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摘 要：在小学语文教学中，教师巧引妙导，营造良好的阅读氛围，品析优秀文章，着眼经典词句，解读文本内涵，指导学生会阅读、会动笔，在阅读知识积累的过程中，不断丰富个人的阅历和经验，提高写作技巧。通过培养小学生的良好阅读习惯能够提高写作水平，因此，教师要做课堂的有心人，架起阅读与写作的桥梁，从而潜移默化引导学生走入阅读，投入写作，有所收获。
关键词：小学语文；阅读；写作；桥梁
从古到今，不少文人墨客、专家学者不断从实践中感悟，一些至理名言至今犹在耳边，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，矛盾的“一个作家阅读古今中外的名著……，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力”……大量阅读，能够开阔视野，拓展知识面，还能够给学生心中植下一颗爱写作的种子，从而进一步推动阅读鉴赏能力的提高，推动思维逻辑以及语言运用的实践能力。笔者就此做一浅谈。
一、“四到”架起桥梁基础
有表情地朗读课文，培养学生写读书笔记的习惯等，这就要求学生在阅读时做到眼到、口到、心到、手到的基本阅读要求，成为贯穿语文阅读教学的主旨，甚至可以说也是一个人终身阅读的“标配”。同时，也为阅读与写作之间架起桥梁打好第一层地基。从初次接触课文，教师要引导学生，先熟悉里面的生字词，这一点可以先粗读后详读，粗读过程实际上就是知道文本的大概表述意思，并将其中的生字词勾画出来，通过字典等工具将这一阶段的“绊脚石”搬走。之后，可先静心默读，这一阶段，笔者认为不能缺少。有的教师急于要引导走入到对优美词句、精彩段落的解读和品析之中，但是需要给学生一个与阅读对象对话的过程和时间，这一时间，是帮助学生在不受干扰的情况下，达成阅读的视觉交合，心灵契合，情感融合。先行梳理自我对整个文章的印象，从而感受其中印象深刻的词句、段落抑或是细节描写。而在此时，学生也会不由自主地记录自己感兴趣的部分。一方面体现出学生自我解读的结果，另一方面也有自己的疑问有待教师解答。通过教师出让一部分的阅读时间，使得学生能够充分地去感知文本，并与文本进行深层对话，从而学生先建立起整个文本的基础框架，教师再一一指导，从中进一步感受文字美、语言美、艺术美，获得更多读书乐趣，让一颗颗幼小的心灵得到熏陶和启迪。
二、多元打通阅读文脉
在阅读过程中，如何引导，这是一个多元的策略实施，而不仅仅是就阅读进行阅读的浅层指导。小学生的阅读经验不丰富，甚至可以说，还不知道如何从阅读中寻找到一条主线，再以此为中心，对细枝末节进行精心解读，从中咀嚼出意蕴，而这一欣赏品味的过程，恰恰是学生能提高写作水平的关键契合点。当学生被优美隽永的词句打动、被跌宕起伏的事例感动、被引人至深的精神撼动时，才会迸发出所想，激发出写作心得的欲望。如，教学《桂林山水》一课，学生读课文时就已经被美妙旖旎的自然风光所吸引，而要让学生更深一层进行解读，就需要通过学生自悟，教师創设情境做推手，让学生也进入画面，心随景动，情为景牵，通过一种想象力的扩展与延伸，人景相融，情感共鸣。此时，在学生陶陶然之际，教师可以借助问题“抛砖引玉”，“你认为桂林山水美吗，你是怎么知道的？”“针对‘舟行碧波上，人在画中游’的美景请您谈谈自己的感受。”“这篇文章，给你印象最深刻的是哪一段、哪一句抑或哪个用词”……基于学生对文章的理解，教师一步步引导学生从中发现更多的宝藏，如何去描述一段美景，如何用词准确表达作者的情感，同时，教师除了借助多媒体来创设生动画面，再现生活原景，还应该采取各种教学形式，如提问，如组织小组合作学习，就一篇范文，或者是进行群文阅读，或者将课堂教学延伸到课外，让各小组就阅读交流讨论，拓展学生的视野，涉猎更多的文章，不断培养学生阅读的技巧和方法，从而增加语文知识储备量，同时还能够锻炼语言表达能力，提高写作水平。
三、着力建立读写纽带
读写结合，需要的是一种持之以恒的硬功夫，而不是浅尝辄止的短平快。文学艺术是一个浸润、感染的漫长过程，学生从阅读中有所想有所思，有所感有所悟，才会有动笔的念头和欲望，把写作作为抒发胸臆的重要形式，借助随堂笔记、日记、周记、读书笔记、心得体会等载体进行练笔训练，通过不断思考动笔，从而练好写作的基本功。教师在课堂教学中，通过切实有效的教学方法，不断引领学生领悟文章的意境，领略文学艺术的美妙性。如，教学唐诗，拿最简单的李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”这首古诗来说，教师成为旁观者，学生是“当局者”，既要凝神聚思，又要放飞想象，既要了解作者的人文背景，又要从现在穿越到过去，感受当时的社会气息，要从整个似乎浅显易懂的诗歌中发现新的内涵。教师启发学生，把自己的发现和感想付诸笔端，架构自我的精神世界，这对于学生来说就是一种富足的精神享受和无尽乐趣。
而作为教师则需要秉承新课改的教育理念，以学生为中心，为学生教学服务，通过教师潜移默化地催生，让学生把阅读作为生活的一种习惯，把写作作为抒发情感的载体，通过引导与自我发现，不断提高写作的技巧和艺术，让学生崇尚阅读，崇尚写作。
总之，在新课标理念的引导下，小学语文教学基于小学生的认知特点，进行有的放矢的阅读指导，并且尊重和鼓励每一名小学生的写作，及时发现闪光点，及时进行引导，为不断激发学生的读写兴趣，构建桥梁，推波助澜。
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；阅读；写作；桥梁
从古到今，不少文人墨客、专家学者不断从实践中感悟，一些至理名言至今犹在耳边，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，矛盾的“一个作家阅读古今中外的名著……，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力”……大量阅读，能够开阔视野，拓展知识面，还能够给学生心中植下一颗爱写作的种子，从而进一步推动阅读鉴赏能力的提高，推动思维逻辑以及语言运用的实践能力。笔者就此做一浅谈。
一、“四到”架起桥梁基础
有表情地朗读课文，培养学生写读书笔记的习惯等，这就要求学生在阅读时做到眼到、口到、心到、手到的基本阅读要求，成为贯穿语文阅读教学的主旨，甚至可以说也是一个人终身阅读的“标配”。同时，也为阅读与写作之间架起桥梁打好第一层地基。从初次接触课文，教师要引导学生，先熟悉里面的生字词，这一点可以先粗读后详读，粗读过程实际上就是知道文本的大概表述意思，并将其中的生字词勾画出来，通过字典等工具将这一阶段的“绊脚石”搬走。之后，可先静心默读，这一阶段，笔者认为不能缺少。有的教师急于要引导走入到对优美词句、精彩段落的解读和品析之中，但是需要给学生一个与阅读对象对话的过程和时间，这一时间，是帮助学生在不受干扰的情况下，达成阅读的视觉交合，心灵契合，情感融合。先行梳理自我对整个文章的印象，从而感受其中印象深刻的词句、段落抑或是细节描写。而在此时，学生也会不由自主地记录自己感兴趣的部分。一方面体现出学生自我解读的结果，另一方面也有自己的疑问有待教师解答。通过教师出让一部分的阅读时间，使得学生能够充分地去感知文本，并与文本进行深层对话，从而学生先建立起整个文本的基础框架，教师再一一指导，从中进一步感受文字美、语言美、艺术美，获得更多读书乐趣，让一颗颗幼小的心灵得到熏陶和启迪。
二、多元打通阅读文脉
在阅读过程中，如何引导，这是一个多元的策略实施，而不仅仅是就阅读进行阅读的浅层指导。小学生的阅读经验不丰富，甚至可以说，还不知道如何从阅读中寻找到一条主线，再以此为中心，对细枝末节进行精心解读，从中咀嚼出意蕴，而这一欣赏品味的过程，恰恰是学生能提高写作水平的关键契合点。当学生被优美隽永的词句打动、被跌宕起伏的事例感动、被引人至深的精神撼动时，才会迸发出所想，激发出写作心得的欲望。如，教学《桂林山水》一课，学生读课文时就已经被美妙旖旎的自然风光所吸引，而要让学生更深一层进行解读，就需要通过学生自悟，教师創设情境做推手，让学生也进入画面，心随景动，情为景牵，通过一种想象力的扩展与延伸，人景相融，情感共鸣。此时，在学生陶陶然之际，教师可以借助问题“抛砖引玉”，“你认为桂林山水美吗，你是怎么知道的？”“针对‘舟行碧波上，人在画中游’的美景请您谈谈自己的感受。”“这篇文章，给你印象最深刻的是哪一段、哪一句抑或哪个用词”……基于学生对文章的理解，教师一步步引导学生从中发现更多的宝藏，如何去描述一段美景，如何用词准确表达作者的情感，同时，教师除了借助多媒体来创设生动画面，再现生活原景，还应该采取各种教学形式，如提问，如组织小组合作学习，就一篇范文，或者是进行群文阅读，或者将课堂教学延伸到课外，让各小组就阅读交流讨论，拓展学生的视野，涉猎更多的文章，不断培养学生阅读的技巧和方法，从而增加语文知识储备量，同时还能够锻炼语言表达能力，提高写作水平。
三、着力建立读写纽带
读写结合，需要的是一种持之以恒的硬功夫，而不是浅尝辄止的短平快。文学艺术是一个浸润、感染的漫长过程，学生从阅读中有所想有所思，有所感有所悟，才会有动笔的念头和欲望，把写作作为抒发胸臆的重要形式，借助随堂笔记、日记、周记、读书笔记、心得体会等载体进行练笔训练，通过不断思考动笔，从而练好写作的基本功。教师在课堂教学中，通过切实有效的教学方法，不断引领学生领悟文章的意境，领略文学艺术的美妙性。如，教学唐诗，拿最简单的李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”这首古诗来说，教师成为旁观者，学生是“当局者”，既要凝神聚思，又要放飞想象，既要了解作者的人文背景，又要从现在穿越到过去，感受当时的社会气息，要从整个似乎浅显易懂的诗歌中发现新的内涵。教师启发学生，把自己的发现和感想付诸笔端，架构自我的精神世界，这对于学生来说就是一种富足的精神享受和无尽乐趣。
而作为教师则需要秉承新课改的教育理念，以学生为中心，为学生教学服务，通过教师潜移默化地催生，让学生把阅读作为生活的一种习惯，把写作作为抒发情感的载体，通过引导与自我发现，不断提高写作的技巧和艺术，让学生崇尚阅读，崇尚写作。
总之，在新课标理念的引导下，小学语文教学基于小学生的认知特点，进行有的放矢的阅读指导，并且尊重和鼓励每一名小学生的写作，及时发现闪光点，及时进行引导，为不断激发学生的读写兴趣，构建桥梁，推波助澜。
编辑 李琴芳