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摘要：本文以我与学生之间的3个真实事件为背景，运用讲故事的方式呈现自己的感悟与思考：每一位学生行为背后都是有其原因的，每位学生的遗传因素与后天的成长环境都是不同的，因此，当学生做出了异于常人的行为时，先不要着急，静静的陪伴学生，获取学生的信任，了解学生行为背后的原因，努力创设心理环境，从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化困难学生，促进促进困难学生健康发展，从而提升学校心理健康教育。
关键词：成长环境；心理环境；心理健康教育
故事1.
“老师，我可以和您成为朋友吗？”一位可爱的小姑娘眨着大大的眼睛，充满期待的看着我问。
“当然可以啦！”我肯定地回答。
她开心地笑了，其实，她不知道的是：她也是我，自入职以来，结交的第一位学生“朋友”。从此以后，每每见到我，这位学生就会非常热情的和我打招呼，然后，我会回给她一个热情的微笑。
说起我的这位学生“朋友”，在老师的眼中，她是另类的、与众不同的，因为：在其他同学都在做操的时候，她在一旁捡树叶；在学生的眼中，她同样是另类的、与众不同的，因为在同学们一起玩耍的时候，她很少会参与其中。
直到现在，我还清楚地记得那天。那时候，作为一名实习生的我，像往常一样，在上操时，走进我的实习班级，向有经验的老师学习如何管理班级。可是，没过多会儿，隔壁班的班主任便找到了我，她向我指了指那个独自在一旁捡树叶的同学，带着好奇，我走向了她，问：“你在干什么呢？”
“我在捡树叶啊！”
“其他同学都在做操，你为什么要在这里捡树叶呢？”
“因为捡树叶比较有趣。”
听完这句话以后，我便没有再说些什么，而是陪伴她和她一起捡起了树叶，没一会儿，她开始反问我：“为什么你也开始捡树叶？”
“因为，我也想感受一下捡树叶的乐趣。”
她不再说话，继续捡她的树叶。
上操结束后，我陪她一起走回班中，在路上，我和她说：“有几句话，我想和你聊一聊，可以吗？”
她沉默不语。
我继续说：“捡树叶确实非常有意思，如果你愿意的话，下次我还陪你一起捡好吗？”
她兴奋地看着我说：“真的吗？”
“当然是真的啦！”
她开心的笑了，然后继续说：“那下次，我再捡的时候我叫你。”
“那我陪你做这件事情，你能也陪我做一件事情吗？”
她犹豫了一下，說：“可以。”
“在上操的时候，你先陪我做10分钟，然后剩余的时间我陪你捡树叶怎么样？”
“嗯..好吧”
就这样，在我们的商量下，我俩开始了，她陪我做操，我陪她捡树叶的互动，慢慢的，我开始和她商量，延长她陪我做操的时间，缩短剩余时间来捡树叶，并选择其他时间与她一起捡树叶，在捡树叶的过程中，我慢慢的将道理讲给她，例如：每天锻炼一小时的意义、为什么要在做操的时间专时专用就要做操等等。现在，她已经不再需要我的陪伴，能够按时的去上操，不光如此，班中的其他事情她也开始积极参与，我相信，这朵花能够慢慢绽放。
故事2.
正处于青春期的他，还没有学会应如何管理自己的情绪，那天，他和班中老师、同学产生了一些不愉快，却又无法发泄和表达自己的情绪，于是，他想要跑出去，想要逃避。他不管老师和同学的阻拦，跑出教室，跑下楼梯，就在这时，他被三层的多位老师拦住，坐在了地上，听到声音后，我也赶了出去。试图将他劝住，可是越是有人拦着他，他就越是想要挣脱这些，逃避出去。当我意识到这一点时，我拉着他的手，和他一起坐在地上，请其他老师和同学松开他，并对他说：“没事儿，我在这儿陪你好吗？”
“你陪我？”他怀疑似的问我。
“对。”我肯定的回答。
“我做什么你都陪我吗？”
“是。”
“那我去死，你去吗？”他用眼神坚定的看着我。
这个时候的我，被这个问题问到了，如果他要去死的话，我真的陪他一起去吗？思考了两秒后，我心中告诉自己：不！首先我不会让他去死，他也不是真心的想要去死，只是他的情绪现在控制住了他。
我没有说话，而是拉紧了他的手，用肯定的眼神看着他。陪他坐着，慢慢的，他的情绪平静了下来，我开始劝他不要坐在地上，以免着凉。就在这时，一位老师的一句话再次激怒了他，他趁大家没有注意的时候，冲下了楼，跑到了传达室。当我看到他跑到传达室的时候，我就意识到：他其实只是想找个地方安静一下，他并没有想要做危险的事情。这个时候，我请老师和同学们全部回去，自己在传达室陪伴着他，由于之前与他有些接触，对他有一些了解，于是当发现他的情绪有些缓和的时候，我便和他聊他感兴趣的话题，慢慢的，学生也变得不再那么紧张，肌肉也放松下来，接着，我试探性的问他：“去我那儿聊聊好吗？”
他点头。
到了办公室后，他主动的和我说起了这件事发生的原因，和他自己的想法，在我的引导下，他也自己总结出解决这个问题的方法。在我的陪伴下，学生主动地找到老师和同学对自己刚刚的行为道歉。在这之后，我对这位学生也有了更多的接触和了解，慢慢的学生主动的有不能解决的事情就来找我，他说：“我是他非常信任的人，愿意和我成为朋友。”
故事3.
她是一位在听力上有些困难的同学，佩戴着助听器，在家长的要求下，我开始与她接触，开始了我们每周一次的见面谈话。每一次在谈话的过程中，她都会主动的和我讲很多的事情，我会微笑着倾听她说的每一句话，陪伴着她。最让我不能忘记的，是我送她出门后，看着她离开我的办公室回到班中时，回头看着我，那个害羞又灿烂的微笑，那个时候的我，无比的满足。
慢慢的，每周的见面成为了我和她的习惯，从最开始她说，我倾听，负责记录，到最后她边写边自己进行记录，在学期末最后一次见面时，她主动的问我：“老师，我可以和您成为朋友吗？” “当然可以！”我很肯定的回答她。
就这样，我的学生“朋友”越来越多，他们愿意遇到困难的时候找到我，向我寻求解决的方法；他们愿意和我分享他们的难过与快乐，而我，也在用心的陪伴着一棵棵小小的幼苗，期待着他们长大后能够成为一位身心健康的中国人。
找到学生行为背后的原因，更好地理解学生的行为
心理学家华生认为：个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为，认为儿童心理发展是由环境和教育所决定的。英国哲学家洛克曾提出了著名的“白板说”。他认为，人脑开始是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自（后天）经验，儿童发展的原因在于后天，在于教育。也有人曾说过：遗传和环境始终交织在一起，二者不可分离。儿童的任何发展都有二者的作用，都有两种成分参加。离开环境，遗传不可能起作用；离开遗传，环境也不可能起作用。
每一位学生都有着不同的遗传因素，并且每一位学生在上小学前都有着六年不同的成长环境，因此，对于每一位学生来说，我们的教育方式不能是相同的，每一位学生行为的背后都是有原因的，在我们看来，所有同学都在做操，而只有那一位同学在捡树叶，这个时候，我们会认为这位学生不听从管理，殊不知：她只是认为捡树叶这件事情比较有趣，做操这件事情很无聊。而那位往出跑，不听从任何人的劝说的孩子，他只是想找个地方安靜一会儿，平复一下心情。所以，作为一名老师，当学生出现与他人不同的行为后，需通过多种方式：先与学生沟通、再向各科科任老师询问学生的平时情况、再与家长进行沟通，找到学生行为背后的原因。
创设良好的心理环境，多角度感化困难学生
心理环境是德国心理学家K.勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境。勒温以“实在是有影响的”这一原则为标准，认为不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，如果它们成为心理的实在，都可影响人的行为。良好的心理环境，有助于培养学生努力进取，奋力向上的个性品质，也有利于形成协调的人际关系，使学生乐于从事自己的学习和工作。为此，当寻找到学生行为背后的原因后，应想方法从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化困难学生。例如：在三位同学分别表现出异于常人的行为后，我在了解了其原因后，给予了足够的耐心，在陪伴的过程中，让学生感受到我对他的支持，并通过与她一起游戏，与她聊她喜欢的话题等，为学生营造信任、安全、开放的心理环境，这样学生才愿意将内心中最真实的想法与我分享，在了解了真实的想法后，我才可以想出更多的方法去帮助他们。
现在，学生会主动的要求与我成为朋友，而我的朋友也越来越多，他们的存在，让我有了无比的幸福感，我想，我会继续将我全部的热情倾注于我所热爱的教育事业中，默默的陪伴每一位学生成长。
参考文献
[1]《论幼儿园心理环境的创设》王星.国教育和科研网 2001年10月
[2]《学校心理环境对小学4～6年级学生学业表现的作用及条件》周翠敏、陶沙、刘红云、王翠翠、齐雪、董奇.心理学报 2016年2月
[3]《创设愉快的教学心理环境 丰富新颖的小学语文课堂》汪玉清，作文教学研究 2011年5月
关键词：成长环境；心理环境；心理健康教育
故事1.
“老师，我可以和您成为朋友吗？”一位可爱的小姑娘眨着大大的眼睛，充满期待的看着我问。
“当然可以啦！”我肯定地回答。
她开心地笑了，其实，她不知道的是：她也是我，自入职以来，结交的第一位学生“朋友”。从此以后，每每见到我，这位学生就会非常热情的和我打招呼，然后，我会回给她一个热情的微笑。
说起我的这位学生“朋友”，在老师的眼中，她是另类的、与众不同的，因为：在其他同学都在做操的时候，她在一旁捡树叶；在学生的眼中，她同样是另类的、与众不同的，因为在同学们一起玩耍的时候，她很少会参与其中。
直到现在，我还清楚地记得那天。那时候，作为一名实习生的我，像往常一样，在上操时，走进我的实习班级，向有经验的老师学习如何管理班级。可是，没过多会儿，隔壁班的班主任便找到了我，她向我指了指那个独自在一旁捡树叶的同学，带着好奇，我走向了她，问：“你在干什么呢？”
“我在捡树叶啊！”
“其他同学都在做操，你为什么要在这里捡树叶呢？”
“因为捡树叶比较有趣。”
听完这句话以后，我便没有再说些什么，而是陪伴她和她一起捡起了树叶，没一会儿，她开始反问我：“为什么你也开始捡树叶？”
“因为，我也想感受一下捡树叶的乐趣。”
她不再说话，继续捡她的树叶。
上操结束后，我陪她一起走回班中，在路上，我和她说：“有几句话，我想和你聊一聊，可以吗？”
她沉默不语。
我继续说：“捡树叶确实非常有意思，如果你愿意的话，下次我还陪你一起捡好吗？”
她兴奋地看着我说：“真的吗？”
“当然是真的啦！”
她开心的笑了，然后继续说：“那下次，我再捡的时候我叫你。”
“那我陪你做这件事情，你能也陪我做一件事情吗？”
她犹豫了一下，說：“可以。”
“在上操的时候，你先陪我做10分钟，然后剩余的时间我陪你捡树叶怎么样？”
“嗯..好吧”
就这样，在我们的商量下，我俩开始了，她陪我做操，我陪她捡树叶的互动，慢慢的，我开始和她商量，延长她陪我做操的时间，缩短剩余时间来捡树叶，并选择其他时间与她一起捡树叶，在捡树叶的过程中，我慢慢的将道理讲给她，例如：每天锻炼一小时的意义、为什么要在做操的时间专时专用就要做操等等。现在，她已经不再需要我的陪伴，能够按时的去上操，不光如此，班中的其他事情她也开始积极参与，我相信，这朵花能够慢慢绽放。
故事2.
正处于青春期的他，还没有学会应如何管理自己的情绪，那天，他和班中老师、同学产生了一些不愉快，却又无法发泄和表达自己的情绪，于是，他想要跑出去，想要逃避。他不管老师和同学的阻拦，跑出教室，跑下楼梯，就在这时，他被三层的多位老师拦住，坐在了地上，听到声音后，我也赶了出去。试图将他劝住，可是越是有人拦着他，他就越是想要挣脱这些，逃避出去。当我意识到这一点时，我拉着他的手，和他一起坐在地上，请其他老师和同学松开他，并对他说：“没事儿，我在这儿陪你好吗？”
“你陪我？”他怀疑似的问我。
“对。”我肯定的回答。
“我做什么你都陪我吗？”
“是。”
“那我去死，你去吗？”他用眼神坚定的看着我。
这个时候的我，被这个问题问到了，如果他要去死的话，我真的陪他一起去吗？思考了两秒后，我心中告诉自己：不！首先我不会让他去死，他也不是真心的想要去死，只是他的情绪现在控制住了他。
我没有说话，而是拉紧了他的手，用肯定的眼神看着他。陪他坐着，慢慢的，他的情绪平静了下来，我开始劝他不要坐在地上，以免着凉。就在这时，一位老师的一句话再次激怒了他，他趁大家没有注意的时候，冲下了楼，跑到了传达室。当我看到他跑到传达室的时候，我就意识到：他其实只是想找个地方安静一下，他并没有想要做危险的事情。这个时候，我请老师和同学们全部回去，自己在传达室陪伴着他，由于之前与他有些接触，对他有一些了解，于是当发现他的情绪有些缓和的时候，我便和他聊他感兴趣的话题，慢慢的，学生也变得不再那么紧张，肌肉也放松下来，接着，我试探性的问他：“去我那儿聊聊好吗？”
他点头。
到了办公室后，他主动的和我说起了这件事发生的原因，和他自己的想法，在我的引导下，他也自己总结出解决这个问题的方法。在我的陪伴下，学生主动地找到老师和同学对自己刚刚的行为道歉。在这之后，我对这位学生也有了更多的接触和了解，慢慢的学生主动的有不能解决的事情就来找我，他说：“我是他非常信任的人，愿意和我成为朋友。”
故事3.
她是一位在听力上有些困难的同学，佩戴着助听器，在家长的要求下，我开始与她接触，开始了我们每周一次的见面谈话。每一次在谈话的过程中，她都会主动的和我讲很多的事情，我会微笑着倾听她说的每一句话，陪伴着她。最让我不能忘记的，是我送她出门后，看着她离开我的办公室回到班中时，回头看着我，那个害羞又灿烂的微笑，那个时候的我，无比的满足。
慢慢的，每周的见面成为了我和她的习惯，从最开始她说，我倾听，负责记录，到最后她边写边自己进行记录，在学期末最后一次见面时，她主动的问我：“老师，我可以和您成为朋友吗？” “当然可以！”我很肯定的回答她。
就这样，我的学生“朋友”越来越多，他们愿意遇到困难的时候找到我，向我寻求解决的方法；他们愿意和我分享他们的难过与快乐，而我，也在用心的陪伴着一棵棵小小的幼苗，期待着他们长大后能够成为一位身心健康的中国人。
找到学生行为背后的原因，更好地理解学生的行为
心理学家华生认为：个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为，认为儿童心理发展是由环境和教育所决定的。英国哲学家洛克曾提出了著名的“白板说”。他认为，人脑开始是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自（后天）经验，儿童发展的原因在于后天，在于教育。也有人曾说过：遗传和环境始终交织在一起，二者不可分离。儿童的任何发展都有二者的作用，都有两种成分参加。离开环境，遗传不可能起作用；离开遗传，环境也不可能起作用。
每一位学生都有着不同的遗传因素，并且每一位学生在上小学前都有着六年不同的成长环境，因此，对于每一位学生来说，我们的教育方式不能是相同的，每一位学生行为的背后都是有原因的，在我们看来，所有同学都在做操，而只有那一位同学在捡树叶，这个时候，我们会认为这位学生不听从管理，殊不知：她只是认为捡树叶这件事情比较有趣，做操这件事情很无聊。而那位往出跑，不听从任何人的劝说的孩子，他只是想找个地方安靜一会儿，平复一下心情。所以，作为一名老师，当学生出现与他人不同的行为后，需通过多种方式：先与学生沟通、再向各科科任老师询问学生的平时情况、再与家长进行沟通，找到学生行为背后的原因。
创设良好的心理环境，多角度感化困难学生
心理环境是德国心理学家K.勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境。勒温以“实在是有影响的”这一原则为标准，认为不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，如果它们成为心理的实在，都可影响人的行为。良好的心理环境，有助于培养学生努力进取，奋力向上的个性品质，也有利于形成协调的人际关系，使学生乐于从事自己的学习和工作。为此，当寻找到学生行为背后的原因后，应想方法从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化困难学生。例如：在三位同学分别表现出异于常人的行为后，我在了解了其原因后，给予了足够的耐心，在陪伴的过程中，让学生感受到我对他的支持，并通过与她一起游戏，与她聊她喜欢的话题等，为学生营造信任、安全、开放的心理环境，这样学生才愿意将内心中最真实的想法与我分享，在了解了真实的想法后，我才可以想出更多的方法去帮助他们。
现在，学生会主动的要求与我成为朋友，而我的朋友也越来越多，他们的存在，让我有了无比的幸福感，我想，我会继续将我全部的热情倾注于我所热爱的教育事业中，默默的陪伴每一位学生成长。
参考文献
[1]《论幼儿园心理环境的创设》王星.国教育和科研网 2001年10月
[2]《学校心理环境对小学4～6年级学生学业表现的作用及条件》周翠敏、陶沙、刘红云、王翠翠、齐雪、董奇.心理学报 2016年2月
[3]《创设愉快的教学心理环境 丰富新颖的小学语文课堂》汪玉清，作文教学研究 2011年5月