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摘要：英语作为全世界被说的最广泛的一种语言，学习英语至关重要。而在英语学习中，听力处于很重要的地位。本文就如何培养听力能力，从而提高听力水平的策略角度作一浅谈。
关键词：基础地位；听力理解；听力水平；策落角度
在听的过程中如何培养倾听的耳朵，听是人们进行语言交流的前奏，是人们进行语言互动的一个序曲。在听的过程中，要根据其听力材料的内容，形成你自己的理念。 所以的听力，是听和理解力的总和。在培养听和理解力的同时，你就拥有了一个倾听和耳朵。这就要求师生的共同努力才能更好的做到这一点。
一、学生应排除听力障碍，掌握听力技巧
听力是有一定的语速的，只有跟上其语速，掌握所听到的内容大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。若达不到规定的语速，听者会跟不上，会其意更无从谈起。而语速是要有一定的语言知识为基础的，语言知识包括语音、词汇、语法及其相关的语言背景知识。学生应该注重这几方面以增强理解力。
1、语音知识学生要加强训练力度。正确的发音是语言的互动的基本因素，也就是要做到音准。如果学生发音不准，就容易造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强，势必不能正确辨别语流中的语音变化，如句子的同化，强弱读，连读，省音，重音，爆破音等。所以语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此，学生起始阶段的训练，要听音素和单词时，要注意那些发音易混淆的音素，字母或单词等。重读和弱读，一般是虚词在句子中不重读时采取弱读的形式，重读时则采取强读的形式。因此，听者一定要过好音标关，在语音上多花时间去练。在听力理解的过程中，听者不仅要辩音，同时又要领悟连贯语流中出現的生词，否则难辩其意。
2、词汇量要丰富。特别是听力材料中经常出现的日常用语和口语词汇，要多读多背，只有词汇量丰富了，才能在此基础上建立有声的的词库，排除非通过视沉觉渠道不能提取词汇有语言障碍，平时学生要积累词汇量为自己充电，特别是初学者，词汇量的积累更是关键。如果经济条件允许，可以买一些辅助工具像文曲星、E-900来帮助增加词汇。举个例子：
W： Are you coming with me to the history museum George？
M： I already have my hands full with this book report
Q： What does the man mean ？
对话中，女士向男士能否与她同去历史博物馆，男士没有直接给予回答，而是说，我正在忙着写读书报告，隐含信息就是他太忙了，没有时间陪她去，解题关键是词汇 have my hands full， 意思为很忙，只要了解了这个词汇的意思，答案就明确了。可见，掌握一些词汇，能帮助我们理解听力材料，所以学生应该在这方面下功夫，尽量多积累些词汇，这是听力能力提高的必要条件。
3、文化背景知识也不容忽视。听力材料中的背景知识有助于对不同的语境和场景中发生的事件及前因后果进行推断，从而有助于听力理解能力的提高。首先对听力材料进行思想定位，根据其背景知识进行合理的推断。人们学习语言的唯一方法是理解信息。理解信息一定要从上面几点入手。根据自己的实际情况查缺补漏。充一下电。注意这几方面是互相促进的，只要你用心，你的听力理解力会有立杆见影的工效的。
另外，听录音材料时要注意：①作听力笔记强化记忆，把听力材料中最能概括事物特征与本质的关键词记录下来。例如：人命、地名、年龄、价格、数字、时间等，在作笔记的过程中可以用一些自己可以辨认的简单的符号和字母或缩写形式来记录。②培养好的听听力的习惯。要根据一个单词联系相关内容猜句子的大意。不要力图把每个词每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词和句子时，不要停下来思索，否则会跟不上语速。③在听的过程中要注意一些关键词的提示。像but however because as a result 之类，有助于信息的理解4学生听时要端正心态。做到不慌不乱。听的效果要好一点。
二、老师在课堂教学中对听力能力培养所起的作用
1、心理学的运用。听力理解的过程是一个较复杂的过程，当人的情绪焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生遇到不理解的单词或是句子时烦躁不安，有些学生听不懂就干脆不听，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的时效性，从而影响了对听力材料的理解。老师要诱发学生听的兴趣。在课堂教学上选择听力材料不要太难，选一些较容易点的材料听，营造轻松愉快的气氛，消除学生紧张、沮丧、反感、而不愿听的心理障碍。材料的难易程度老师要把好关，让学生由易及难，注意阶段的培养。
2、老师在课堂上要精听泛听两手都要硬。精听是让学生听懂每个细节，包括每个单词。精听信息的时效性要高。但如果要精听不要泛听，听力材料会很单一。所以泛听在听的过程中不容忽视。泛听能让学生读接触各种听力材料，听的题材广泛一点。泛听还能让学生熟悉各种风格的英语。老师要鼓励学生随时随地的多听英语，帮助学生养成通过耳朵学习英语的习惯。老师要精听泛听两手抓，两手都要硬。
3、老师要创设英语环境，培养听的耳朵。老师在课堂教学中应尽量用英语教学，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，是听力教学情景化、交际化。例如：老师要尽可能多的运用多媒体教学，放一些英美国家的电影或英语歌曲，以培养和锻炼学生的感知能历和用英语直接思维的能历，以排除母语的干扰。
目前大多数学生普遍认为听力有一定的难度。原因有二。其一：学生的英语基础和听力技能有所欠缺。其二：老师的课堂教学太传统。上面就这两方面进行了浅谈。学生可以试之，对培养听力水平的提高大有裨益。
参考文献
[1] 高等学校毕业设计指导手册.
[2] 高中《英語》课程标准实验教科书.
[3] 成才之路.
[4] 英语 900句.
关键词：基础地位；听力理解；听力水平；策落角度
在听的过程中如何培养倾听的耳朵，听是人们进行语言交流的前奏，是人们进行语言互动的一个序曲。在听的过程中，要根据其听力材料的内容，形成你自己的理念。 所以的听力，是听和理解力的总和。在培养听和理解力的同时，你就拥有了一个倾听和耳朵。这就要求师生的共同努力才能更好的做到这一点。
一、学生应排除听力障碍，掌握听力技巧
听力是有一定的语速的，只有跟上其语速，掌握所听到的内容大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。若达不到规定的语速，听者会跟不上，会其意更无从谈起。而语速是要有一定的语言知识为基础的，语言知识包括语音、词汇、语法及其相关的语言背景知识。学生应该注重这几方面以增强理解力。
1、语音知识学生要加强训练力度。正确的发音是语言的互动的基本因素，也就是要做到音准。如果学生发音不准，就容易造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强，势必不能正确辨别语流中的语音变化，如句子的同化，强弱读，连读，省音，重音，爆破音等。所以语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此，学生起始阶段的训练，要听音素和单词时，要注意那些发音易混淆的音素，字母或单词等。重读和弱读，一般是虚词在句子中不重读时采取弱读的形式，重读时则采取强读的形式。因此，听者一定要过好音标关，在语音上多花时间去练。在听力理解的过程中，听者不仅要辩音，同时又要领悟连贯语流中出現的生词，否则难辩其意。
2、词汇量要丰富。特别是听力材料中经常出现的日常用语和口语词汇，要多读多背，只有词汇量丰富了，才能在此基础上建立有声的的词库，排除非通过视沉觉渠道不能提取词汇有语言障碍，平时学生要积累词汇量为自己充电，特别是初学者，词汇量的积累更是关键。如果经济条件允许，可以买一些辅助工具像文曲星、E-900来帮助增加词汇。举个例子：
W： Are you coming with me to the history museum George？
M： I already have my hands full with this book report
Q： What does the man mean ？
对话中，女士向男士能否与她同去历史博物馆，男士没有直接给予回答，而是说，我正在忙着写读书报告，隐含信息就是他太忙了，没有时间陪她去，解题关键是词汇 have my hands full， 意思为很忙，只要了解了这个词汇的意思，答案就明确了。可见，掌握一些词汇，能帮助我们理解听力材料，所以学生应该在这方面下功夫，尽量多积累些词汇，这是听力能力提高的必要条件。
3、文化背景知识也不容忽视。听力材料中的背景知识有助于对不同的语境和场景中发生的事件及前因后果进行推断，从而有助于听力理解能力的提高。首先对听力材料进行思想定位，根据其背景知识进行合理的推断。人们学习语言的唯一方法是理解信息。理解信息一定要从上面几点入手。根据自己的实际情况查缺补漏。充一下电。注意这几方面是互相促进的，只要你用心，你的听力理解力会有立杆见影的工效的。
另外，听录音材料时要注意：①作听力笔记强化记忆，把听力材料中最能概括事物特征与本质的关键词记录下来。例如：人命、地名、年龄、价格、数字、时间等，在作笔记的过程中可以用一些自己可以辨认的简单的符号和字母或缩写形式来记录。②培养好的听听力的习惯。要根据一个单词联系相关内容猜句子的大意。不要力图把每个词每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词和句子时，不要停下来思索，否则会跟不上语速。③在听的过程中要注意一些关键词的提示。像but however because as a result 之类，有助于信息的理解4学生听时要端正心态。做到不慌不乱。听的效果要好一点。
二、老师在课堂教学中对听力能力培养所起的作用
1、心理学的运用。听力理解的过程是一个较复杂的过程，当人的情绪焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生遇到不理解的单词或是句子时烦躁不安，有些学生听不懂就干脆不听，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的时效性，从而影响了对听力材料的理解。老师要诱发学生听的兴趣。在课堂教学上选择听力材料不要太难，选一些较容易点的材料听，营造轻松愉快的气氛，消除学生紧张、沮丧、反感、而不愿听的心理障碍。材料的难易程度老师要把好关，让学生由易及难，注意阶段的培养。
2、老师在课堂上要精听泛听两手都要硬。精听是让学生听懂每个细节，包括每个单词。精听信息的时效性要高。但如果要精听不要泛听，听力材料会很单一。所以泛听在听的过程中不容忽视。泛听能让学生读接触各种听力材料，听的题材广泛一点。泛听还能让学生熟悉各种风格的英语。老师要鼓励学生随时随地的多听英语，帮助学生养成通过耳朵学习英语的习惯。老师要精听泛听两手抓，两手都要硬。
3、老师要创设英语环境，培养听的耳朵。老师在课堂教学中应尽量用英语教学，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，是听力教学情景化、交际化。例如：老师要尽可能多的运用多媒体教学，放一些英美国家的电影或英语歌曲，以培养和锻炼学生的感知能历和用英语直接思维的能历，以排除母语的干扰。
目前大多数学生普遍认为听力有一定的难度。原因有二。其一：学生的英语基础和听力技能有所欠缺。其二：老师的课堂教学太传统。上面就这两方面进行了浅谈。学生可以试之，对培养听力水平的提高大有裨益。
参考文献
[1] 高等学校毕业设计指导手册.
[2] 高中《英語》课程标准实验教科书.
[3] 成才之路.
[4] 英语 900句.