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教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力既依赖于听的能力，又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入（input），只有达到足够量的输入，才能保证学生具有较好的说和写的输出（output）[2]。大量的教学实践证明：只有足量的输入才会有高质量的输出。因此，在日常的教学中，我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。让学生在听懂听力材料的基础上，根据听力材料进行讨论或复述，或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法。
由于写作是口头表达的文字记录，因此具有较强的口头表达能力，必然有利于写作能力的形成。因此，在进行听说（Listening and Speaking）课堂教学活动时，我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外，还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容，既可培养学生掌握信息和分析信息的能力，又可培养学生用英语思维的习惯。
三、开展泛读教学，培养英语阅读能力和写作技巧。
阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例，通过篇章结构的分析，使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中，我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题，不仅可深化文章内涵，而且可锻炼学生使用英语遣词造句的能力，促进学生的表达能力的提高。阅读教学在培养学生学习兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进了良好阅读习惯的养成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时，还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、增强学生的语感，而且对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。
“图式理论（schema theory）”认为，任何一篇英语材料都包括三种图式：语言图式（Linguistic Schema）、形式图式（Formal Schema）和内容图式（Content Schema）[3]。读者的阅读能力是由这三种图式决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式、如购物的图式、庆祝国庆节的图式，有关美国历史的图式等；而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，包括关于英语不同文体如记叙文、诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”，使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。
四、利用精读教学分析文章脉络结构，强化不同英语文体的写作特点。
文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点，归纳各种英语文体的结构类型和特征，帮助学生逐步构建和强化“形式图式”，把握记叙文（narrative）、说明文（expositive）、议论文（argumentative）、新闻报道（news report）等体裁的结构特点，使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。
五、结合教材内容，创造性地设计写作任务，系统地训练学生的写作技能。
人民教育出版社所编写的高中英语教材（SEFC）在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时，我们还创造性地设计了一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目，让学生情绪饱满地主动练习写作。例如：高一必修I第一单元的话题是Good friends，学生对于这个话题比较熟悉，从小学到初中，高中甚至大学包括以后的工作，都会涉及这个话题，所以学生写作易于入手，但是大多是套话和程式化的论调，能写出比较独特的精品文章就更难了。鉴于此，我对此话题作了延伸，拟题How to Mend the Broken Friendship，并且先让学生口语表达友谊的重要性。然后教师指出友谊也如同海上行舟，时有风浪，那么当友谊面临着破碎的风浪时，我们应如何挽救破碎的友谊？之后让学生以小组形式讨论，每个小组选出一个代表，把本小组的观点汇总，向全班同学做口头陈述。再让学生将口头表达的内容以文字形式反映出来。学生写完作文后，互相交换，阅读他人的作品。这样不仅调动了学生练习写作的兴趣，还倡导学生以体验和交流的方式相互学习，培养了学生积极健康的情感和人生态度。 再如：高一必修IV第三单元的话题是A Taste of Humor，单元写作任务是要求学生会写英语幽默小故事。如果让学生编写幽默故事。则有一定难度，而且有些学生不知道如何下笔。于是，我就将任务分解，给出几个英语幽默笑话，找出punchline，然后出示四格漫画，给出关键词，让学生对每幅图片进行口头描述，之后形成文字。最后大家分享一些优秀作品。
这样的作文练习题目激发了学生的写作欲望，让学生的思维处于活跃状态，充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。
六、利用多媒体教学手段提高写作教学效率。
优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后，让学生在规定的时间写完作文。之后，可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏，同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生，让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文课堂教学效率。
七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用。
人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系，因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于增强学习效果；坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。中学生愿意表现自己，善于表现自己。因此，我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学，鼓励学生书写出发生在自己身边的故事，抒发生命中的令人感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等都成为他们抒怀的话题，通过英语写作让学生感受学习的成功，培养他们的自信心和积极向上的人生态度，对英语学科的学习产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，增强学习效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社，1998.
[3]杨晓燕.图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用.[J].中小学英语教学与研究，2000（2）.
[4]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程[M].北京：高等教育出版社，2006.
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力既依赖于听的能力，又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入（input），只有达到足够量的输入，才能保证学生具有较好的说和写的输出（output）[2]。大量的教学实践证明：只有足量的输入才会有高质量的输出。因此，在日常的教学中，我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。让学生在听懂听力材料的基础上，根据听力材料进行讨论或复述，或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法。
由于写作是口头表达的文字记录，因此具有较强的口头表达能力，必然有利于写作能力的形成。因此，在进行听说（Listening and Speaking）课堂教学活动时，我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外，还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容，既可培养学生掌握信息和分析信息的能力，又可培养学生用英语思维的习惯。
三、开展泛读教学，培养英语阅读能力和写作技巧。
阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例，通过篇章结构的分析，使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中，我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题，不仅可深化文章内涵，而且可锻炼学生使用英语遣词造句的能力，促进学生的表达能力的提高。阅读教学在培养学生学习兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进了良好阅读习惯的养成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时，还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、增强学生的语感，而且对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。
“图式理论（schema theory）”认为，任何一篇英语材料都包括三种图式：语言图式（Linguistic Schema）、形式图式（Formal Schema）和内容图式（Content Schema）[3]。读者的阅读能力是由这三种图式决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式、如购物的图式、庆祝国庆节的图式，有关美国历史的图式等；而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，包括关于英语不同文体如记叙文、诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”，使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。
四、利用精读教学分析文章脉络结构，强化不同英语文体的写作特点。
文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点，归纳各种英语文体的结构类型和特征，帮助学生逐步构建和强化“形式图式”，把握记叙文（narrative）、说明文（expositive）、议论文（argumentative）、新闻报道（news report）等体裁的结构特点，使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。
五、结合教材内容，创造性地设计写作任务，系统地训练学生的写作技能。
人民教育出版社所编写的高中英语教材（SEFC）在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时，我们还创造性地设计了一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目，让学生情绪饱满地主动练习写作。例如：高一必修I第一单元的话题是Good friends，学生对于这个话题比较熟悉，从小学到初中，高中甚至大学包括以后的工作，都会涉及这个话题，所以学生写作易于入手，但是大多是套话和程式化的论调，能写出比较独特的精品文章就更难了。鉴于此，我对此话题作了延伸，拟题How to Mend the Broken Friendship，并且先让学生口语表达友谊的重要性。然后教师指出友谊也如同海上行舟，时有风浪，那么当友谊面临着破碎的风浪时，我们应如何挽救破碎的友谊？之后让学生以小组形式讨论，每个小组选出一个代表，把本小组的观点汇总，向全班同学做口头陈述。再让学生将口头表达的内容以文字形式反映出来。学生写完作文后，互相交换，阅读他人的作品。这样不仅调动了学生练习写作的兴趣，还倡导学生以体验和交流的方式相互学习，培养了学生积极健康的情感和人生态度。 再如：高一必修IV第三单元的话题是A Taste of Humor，单元写作任务是要求学生会写英语幽默小故事。如果让学生编写幽默故事。则有一定难度，而且有些学生不知道如何下笔。于是，我就将任务分解，给出几个英语幽默笑话，找出punchline，然后出示四格漫画，给出关键词，让学生对每幅图片进行口头描述，之后形成文字。最后大家分享一些优秀作品。
这样的作文练习题目激发了学生的写作欲望，让学生的思维处于活跃状态，充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。
六、利用多媒体教学手段提高写作教学效率。
优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后，让学生在规定的时间写完作文。之后，可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏，同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生，让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文课堂教学效率。
七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用。
人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系，因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于增强学习效果；坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。中学生愿意表现自己，善于表现自己。因此，我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学，鼓励学生书写出发生在自己身边的故事，抒发生命中的令人感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等都成为他们抒怀的话题，通过英语写作让学生感受学习的成功，培养他们的自信心和积极向上的人生态度，对英语学科的学习产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，增强学习效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社，1998.
[3]杨晓燕.图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用.[J].中小学英语教学与研究，2000（2）.
[4]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程[M].北京：高等教育出版社，2006.