《普通高中语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”综合性学习活动就是要凸显以生为本,通过有别于教师主导的课堂文本的学习来张扬学生主体性和能动性，激发学生学习语文的内在兴趣，实现教学效果的增值。
　　苏教版高中语文教材每个专题结束部分都附有文本研习、积累与应用、写作实践或问题探讨、活动体验等综合性学习内容，融知识性、趣味性、技能性、可操作性于一体。教材这样编排，表明语文综合性学习是语文教学的重要组成部分，能较全面地促进学生语文素养的提高。我在教学中主要围绕课程目标和教材编排，从以下三个途径去实施高中语文综合性学习的教学。
　　一、进行专题综合教学，就是以语文教材的主题专题为依托，在整合某一专题下各篇选文、活动、练习等的基础上，全盘考虑的整体备课与教学。苏教版教材由专题构成，每个专题的主题非常鲜明。比如，必修教材第二册就有“真爱生命”、“和平的祈祷”、“历史的回声”“慢慢走，欣赏啊”四个主题的专题板块，每主题板块的课文都呈现这个主题，共同形成一个语文素养框架。开展语文综合性学习，一方面应了解专题背后蕴含的价值取向，即编者赋予专题的教育目的，有的放矢，有理、有序、有效地开展活动；另一方面，注意教学中的知识点整合，防止重复或疏漏，避免少、慢、差、费现象的出现。
　　如果教师处理教材时，忽略专题的整体性，把选文肢解成一个个孤立的部分，就课文讲课文，将一个专题的内容、知识弄得支离破碎，怎能让学生构建起整体的概念，形成知识的体系？因此，我在通览全专题乃至全册书的基础上，整体考虑专题的核心内容和选文特点，确定专题的三维教学目标，引导学生进行跨篇章的综合性学习，培养学生整体上的感知和把握能力，克服盲目性和随意性。比如，在教学“慢慢走，欣赏啊”这专题时，《荷塘月色》、《祝福》都有反衬，以乐衬哀，而衬托是高中诗歌鉴赏的重点，于是两文一起讲授，便于学生接受。同样，必修教材第三册“祖国土”专题，就专门挑选各篇课文引用的例句，集中讲授，方便学生理解引用的作用，有效地应对了现代文阅读中的鉴赏题型的考查。
　　二、组织研究性学习。苏教版专题后安排的综合性学习活动，融听、说、读、写、思、做于一体，突出自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，不单纯地追求智育，而特别关注思维与方法、情感与态度、价值观等探究的过程，培养学生利用各种资源，运用多种方法与手段，比如小组合作、独立探讨、调查研究等进行学习的能力。
　　必修教材第二册“和平的祈祷”后设计了综合性学习活动：一是搜集战争与和平题材的图片或照片，班级举办渴望和平图片展，选一幅你认为最有震撼力的图片，向没有见过这幅图片的人作口头介绍；二是小组分工合作，选择某些国家，查找资料，了解这些国家近几年的国民生产总值、人均收入、教育经费、社会福利和军费开支等方面的数据，写一则简明的报告。这些研究性学习，能让学生从阅读中学会阅读，从口语交际中熟练口语交际，从查找资料中较好地熟悉了搜集、积累、整理学习资料的方法，掌握了调查、访问、比较、分析、综合等常用的研究探讨的方法。同时，教师也积极参与交流，师生互动，注意开掘，做深做好。
　　三、突出评点式阅读方法。听说读写中，读是重点，而读最常用、最有效的方法是评点式阅读法。评点，一般用来记录阅读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑，是把理解、感悟随时随地记在书的空白处（页眉、页脚、旁边、行间、结尾等）的读书方法。因为评点主要是综合性地理解字、词、句，语、修、逻，所以也是一种很好的综合性学习方法。苏教版必修教材第一册特别用“月是故乡明”这一专题来引导。
　　由于语文综合性学习的教育价值是多元的，而评点阅读达成的目标恰好具有生成性、多层性，不局限于既定的教学目标，在阅读中可不断生成。理解、感悟没有预设的轨道，学生可以尽情地发挥自己的创造性，在最近发展区最大限度地提升自己的语文素养，较好地摆脱教师一味地灌输，转向自主、合作、探究，关注学生的基础性、整体性，从阅读实践中获得语文知识，在阅读实践中运用语文知识，学用结合，学以致用。
　　学习必修教材第二册《祝福》、《边城》、《林黛玉进贾府》这些小说时，我先引导学生复习小说的知识；然后以人物、情节、环境为核心，自由阅读点评，理解遣词造句的妙处；接着交流，谈谈议议，互相启发；最后播放名家的讲座视频，比如孔庆东教授讲“谁害死了祥林嫂”、刘心武与马瑞芳老师谈《红楼梦》等，让学生感受差距，感受妙处，加深印象，巩固理解。
　　语文是最开放的学科，学习资源时时、处处都有，很难划块分割，而学习能力的培养也很难单独进行。因此，整合资源，进行综合性学习很有必要，它能让枯燥的反复的学习变成一泓清泉、一汪活水。
　　（责任编辑 韦 雄）