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摘 要： 兴趣是最好的老师，是使学生产生内在学习需求、激发学生学习动机最直接的因素。教师在教学中要有效创设问题情境，将数学生活化，验证假设，让学生体验成功，这样才能激发学生对数学学习的兴趣，使课堂真正“活”起来。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 创设情境 生活化 体验成功
数学是一门比较抽象的学科，它既不像语文、美术那样容易吸引孩子的注意力，又不像音乐、体育那样容易满足孩子好动的心理需求。小学生对数学学习往往不感兴趣，对知识的理解和掌握不够牢固，因此，培养小学生的学习兴趣成了促成数学课堂有效教学的关键。兴趣是最好的老师，是激发学生的学习动机最直接的因素，那么怎样才能提高学生的学习兴趣，激发学生自主探索的欲望，发挥他们的主动性，从而增强教学效果呢？
一、创设问题情境，激发学习兴趣
小学生对数学学习的兴趣主要来自于数学本身的魅力。学生的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发学生的求知欲与好奇心。良好的教学情境，能够使学生带着积极的情感主动参与教学过程。学生在这样的情境中，能对数学产生浓厚的兴趣，显著提高学习效率。因此，教师要善于动脑，创设有效的教学情境，激发学生的学习积极性，使教学过程由始至终对学生产生足够的吸引力，发展他们主动探索的能力。例如，在教学《长度单位》时，我以学生喜欢看的动画片导入，让学生在看动画片的过程中发现孙悟空的金箍棒可以变长也可以变短，激发学生探索的欲望，并通过学习领悟其中蕴含的数学知识。兴趣是学生学习的内部动力。教师制造一些悬念，可以使学生集中注意力，发挥想象力，诱发好奇心，激起学习兴趣。因此，在教学中我们要善于激发学生的好奇心，创设有趣的情境，促使学生积极主动地获取知识。一旦有了浓厚的学习兴趣，有了学习的方向和目标，学生就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情和渴望，也就能顺利地达到预期目标，取得良好的学习效果。
二、让数学生活化，提高学习兴趣
素质教育的今天，数学知识与生活的联系越来越紧密，尤其对于那些比较抽象化的数学概念，我们更要想方设法地让数学生活化。数学既源于生活，又服务于生活，数学生活化已成为数学学习的重要手段。数学教学要从学生已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，让学生深刻体会到数学是解决生活问题的钥匙，从而提高学习数学的积极性和学习兴趣，培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学。例如在教学《快乐的校园——10以内数的认识》时，我带领学生到操场上做他们喜欢的拔河、老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏，让他们边玩边数数；拔河比赛中，左边有几个小朋友、右边有几个小朋友；在运动会上，6号运动员排在第几、第1名是几号运动员等，使学生在活跃的学习氛围和有趣的游戏中学会1到10各数。数学教学生活化，让生活走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好地学习数学，提高学生学习数学的兴趣。
三、验证假设，激发兴趣
验证假设是数学中常用的方法，学生在解题时会提出一些大胆的假设，对此教师没有必要及时给予回复，而应该让学生解决问题，让学生自己独立地思考，还要引导学生，让学生在以后遇到问题时不会没有头绪，让他们活跃思维，通过验证假设得出准确结论。例如：《圆》的练习课中有这样一个练习题：可以先找一个长的铁丝量一下它的长度，当把它折成圆形的时候，再让学生发挥想象，想出它的周长公式。这样可能有些困难，可以让学生回忆长方形和正方形的周长，通过验证假设得出圆的周长公式，这样既给学生制造了悬念又复习了以前的知识。像这样精心设计的练习，很容易让学生产生浓厚的兴趣，激发学生解决问题的欲望，并大胆地提出自己的假设进行验证，既培养学生的思维能力，又培养学生学习数学的兴趣。
四、体验成功，分享成果
教师在备课时不仅要备教材，更要备学生，在教学内容方面要保持一定的难度和新度，让学生既觉得有挑战性，又让他们“跳一跳，摘到桃子”。因此我在选取教学内容时，充分考虑学生已有的知识水平和生活经历，在此基础上引申出新内容，保持知识的系统性、连贯性，以及一定的梯度。然后让学生尝试探索，让学生付出之后有所收获，既让学生亲身经历学习的过程，又让他们体验到成功的乐趣，从而树立学好数学的自信。学生只有乐学，才能学好，抓住学生的好奇心、好胜心，满足他们的情感需求，营造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，让他们以满腔的热情、充沛的精力、高度集中的注意力投入学习中。
通过实践研究，我们发展了学生的能力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和竞争意识，大大提高了课堂学习效率。
总之，要建设一个和谐的班级，就必须营造和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是使学生产生学习需求、激发学生学习动机最直接的因素。所以教师要在备课时精心设计，在课后用心总结修改，创造出许多精巧的能激发学生学习兴趣的方法。在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，而且要充满对数学的热爱，这样才能够转化为学生对数学的认同感、兴趣感，使课堂真正“活”起来。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 创设情境 生活化 体验成功
数学是一门比较抽象的学科，它既不像语文、美术那样容易吸引孩子的注意力，又不像音乐、体育那样容易满足孩子好动的心理需求。小学生对数学学习往往不感兴趣，对知识的理解和掌握不够牢固，因此，培养小学生的学习兴趣成了促成数学课堂有效教学的关键。兴趣是最好的老师，是激发学生的学习动机最直接的因素，那么怎样才能提高学生的学习兴趣，激发学生自主探索的欲望，发挥他们的主动性，从而增强教学效果呢？
一、创设问题情境，激发学习兴趣
小学生对数学学习的兴趣主要来自于数学本身的魅力。学生的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发学生的求知欲与好奇心。良好的教学情境，能够使学生带着积极的情感主动参与教学过程。学生在这样的情境中，能对数学产生浓厚的兴趣，显著提高学习效率。因此，教师要善于动脑，创设有效的教学情境，激发学生的学习积极性，使教学过程由始至终对学生产生足够的吸引力，发展他们主动探索的能力。例如，在教学《长度单位》时，我以学生喜欢看的动画片导入，让学生在看动画片的过程中发现孙悟空的金箍棒可以变长也可以变短，激发学生探索的欲望，并通过学习领悟其中蕴含的数学知识。兴趣是学生学习的内部动力。教师制造一些悬念，可以使学生集中注意力，发挥想象力，诱发好奇心，激起学习兴趣。因此，在教学中我们要善于激发学生的好奇心，创设有趣的情境，促使学生积极主动地获取知识。一旦有了浓厚的学习兴趣，有了学习的方向和目标，学生就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情和渴望，也就能顺利地达到预期目标，取得良好的学习效果。
二、让数学生活化，提高学习兴趣
素质教育的今天，数学知识与生活的联系越来越紧密，尤其对于那些比较抽象化的数学概念，我们更要想方设法地让数学生活化。数学既源于生活，又服务于生活，数学生活化已成为数学学习的重要手段。数学教学要从学生已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，让学生深刻体会到数学是解决生活问题的钥匙，从而提高学习数学的积极性和学习兴趣，培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学。例如在教学《快乐的校园——10以内数的认识》时，我带领学生到操场上做他们喜欢的拔河、老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏，让他们边玩边数数；拔河比赛中，左边有几个小朋友、右边有几个小朋友；在运动会上，6号运动员排在第几、第1名是几号运动员等，使学生在活跃的学习氛围和有趣的游戏中学会1到10各数。数学教学生活化，让生活走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好地学习数学，提高学生学习数学的兴趣。
三、验证假设，激发兴趣
验证假设是数学中常用的方法，学生在解题时会提出一些大胆的假设，对此教师没有必要及时给予回复，而应该让学生解决问题，让学生自己独立地思考，还要引导学生，让学生在以后遇到问题时不会没有头绪，让他们活跃思维，通过验证假设得出准确结论。例如：《圆》的练习课中有这样一个练习题：可以先找一个长的铁丝量一下它的长度，当把它折成圆形的时候，再让学生发挥想象，想出它的周长公式。这样可能有些困难，可以让学生回忆长方形和正方形的周长，通过验证假设得出圆的周长公式，这样既给学生制造了悬念又复习了以前的知识。像这样精心设计的练习，很容易让学生产生浓厚的兴趣，激发学生解决问题的欲望，并大胆地提出自己的假设进行验证，既培养学生的思维能力，又培养学生学习数学的兴趣。
四、体验成功，分享成果
教师在备课时不仅要备教材，更要备学生，在教学内容方面要保持一定的难度和新度，让学生既觉得有挑战性，又让他们“跳一跳，摘到桃子”。因此我在选取教学内容时，充分考虑学生已有的知识水平和生活经历，在此基础上引申出新内容，保持知识的系统性、连贯性，以及一定的梯度。然后让学生尝试探索，让学生付出之后有所收获，既让学生亲身经历学习的过程，又让他们体验到成功的乐趣，从而树立学好数学的自信。学生只有乐学，才能学好，抓住学生的好奇心、好胜心，满足他们的情感需求，营造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，让他们以满腔的热情、充沛的精力、高度集中的注意力投入学习中。
通过实践研究，我们发展了学生的能力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和竞争意识，大大提高了课堂学习效率。
总之，要建设一个和谐的班级，就必须营造和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是使学生产生学习需求、激发学生学习动机最直接的因素。所以教师要在备课时精心设计，在课后用心总结修改，创造出许多精巧的能激发学生学习兴趣的方法。在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，而且要充满对数学的热爱，这样才能够转化为学生对数学的认同感、兴趣感，使课堂真正“活”起来。