小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究教学是根据发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论的程序,最后达到运用的目的。探究是一个比较复杂的认识知识的过程,从提出研究的问题,到完成研究过程,是一个整体而又比较复杂的过程。任何一项发明创造都是从发现问题开始的,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是积极主动地去认识、探究。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。
　　一、创设情境,引出探究问题
　　创设问题情境,引导学生发现并提出问题,是探究性学习的起点。常言说得好,教师与其“给”学生10个问题,不如创设情景,让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。起点高,探究的实效就更好。如教学教科版《科学》五年级上册第四单元第五课《運动与摩擦力》一课时,我让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来拔河,工具是一根不锈钢的管子,在其中一端加了点东西,结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果,很显然出乎学生的意料,于是学生提出问题“这到底是什么原因?”从而引出对摩擦力的思考。
　　在科学课的探究过程中,创设情景的方法有很多,形式也是多种多样的,教师一定要结合教学内容,努力创设教学情景,真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者,启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生良好的科学态度,积累一定的科学知识,掌握一定的科学方法,形成一定的科学探究能力。
　　二、营造氛围,促进探究思维
　　教学过程是师生互动的过程,也是师生情感交流的过程。但学生在课堂上“害羞紧张不敢主动发言提问、害怕提的问题跟老师讲的无关而遭嘲笑,或挨批评”等现象普遍存在,因此,教师要在教学中努力建立起一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。课余与学生多交流,消除师生隔阂;课上鼓励学生大胆发言提问,哪怕提出的是不着边际的问题,也要呵护学生好奇的心;要引导学生在提出的问题中发现不足,找出问题所在,营造宽松和谐的环境,让学生在心理上感受安全,心灵上享受自由,从而释放出智慧的本能(敢学、敢思、敢疑、敢问),表露出敏锐的灵性,展现出聪明的个性。如在教科版《科学》五年级上册第二单元《光与影》的教学中,我先设计了一个“影子游戏”,让学生在有光源、无光源;有屏幕、无屏幕等几种情况下,开心地玩手影游戏。在游戏中提出“为什么有时有影子,有时没影子?影子是怎么形成的?”等问题。
　　在这样的教学氛围里,学生被充分地尊重和信任,得到了充分表现自己,表达自己的思想,认识和情感的机会,无拘无束,消除了胆怯和依赖心理,不怕出错和失败。这样,学生就能够积极主动地参与学习过程,逐步形成一种看待问题,思考问题,获取知识的创造性个性品质。
　　三、提供材料,提高探究实效
　　材料好似学生在科学探究活动中的操作对象,教师要准备好合适的、有结构的材料,让学生通过对材料的操作和思考,形成完整的印象,获取科学知识和科学方法,培养创造性思维能力,提升科学素质。
　　在引导学生进行活动时,教师不仅要准备好材料,还要用好材料,切勿过早呈现材料,分散学生的注意力,掌握质疑火候,提升思维能力。如教科版《科学》五年级上册第一单元《沉浮与什么因素有关》时,我设计了几个实验:分析物体体同质异,质同体异的沉浮情况。我所提供的材料有胡萝卜、蜡烛、泡沫块、石块、橡皮、小瓶、回形针、5个体积相同质量不同的球、5个质量相同体积不同的正方体,这些材料无疑非常吸引学生的眼球,但我并不急着发材料,而是让学生明白实验过程和要求后,按实验顺序,先后发放实验材料,开始实验,使整个实验有条不紊。
　　四、加强合作,扩大探究实效
　　合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,易于生成新的问题,同时也增强了学生的集体观念和合作意识,特别是减少了学生间探究能力的差异。所以,在科学探究前先建立合作小组,将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内,组成4人或6人的小组,促使合作学习小组形成“组内互助合作,组间相互竞争”的氛围。在科学探究活动中,各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习,共同经历成功与失败,资源共享,共同提高。但同时也应注意,合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配,学习能力、性格特点等方面也要进行协调,以防出现自认为“我能行”的学生越来越行,自认为“我不行”的学生越来越差的现象,不但合作意识没有培养好,反而出现了探究结果、探究能力上的两极分化。
　　作者单位:浙江省慈溪市匡堰镇上林小学