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摘 要： 教学模式是教学研究中一个非常重要的领域，尤其是在网络出现后，信息技术作为教学的一种重要工具，对教学的方方面面产生了极为深刻的影响。在信息技术环境下，如何建构恰当的语文阅读教学模式，以期取得最佳教学效果，是值得每一位语文教师深思和探求的问题。
关键词： 信息技术环境 语文阅读 教学模式
传统的语文阅读教学课堂中语文教师根据已有的教学经验、教参、课本设计教案，再凭借黑板、粉笔、讲解把有关知识传授给学生。这一背景下学生获取信息的途径相对单一，无法发掘自身的潜能。以课件和网络技术为核心的现代信息技术的普及，让学生在阅读时突破了教师和课本的限制，在教师的监督和引导下进行自主合作学习和探究，从而形成较好的语文素养。因此，信息技术环境下语文阅读教学模式的构建是值得每一位语文教师深思的重要课题。
一、信息技术环境下利用网络良好的交互功能，在合作交流中实现资源共享。
网络环境的最突出特征是其良好的交互性。信息技术给师生、生生的交流、讨论、沟通提供了一个平台。在学习过程中，师生、生生均可利用诸如在线聊天系统（QQ、MSN等）、BBS、电子邮件、微博、微信公众号网上交流平台进行交流、讨论和沟通，实现彼此互动和多维阅读交流。网络中采取的不是面谈形式，这将有助于学生克服畏惧与羞涩心理，因此对一些性格内向的学生来说非常有利，他们可以利用这些便捷的交流平台自由发表意见，可以通过和小组其他成员的讨论、交流共同完成学习任务。这样每个学生都是以主体地位加入讨论的，在合作探讨中互相学习，互相启发。师生间、生生间的学习交流可突破课堂局限，延伸到课外，针对学生实际进行单个辅导，实现个性化学习，实现阅读教学的多元化和最优化。
二、信息技术环境下利用网络平台激发学生语文阅读学习的兴趣。
网络资源丰富多彩，它除了能为我们提供丰富的信息内容外，还能根据我们的需要呈现如文字、图形、图像、视频、声音、动画等多种信息形式。在语文教学中学生对利用多媒体呈现出的具有形象性和丰富性的相关信息一定会有浓厚兴趣。那么，在布置学生预习文本时，教师可以布置学生利用网络搜集诸如生字词的意义、作者生平经历、创作背景等丰富的材料，这将能激发学生的学习兴趣，强化预习效果，为后续课堂教学节约大量时间，更重要的是养成自主探究学习的良好习惯。
三、运用信息技术建立“引导——探究”语文阅读模式
素质教育要求除了让学生在课堂内获得知识和能力外，更重要的是提高学生自学能力及知识综合运用能力。只有充分利用课余时间，用多样的形式引导学生，才能培养学生养成自主学习探究及灵活运用所学的能力，才能使学生在学习工作生活中具有更大的竞争力及更强的适应性。网络资源是课外自读的有效平台。课外自读能激发学生探究学习的兴趣，培养学生搜集和整理信息的能力，也能较好地锻炼学生分析问题与解决问题的能力。值得注意的是，学生的课外自读应该在教师的指导下进行。
运用信息技术实施“引导—探究”式的语文阅读教学模式的基本结构可表示如下：
教师：布置任务→引导探究→启发交流→拓展延伸。
学生：理解任务→思考探究→交流评价→深入探究。
该模式具有以下特点：
1.开放性。基于信息技术环境下的探究式学习涉及教学对象、教学环境、教学目标、教学方式、教学内容等各个方面。比如：教学内容不仅局限于书本知识，而且涉及社会、生活、他人等与学生自身发展相关的方方面面。这种模式倡导对任务问题的探究，而网络资源、数字图书馆、专题阅读网站等则会以最便捷的方式向学生提供最丰富的信息资源。
2.自主性。学生在信息技术环境下的探究式学习是一种自主探究的学习过程，也是学生根据学习需要，借助网络自主处理学习问题的过程。现代信息技术参与语文阅读教学，能提高学生自主学习语文的积极性，让他们学会借助丰富的网络资源，在教师的引导下针对某一学习任务或问题展开深入自主的探究。这种自主学习的能力将会为学生的终身发展奠定良好的基础。
3.生成性。在传统的语文阅读教学模式中，教学目标、内容、过程往往都是教材或教师预先设定了的，在这一背景下，学生很可能无法跳出这些预设的框架，久而久之便会丧失学习的自主性。信息技术环境下的语文阅读教学模式往往会把预设的教学过程转变为师生共同构建课程的过程，学生在学习目标明确的前提下，可以自主选择研究的方向，甚至可以在自主探究的过程中根据自己的兴趣调整研究的重点，这就是生成。网络为学生提供了一个符合学生认知发展规律的个性化的学习环境。另外，在网络这样一个不受时空制约的教学环境下，师生之间、生生之间、学生和文本之间均可展开思想的交流和碰撞，从而生成新的思想、新的观点。这种注重学生参与的阅读教学模式显然有助于提高学生语文素养。
四、充分利用网络平台及时反馈教学信息
传统教学模式下教师经常会通过考试、默写、提问等方式了解学生的学习情况，这往往会使不少学生产生“应付考试”的消极思想。网络环境下可以随时发表文章，教师可以通过留言、邮箱、微信、QQ群等网络交流平台进行定期交流，回答学生的问题，跟进了解学生的学习情况，对学生的学习作出动态评价。在群共享里教师还可以上传一些相关阅读材料，提出任务，引导学生课前课后自主探究，同时要求学生上传探究成果、学习心得等。这既能增进师生情谊更能及时反馈教学信息。
现代信息技术的参与使得语文阅读教学的理论与实践研究变得前途广阔，思想与实践方面的创新使语文阅读教学的各个领域充满活力。在教学实践中我们必须认识到，现代信息技术虽然神奇，但它主要包含的课件和网络技术在语文阅读教学中所起的作用依然是辅助性的。在现代信息技术环境下的语文阅读教学过程中，我们必须把握语文阅读教学的基本特点，在信息技术的支持下，突出语文课的特色，实现语文阅读教学的基本目标。我们始终都要保持清醒的认识，在当前的条件下，在实际的阅读教学过程中，传统的阅读教学手段在某些方面依然发挥独特的教育、教学作用，我们还不能用现代教育技术完全取代传统的语文阅读教学，更不能无视传统阅读教学的理论精华和实践真知。
关键词： 信息技术环境 语文阅读 教学模式
传统的语文阅读教学课堂中语文教师根据已有的教学经验、教参、课本设计教案，再凭借黑板、粉笔、讲解把有关知识传授给学生。这一背景下学生获取信息的途径相对单一，无法发掘自身的潜能。以课件和网络技术为核心的现代信息技术的普及，让学生在阅读时突破了教师和课本的限制，在教师的监督和引导下进行自主合作学习和探究，从而形成较好的语文素养。因此，信息技术环境下语文阅读教学模式的构建是值得每一位语文教师深思的重要课题。
一、信息技术环境下利用网络良好的交互功能，在合作交流中实现资源共享。
网络环境的最突出特征是其良好的交互性。信息技术给师生、生生的交流、讨论、沟通提供了一个平台。在学习过程中，师生、生生均可利用诸如在线聊天系统（QQ、MSN等）、BBS、电子邮件、微博、微信公众号网上交流平台进行交流、讨论和沟通，实现彼此互动和多维阅读交流。网络中采取的不是面谈形式，这将有助于学生克服畏惧与羞涩心理，因此对一些性格内向的学生来说非常有利，他们可以利用这些便捷的交流平台自由发表意见，可以通过和小组其他成员的讨论、交流共同完成学习任务。这样每个学生都是以主体地位加入讨论的，在合作探讨中互相学习，互相启发。师生间、生生间的学习交流可突破课堂局限，延伸到课外，针对学生实际进行单个辅导，实现个性化学习，实现阅读教学的多元化和最优化。
二、信息技术环境下利用网络平台激发学生语文阅读学习的兴趣。
网络资源丰富多彩，它除了能为我们提供丰富的信息内容外，还能根据我们的需要呈现如文字、图形、图像、视频、声音、动画等多种信息形式。在语文教学中学生对利用多媒体呈现出的具有形象性和丰富性的相关信息一定会有浓厚兴趣。那么，在布置学生预习文本时，教师可以布置学生利用网络搜集诸如生字词的意义、作者生平经历、创作背景等丰富的材料，这将能激发学生的学习兴趣，强化预习效果，为后续课堂教学节约大量时间，更重要的是养成自主探究学习的良好习惯。
三、运用信息技术建立“引导——探究”语文阅读模式
素质教育要求除了让学生在课堂内获得知识和能力外，更重要的是提高学生自学能力及知识综合运用能力。只有充分利用课余时间，用多样的形式引导学生，才能培养学生养成自主学习探究及灵活运用所学的能力，才能使学生在学习工作生活中具有更大的竞争力及更强的适应性。网络资源是课外自读的有效平台。课外自读能激发学生探究学习的兴趣，培养学生搜集和整理信息的能力，也能较好地锻炼学生分析问题与解决问题的能力。值得注意的是，学生的课外自读应该在教师的指导下进行。
运用信息技术实施“引导—探究”式的语文阅读教学模式的基本结构可表示如下：
教师：布置任务→引导探究→启发交流→拓展延伸。
学生：理解任务→思考探究→交流评价→深入探究。
该模式具有以下特点：
1.开放性。基于信息技术环境下的探究式学习涉及教学对象、教学环境、教学目标、教学方式、教学内容等各个方面。比如：教学内容不仅局限于书本知识，而且涉及社会、生活、他人等与学生自身发展相关的方方面面。这种模式倡导对任务问题的探究，而网络资源、数字图书馆、专题阅读网站等则会以最便捷的方式向学生提供最丰富的信息资源。
2.自主性。学生在信息技术环境下的探究式学习是一种自主探究的学习过程，也是学生根据学习需要，借助网络自主处理学习问题的过程。现代信息技术参与语文阅读教学，能提高学生自主学习语文的积极性，让他们学会借助丰富的网络资源，在教师的引导下针对某一学习任务或问题展开深入自主的探究。这种自主学习的能力将会为学生的终身发展奠定良好的基础。
3.生成性。在传统的语文阅读教学模式中，教学目标、内容、过程往往都是教材或教师预先设定了的，在这一背景下，学生很可能无法跳出这些预设的框架，久而久之便会丧失学习的自主性。信息技术环境下的语文阅读教学模式往往会把预设的教学过程转变为师生共同构建课程的过程，学生在学习目标明确的前提下，可以自主选择研究的方向，甚至可以在自主探究的过程中根据自己的兴趣调整研究的重点，这就是生成。网络为学生提供了一个符合学生认知发展规律的个性化的学习环境。另外，在网络这样一个不受时空制约的教学环境下，师生之间、生生之间、学生和文本之间均可展开思想的交流和碰撞，从而生成新的思想、新的观点。这种注重学生参与的阅读教学模式显然有助于提高学生语文素养。
四、充分利用网络平台及时反馈教学信息
传统教学模式下教师经常会通过考试、默写、提问等方式了解学生的学习情况，这往往会使不少学生产生“应付考试”的消极思想。网络环境下可以随时发表文章，教师可以通过留言、邮箱、微信、QQ群等网络交流平台进行定期交流，回答学生的问题，跟进了解学生的学习情况，对学生的学习作出动态评价。在群共享里教师还可以上传一些相关阅读材料，提出任务，引导学生课前课后自主探究，同时要求学生上传探究成果、学习心得等。这既能增进师生情谊更能及时反馈教学信息。
现代信息技术的参与使得语文阅读教学的理论与实践研究变得前途广阔，思想与实践方面的创新使语文阅读教学的各个领域充满活力。在教学实践中我们必须认识到，现代信息技术虽然神奇，但它主要包含的课件和网络技术在语文阅读教学中所起的作用依然是辅助性的。在现代信息技术环境下的语文阅读教学过程中，我们必须把握语文阅读教学的基本特点，在信息技术的支持下，突出语文课的特色，实现语文阅读教学的基本目标。我们始终都要保持清醒的认识，在当前的条件下，在实际的阅读教学过程中，传统的阅读教学手段在某些方面依然发挥独特的教育、教学作用，我们还不能用现代教育技术完全取代传统的语文阅读教学，更不能无视传统阅读教学的理论精华和实践真知。