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摘 要：随着教育事业的不断发展，初中语文的教学方式越来越受到教育部门的重视。语文是一门包含众多领域的综合性学科，简单学习并不难，但想要深层地理解学习却并非易事。传统的语文教学中教师利用的教学手段不合理、不科学，无法将初中学生的潜力完全发挥出来，阻碍了初中学生的语文学习发展。因此，针对逐渐现代化的教学，教师可以转变传统的教学方式，利用语文小组合作的方式对学生进行教学。语文小组合作教学的具体方式中教师可以利用合理分配组员，提高学习效率;构建良性竞争，激发学习兴趣;创设情景课堂，提升学习能力的教学方式促进初中学生的语文学习进程。
关键词：初中语文;小组合作;学习方式
初中语文小组合作学习是根据学生之间的不同能力将学生进行合理分配学习，从而达到小组合作学习的优势。由于传统的语文教学方式无法满足现代化学生的需求，教师只依靠语文教材进行教导，教学形式过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，阻碍了初中学生的语文学习的进程。因此针对现代化的学生的需求，教师可以采用小组合作的教学方式转变课堂枯燥的学习氛围，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩。
一、合理分配组员，提高学习效率
在初中学生进行语文学习时，常会因为个人无法思考全面的语文知识而陷入学习的困境，导致不能准确的解答语文的问题，同时也降低了语文学习的效率。所以，教师可以对学生进行合理的合作小组组员分配学习，使合作小组中的学生搭配学习更为科学，才能有助于学生学习效率的提高。
例如，初中语文合作小组学习的组员分配可以根据三种情况进行搭配。第一，将学习能力强的学生与学习能力弱的学生分配到一组，可以形成以强带弱的学习优势，缩短学生成绩的两极分化，有利于学生整体成绩的提升。第二，将分析能力、理解能力、阅读能力、总结能力等较强的学生分配到一组，利用合作小组学生的优势能力带动其余学生的弱势能力，从而提升不同学生整体的能力，促进整体学生学习的进步。第三，将不同性格的学生分配到一组，中和学生之间的性格，可以使学生更为稳定的进行语文的学习。教师根据学生不同的学习能力进行科学的搭配，可以融合学生的不同学习能力，发挥学生小组合作的优势，从而提高学生的学习效率。
二、构建良性竞争，激发学习兴趣
初中学生处于身体成长的青春期，大多具有不服输、不言败的性格，尤其面对同龄人之间的学习竞争，能够极大的激发自身的学习动力。教师可将初中学生不服输的性格巧妙运用在小组合作的学习中，构建初中学生小组合作之间的良性竞争，激活初中学生的内在潜力，让初中学生在竞争的环境中激发学习的兴趣，实现自我的提升。
例如，教师在教学《陋室铭》时，可让学生合作小组进行全员竞赛背诵《陋室铭》，获胜的小组可获得“古文背诵佳组”的称号，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣。教师还可以让合作小组进行《陋室铭》的分析并用不同的历史典故与现代事物证明“斯是陋室，惟吾德馨”的观点，分析文章清晰且证实文章观点有力的小组可以进行加分，期末累积叠加分数最高的语文合作小组可获得“全年最佳小组”称号并获得相关书籍等奖励。教师在学生语文合作小组教学中构建良性竞争并给予获胜小组适当的奖励，不仅能够使学生加快语文学习的进程，还能极大地激发学生的学习兴趣。
三、创设情景课堂，提升学习能力
语文包含了语言、文化、知识、历史、文明、典故等等，其内含的众多领域代表着语文学习具有广泛性且伴随着一定的难度。初中学生在语文学习的过程中也常出现无法进行高效率学习的问题，导致语文能力得不到培养并且逐渐丧失了学习的动力。为了让初中学生能够更简便的学习语文知识并提高语文学习的能力，教师可以创设情境课堂，让合作小组内的学生扮演文章中的人物，在加深学生语文知識的同时，还能提升学生的语文学习能力。
例如，教师在教学《桃花源记》时，可让合作小组内的学生分别扮演作者陶渊明与桃花源中的邑人，展现陶渊明渴望美好生活的理想与桃花源中邑人黄发垂髫、怡然自乐的景象。学生通过扮演《桃花源记》中的人物有助于体会到作者陶渊明对当时社会的不满却又无可奈何的心情，也可以深层理解学习《桃花源记》的思想，还可以培养高尚的人物品质。教师在不仅在古文中可以创设情景课堂教学，也可在现代文中利用情景课堂教学，情景课堂教学既能够拉近学生与作者的距离，还能够帮助学生建立优秀的道德品质，提升学生的学习能力。
总而言之，在初中学生学习语文的过程中存在着较多的问题，但是教师可以利用小组合作的教学方式解决初中学生语文学习中存在的问题，具体可以利用合理分配合作小组内的学生、构建小组的良性竞争、创建设立情景化的课堂等教学方式提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，提升学生学习能力，最终推动学生的语文学习进程。
参考文献：
[1]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（02）：30-31.
[2]杨永新.初中语文课堂实施有效合作教学探讨[J].中国校外教育，2016（28）：125-126.
关键词：初中语文;小组合作;学习方式
初中语文小组合作学习是根据学生之间的不同能力将学生进行合理分配学习，从而达到小组合作学习的优势。由于传统的语文教学方式无法满足现代化学生的需求，教师只依靠语文教材进行教导，教学形式过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，阻碍了初中学生的语文学习的进程。因此针对现代化的学生的需求，教师可以采用小组合作的教学方式转变课堂枯燥的学习氛围，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩。
一、合理分配组员，提高学习效率
在初中学生进行语文学习时，常会因为个人无法思考全面的语文知识而陷入学习的困境，导致不能准确的解答语文的问题，同时也降低了语文学习的效率。所以，教师可以对学生进行合理的合作小组组员分配学习，使合作小组中的学生搭配学习更为科学，才能有助于学生学习效率的提高。
例如，初中语文合作小组学习的组员分配可以根据三种情况进行搭配。第一，将学习能力强的学生与学习能力弱的学生分配到一组，可以形成以强带弱的学习优势，缩短学生成绩的两极分化，有利于学生整体成绩的提升。第二，将分析能力、理解能力、阅读能力、总结能力等较强的学生分配到一组，利用合作小组学生的优势能力带动其余学生的弱势能力，从而提升不同学生整体的能力，促进整体学生学习的进步。第三，将不同性格的学生分配到一组，中和学生之间的性格，可以使学生更为稳定的进行语文的学习。教师根据学生不同的学习能力进行科学的搭配，可以融合学生的不同学习能力，发挥学生小组合作的优势，从而提高学生的学习效率。
二、构建良性竞争，激发学习兴趣
初中学生处于身体成长的青春期，大多具有不服输、不言败的性格，尤其面对同龄人之间的学习竞争，能够极大的激发自身的学习动力。教师可将初中学生不服输的性格巧妙运用在小组合作的学习中，构建初中学生小组合作之间的良性竞争，激活初中学生的内在潜力，让初中学生在竞争的环境中激发学习的兴趣，实现自我的提升。
例如，教师在教学《陋室铭》时，可让学生合作小组进行全员竞赛背诵《陋室铭》，获胜的小组可获得“古文背诵佳组”的称号，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣。教师还可以让合作小组进行《陋室铭》的分析并用不同的历史典故与现代事物证明“斯是陋室，惟吾德馨”的观点，分析文章清晰且证实文章观点有力的小组可以进行加分，期末累积叠加分数最高的语文合作小组可获得“全年最佳小组”称号并获得相关书籍等奖励。教师在学生语文合作小组教学中构建良性竞争并给予获胜小组适当的奖励，不仅能够使学生加快语文学习的进程，还能极大地激发学生的学习兴趣。
三、创设情景课堂，提升学习能力
语文包含了语言、文化、知识、历史、文明、典故等等，其内含的众多领域代表着语文学习具有广泛性且伴随着一定的难度。初中学生在语文学习的过程中也常出现无法进行高效率学习的问题，导致语文能力得不到培养并且逐渐丧失了学习的动力。为了让初中学生能够更简便的学习语文知识并提高语文学习的能力，教师可以创设情境课堂，让合作小组内的学生扮演文章中的人物，在加深学生语文知識的同时，还能提升学生的语文学习能力。
例如，教师在教学《桃花源记》时，可让合作小组内的学生分别扮演作者陶渊明与桃花源中的邑人，展现陶渊明渴望美好生活的理想与桃花源中邑人黄发垂髫、怡然自乐的景象。学生通过扮演《桃花源记》中的人物有助于体会到作者陶渊明对当时社会的不满却又无可奈何的心情，也可以深层理解学习《桃花源记》的思想，还可以培养高尚的人物品质。教师在不仅在古文中可以创设情景课堂教学，也可在现代文中利用情景课堂教学，情景课堂教学既能够拉近学生与作者的距离，还能够帮助学生建立优秀的道德品质，提升学生的学习能力。
总而言之，在初中学生学习语文的过程中存在着较多的问题，但是教师可以利用小组合作的教学方式解决初中学生语文学习中存在的问题，具体可以利用合理分配合作小组内的学生、构建小组的良性竞争、创建设立情景化的课堂等教学方式提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，提升学生学习能力，最终推动学生的语文学习进程。
参考文献：
[1]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（02）：30-31.
[2]杨永新.初中语文课堂实施有效合作教学探讨[J].中国校外教育，2016（28）：125-126.