《语文课程标准》指出：小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，小学语文教学，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。
　　下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。
　　一、引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣
　　借助课文，不断提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。”“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。
　　上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”
　　二、教给观察的方法
　　由于小学生具有好奇、好动、好问的心理，他们不善于观察，往往只对自己感兴趣的事物进行观察，而没有考虑事物之间的联系，因而，教师应事先教给观察的方法和顺序。
　　1.有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。
　　2.有重点地观察。学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。
　　教完这课后，我用十多分钟的时间在课堂上指导学生作一次有重点地观察人物的表情和动作，表现人物特点的训练。开始，教师导语：“看谁的眼睛灵敏，看谁能认真动脑子，细察同学的动作和表情变化，讲出同学的真实特点。”接着，教师拿出事先准备好的针、线、布和扣子，请三位学生上讲台表演“缝扣子比赛。”学生们可兴奋了，争着上台。台下的学生可认真了，他们的目光随着表演者的动作而移动。三位学生刚表演完，其他学生纷纷争着讲。就这样，学生三言两语，小手举得高高，越说越来劲。我及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。
　　3.持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。
　　三、建立评价机制
　　卡耐基曾说，每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说，更是如此。因此，在学生每次观察之后，教师都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。
　　总之，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。從阅读教学入手，让学生在学文的同时，不断地学会观察，学会发现，学会表达，并引导他们养成习惯。这样，“以学生发展为本”的教学理念必将在教学中水到渠成。
　　课堂，也因观察而精彩。