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“英语作为交际工具，语音十分重要。”（赵云怡）语音是语言最基本的形式，是语言的外壳，要掌握一种语言，必须以学好语音作为基础。语音知识欠缺对整个英语学习产生极大影响。以下是我对本地区英语语音教学的一些看法及建议。
一、语音教学存在的问题及原因分析
1． 生源成分复杂，影响英语教学
我市属湘、粤、桂三省交界地，语言十分复杂。有讲客家方言的、粤语的、九都话的、铺门话的、本地话的，等等。学生所操的语言（方言），都在一定程度上影响着他们的英语语音学习，如一些操客家方言的学生发卷舌音比较困难，将［h］音发成［f］音等，还有些学生清浊音不分。
2．学生语音基础知识欠缺
由于学生对音标学习不够重视，许多学生学习三年后都不知道英语中有多少个音素，不知道什么是元音、辅音，也不懂什么是语调。让他们读一些音素，他们的口型、舌位大都不到位，甚至还有十几个辅音几乎读成一个样的。让他们读一些简单的句子，他们对不少单词的读音和基本的语调也把握不好。
3．学生不懂音变现象及其作用
在连贯的说话或朗读中，因受到前后音素或语境的影响，某些音素常会发生弱读、连读、同化、失爆、省音等的变化，叫做音变。但在中、小学英语教学中，不少英语教师却忽略了这些现象，这使得不少学生该弱读时不懂弱读，该连读时不懂连读，该失去爆破时不懂失爆。
4．学生不懂语调的基本运用
英语句子的语调比汉语的要丰富得多，尤其是降调和升调。由于我们的初中学生平时忙于应付中考，对语句的朗读和听说训练远远不足，念起英语来往往语调不对，这也往往导致他们在表情達意上的失败。如有的学生在说It’s a fine day, isn’t it? 这个常用语时，经常在句末使用升调，其理由是他在句子的前半段使用了降调。此外，陈述句、祈使句等用升调或降调来读，它们的意思也往往是不同的，甚至是相反的。
二、语音知识欠缺的弊端
一名学生的语音知识基础不牢，他就肯定不能顺利地学好其他的英语知识，也妨碍英语技能的获得和提高。怎样才算学会一个词？掌握“音、形、义、用”是最好的概括。这其中的音，就是词的读音、发音。它是第一位的。学习一个词，如果连它的读音都不懂，你念的别人又怎么听得懂呢？语音对语法学习的影响也很大，例如，不规则动词如能按其读音分类，要记住它们的过去式或过去分词形式等的变化就要容易得多。
听说读写能力的培养要以语言知识为基础。如果语音、词汇、语法等的基础知识学不好，那肯定会影响英语技能训练。一个人的语音没学好，他就无法听懂别人的话，也难以使别人听懂他自己的话。口语学不好，也会在很大程度上影响读写能力的进步，所以，让学生打好语音这个语言基础，已是刻不容缓。
三、加强语音教学建议
1． 从小抓起
“众所周知，一个十岁左右的儿童，不管他出生在哪里，不管他的父母是谁，只要他在某种语言环境中长大，他就能够熟练地掌握任何一种语言。然而，一旦过了这个年龄，完全的模仿能力就消退了。”（胡伟民）小学年龄段是学生学习语音的最佳时期之一。所以，从小学三年级（甚至是一年级）开始开设英语课很有必要。现在国内大部分小学已经开设了英语课，但是由于有的学校开了课，有的没开，学生上了初中还得从头学起。这不但浪费资源，对中、小学生的发展也极为不利。从学生的发展看，从小学开始开设英语课并保证正常的教学很有必要。
2．因材施教
近几年来，笔者针对本市学生来自多民族、操多种方言，每种少数民族语言或方言都在不同方面影响英语发音的实际，在教学中从实际出发，认真做到因材施教，因势利导，找出异同，加强辅导，并引导学生针对自身情况，课后加强练习，克服不足，互帮共学，互相纠正，共同进步。
3．强化对学生的语音教学
“语音是语言的最基本形式，是语言的外壳。”（邓君敏）语音是语言这座大厦的基础，这个基础打得牢固与否，势必影响到整座大厦的质量与寿命。有的学者认为，中、小学生语音的学习主要靠模仿，这不无道理。但这种模仿绝不能是机械的模仿，而应是在理解基础上有
意义的模仿。我们应结合地方语言的实际，有针对性地、循序渐进地讲清各发音方法、发音部位的作用及其联系，然后从发音练习、读音规则、音变、节奏、基本语调等方面按部就班地让学生在理解的基础上去练习，进而打牢语音基础。
4．进行学法指导
“要学好英语的语音，应该掌握英语音素的发音，英语的重音、节奏及音调，并且自然得体地将所学的知识运用到口语交际中。”（王桂珍）笔者从近年来的教学中发现，不少学生在语音方面不懂怎样去学习。他们虽然在学习上很勤奋，但效果并不理想。也有的学生学习兴趣不浓，信心不足，影响了他们学习上的进步。所以，培养好学生的学习兴趣，帮助他们树立起学好英语的自信心，进而对他们加强学法指导，不容忽视。在教学发音时，教师应先引导学生了解发音器官及其作用，让他们分清元音与辅音。如练习发单元音时，要让他们懂得，发前元音时舌尖必须抵下齿，发后元音时则必须缩舌头；要发好辅音，必须了解发音部位，注意发音方法、部位、清浊的结合等等。
四、 结语
毛泽东同志说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”我们应从学生实际及其周边环境出发，让学生懂得学好语音对掌握和应用好英语语言的重要性，采取切实有效的教学方法，在语音教学中，注意发音技能训练，多结合实际，以语言背景为基础，开展情景教学，让学生在训练中理解，由简到繁进行，搞好语音教学，以保证学生的英语学习省时又高效。
参考文献
［1］邓君敏. 实用英语语音［M］. 成都：四川科学技术出版社，1986.
［2］王桂珍. 英语语音教程［M］. 北京：高等教育出版社，2000.
［3］赵云怡. 实用英语语音学教程［M］. 重庆：西南师范大学出版社，1990.
［4］J.D. 奥康纳.怎样使你的英语发音完美［M］.胡伟民，译.杭州：浙江教育出版社，1983.
（责任编辑 周侯辰）
一、语音教学存在的问题及原因分析
1． 生源成分复杂，影响英语教学
我市属湘、粤、桂三省交界地，语言十分复杂。有讲客家方言的、粤语的、九都话的、铺门话的、本地话的，等等。学生所操的语言（方言），都在一定程度上影响着他们的英语语音学习，如一些操客家方言的学生发卷舌音比较困难，将［h］音发成［f］音等，还有些学生清浊音不分。
2．学生语音基础知识欠缺
由于学生对音标学习不够重视，许多学生学习三年后都不知道英语中有多少个音素，不知道什么是元音、辅音，也不懂什么是语调。让他们读一些音素，他们的口型、舌位大都不到位，甚至还有十几个辅音几乎读成一个样的。让他们读一些简单的句子，他们对不少单词的读音和基本的语调也把握不好。
3．学生不懂音变现象及其作用
在连贯的说话或朗读中，因受到前后音素或语境的影响，某些音素常会发生弱读、连读、同化、失爆、省音等的变化，叫做音变。但在中、小学英语教学中，不少英语教师却忽略了这些现象，这使得不少学生该弱读时不懂弱读，该连读时不懂连读，该失去爆破时不懂失爆。
4．学生不懂语调的基本运用
英语句子的语调比汉语的要丰富得多，尤其是降调和升调。由于我们的初中学生平时忙于应付中考，对语句的朗读和听说训练远远不足，念起英语来往往语调不对，这也往往导致他们在表情達意上的失败。如有的学生在说It’s a fine day, isn’t it? 这个常用语时，经常在句末使用升调，其理由是他在句子的前半段使用了降调。此外，陈述句、祈使句等用升调或降调来读，它们的意思也往往是不同的，甚至是相反的。
二、语音知识欠缺的弊端
一名学生的语音知识基础不牢，他就肯定不能顺利地学好其他的英语知识，也妨碍英语技能的获得和提高。怎样才算学会一个词？掌握“音、形、义、用”是最好的概括。这其中的音，就是词的读音、发音。它是第一位的。学习一个词，如果连它的读音都不懂，你念的别人又怎么听得懂呢？语音对语法学习的影响也很大，例如，不规则动词如能按其读音分类，要记住它们的过去式或过去分词形式等的变化就要容易得多。
听说读写能力的培养要以语言知识为基础。如果语音、词汇、语法等的基础知识学不好，那肯定会影响英语技能训练。一个人的语音没学好，他就无法听懂别人的话，也难以使别人听懂他自己的话。口语学不好，也会在很大程度上影响读写能力的进步，所以，让学生打好语音这个语言基础，已是刻不容缓。
三、加强语音教学建议
1． 从小抓起
“众所周知，一个十岁左右的儿童，不管他出生在哪里，不管他的父母是谁，只要他在某种语言环境中长大，他就能够熟练地掌握任何一种语言。然而，一旦过了这个年龄，完全的模仿能力就消退了。”（胡伟民）小学年龄段是学生学习语音的最佳时期之一。所以，从小学三年级（甚至是一年级）开始开设英语课很有必要。现在国内大部分小学已经开设了英语课，但是由于有的学校开了课，有的没开，学生上了初中还得从头学起。这不但浪费资源，对中、小学生的发展也极为不利。从学生的发展看，从小学开始开设英语课并保证正常的教学很有必要。
2．因材施教
近几年来，笔者针对本市学生来自多民族、操多种方言，每种少数民族语言或方言都在不同方面影响英语发音的实际，在教学中从实际出发，认真做到因材施教，因势利导，找出异同，加强辅导，并引导学生针对自身情况，课后加强练习，克服不足，互帮共学，互相纠正，共同进步。
3．强化对学生的语音教学
“语音是语言的最基本形式，是语言的外壳。”（邓君敏）语音是语言这座大厦的基础，这个基础打得牢固与否，势必影响到整座大厦的质量与寿命。有的学者认为，中、小学生语音的学习主要靠模仿，这不无道理。但这种模仿绝不能是机械的模仿，而应是在理解基础上有
意义的模仿。我们应结合地方语言的实际，有针对性地、循序渐进地讲清各发音方法、发音部位的作用及其联系，然后从发音练习、读音规则、音变、节奏、基本语调等方面按部就班地让学生在理解的基础上去练习，进而打牢语音基础。
4．进行学法指导
“要学好英语的语音，应该掌握英语音素的发音，英语的重音、节奏及音调，并且自然得体地将所学的知识运用到口语交际中。”（王桂珍）笔者从近年来的教学中发现，不少学生在语音方面不懂怎样去学习。他们虽然在学习上很勤奋，但效果并不理想。也有的学生学习兴趣不浓，信心不足，影响了他们学习上的进步。所以，培养好学生的学习兴趣，帮助他们树立起学好英语的自信心，进而对他们加强学法指导，不容忽视。在教学发音时，教师应先引导学生了解发音器官及其作用，让他们分清元音与辅音。如练习发单元音时，要让他们懂得，发前元音时舌尖必须抵下齿，发后元音时则必须缩舌头；要发好辅音，必须了解发音部位，注意发音方法、部位、清浊的结合等等。
四、 结语
毛泽东同志说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”我们应从学生实际及其周边环境出发，让学生懂得学好语音对掌握和应用好英语语言的重要性，采取切实有效的教学方法，在语音教学中，注意发音技能训练，多结合实际，以语言背景为基础，开展情景教学，让学生在训练中理解，由简到繁进行，搞好语音教学，以保证学生的英语学习省时又高效。
参考文献
［1］邓君敏. 实用英语语音［M］. 成都：四川科学技术出版社，1986.
［2］王桂珍. 英语语音教程［M］. 北京：高等教育出版社，2000.
［3］赵云怡. 实用英语语音学教程［M］. 重庆：西南师范大学出版社，1990.
［4］J.D. 奥康纳.怎样使你的英语发音完美［M］.胡伟民，译.杭州：浙江教育出版社，1983.
（责任编辑 周侯辰）