自主 真实创新 健康
1. 教师指导的个性化
教师指导的个性化是做好个性化写作教学的前提。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学，没有个性的语文老师也不可能成为受学生欢迎的语文老师。倡导个性化教学，目的就是让学生生动活泼、健康主动地发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。实现个性化作文的关键是教师要充分展示个性化教学的风采。教师的风格和个性，在很大程度上对学生起着潜移默化的作用。只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。新课标在写作上强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”一个好的老师应该从以下几个方面对学生写作进行指导：
（1） 教师在作文指导时要转变自己的教育观念，要有新的教育理念，大胆创新改革，摒弃那种传统的以教师的授意、出题、订框结构、输送素材到学生的“语言组装”写成一篇作文的固定的作文教学模式。
（2） 教师在作文指导时要尊重和保护学生的独立个性，培养学生的创新个性。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，放宽过严的限制，保护学生的好奇心，激发创新动机，让学生大胆想象，自由表达。努力培养和维护学生的独立性和创新性。
（3） 要鼓励学生说真话，真话是最好的写作材料，以真实的生活和情感为题材写成的文章，新颖独特，富有个性，才是有价值的文章。当要求写一篇作文时，由于学生的家庭出身、生活范围、兴趣爱好、生活内容和经历不同，因而每个学生头脑中所出现的内容是不相同的。教师在进行作文指导时不要过多地干涉。
2. 学生表达的个性化
学生表达的个性化是做好个性化写作教学的关键。在教师个性化指导的基础上，个性化作文教学的关键在于激励学生进行个性化的表达，在学生写作过程中，从拟题、选材、思维、题材语言的运用，都可闪现学生个性化的亮点。
（1） 拟题个性化
题目是文章的重要组成部分，它往往起着概括全文、点明中心的作用，所以有人将它比作文章的眼睛。俗话说“题好文一半”，也说明有一个灵活的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特;二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。
（2） 选材的个性化
个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间。表现个性就要增强选择意识，选择自己熟悉的有话可说的、有一定拓展空间的内容去写，要善于选择新的切入点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情，从新的方面认识事物，表现事物，不能停留在原处打转。首先要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。
（3） 题材的个性化
以往作文“一刀切”的单一命题限制过于死板，在很大程度上局限了学生的思维，使学生在写作时处于被动接受的心理状态，学生的写作积极性得不到激发。因此我们应尽力把命题的自主权交给学生，还要善于引导并提供给学生一些感兴趣的、富有时代气息的题材。这些学生喜闻乐见而又发生在身边的事情，写出的作文往往有真情实感，学生就会慢慢地体会到“生活中处处有作文”，感受到写作的乐趣，从而将自己独特的生活体验和审美情趣融入到作文中。
3. 作文评价的个性化
作文评价的个性化是做好个性化写作教学的保证。
作文評价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定和表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味地说好话，还包括有针对性地指出作文中的不足，可以是立意的，也可以是对一两个词语的运用。这种有针对性的作文评价，自然让学生更清楚地了解自己，从而更快地发展自己。个性化作文评价是作文写作的补充、延伸与拓展，使得作文教学更有针对性，从而更有效。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考查学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们除了保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师“一改到底，一切包办代替”的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说过，“应当养成学生自己修改作文的习惯”。学生的修改需要老师的指导，可以进行如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改;二是教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改、点评，作为修改的范例印发给学生。再作批改的方法指导。然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。
【关键词】 自主 真实创新 健康
1. 教师指导的个性化
教师指导的个性化是做好个性化写作教学的前提。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学，没有个性的语文老师也不可能成为受学生欢迎的语文老师。倡导个性化教学，目的就是让学生生动活泼、健康主动地发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。实现个性化作文的关键是教师要充分展示个性化教学的风采。教师的风格和个性，在很大程度上对学生起着潜移默化的作用。只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。新课标在写作上强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”一个好的老师应该从以下几个方面对学生写作进行指导：
（1） 教师在作文指导时要转变自己的教育观念，要有新的教育理念，大胆创新改革，摒弃那种传统的以教师的授意、出题、订框结构、输送素材到学生的“语言组装”写成一篇作文的固定的作文教学模式。
（2） 教师在作文指导时要尊重和保护学生的独立个性，培养学生的创新个性。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，放宽过严的限制，保护学生的好奇心，激发创新动机，让学生大胆想象，自由表达。努力培养和维护学生的独立性和创新性。
（3） 要鼓励学生说真话，真话是最好的写作材料，以真实的生活和情感为题材写成的文章，新颖独特，富有个性，才是有价值的文章。当要求写一篇作文时，由于学生的家庭出身、生活范围、兴趣爱好、生活内容和经历不同，因而每个学生头脑中所出现的内容是不相同的。教师在进行作文指导时不要过多地干涉。
2. 学生表达的个性化
学生表达的个性化是做好个性化写作教学的关键。在教师个性化指导的基础上，个性化作文教学的关键在于激励学生进行个性化的表达，在学生写作过程中，从拟题、选材、思维、题材语言的运用，都可闪现学生个性化的亮点。
（1） 拟题个性化
题目是文章的重要组成部分，它往往起着概括全文、点明中心的作用，所以有人将它比作文章的眼睛。俗话说“题好文一半”，也说明有一个灵活的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特;二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。
（2） 选材的个性化
个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间。表现个性就要增强选择意识，选择自己熟悉的有话可说的、有一定拓展空间的内容去写，要善于选择新的切入点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情，从新的方面认识事物，表现事物，不能停留在原处打转。首先要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。
（3） 题材的个性化
以往作文“一刀切”的单一命题限制过于死板，在很大程度上局限了学生的思维，使学生在写作时处于被动接受的心理状态，学生的写作积极性得不到激发。因此我们应尽力把命题的自主权交给学生，还要善于引导并提供给学生一些感兴趣的、富有时代气息的题材。这些学生喜闻乐见而又发生在身边的事情，写出的作文往往有真情实感，学生就会慢慢地体会到“生活中处处有作文”，感受到写作的乐趣，从而将自己独特的生活体验和审美情趣融入到作文中。
3. 作文评价的个性化
作文评价的个性化是做好个性化写作教学的保证。
作文評价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定和表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味地说好话，还包括有针对性地指出作文中的不足，可以是立意的，也可以是对一两个词语的运用。这种有针对性的作文评价，自然让学生更清楚地了解自己，从而更快地发展自己。个性化作文评价是作文写作的补充、延伸与拓展，使得作文教学更有针对性，从而更有效。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考查学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们除了保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师“一改到底，一切包办代替”的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说过，“应当养成学生自己修改作文的习惯”。学生的修改需要老师的指导，可以进行如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改;二是教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改、点评，作为修改的范例印发给学生。再作批改的方法指导。然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。