[摘要]随着新课标的实施，初中思想品德课也面临着改革的浪潮，那种重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程的实用性不强的传统教程已不再适应教学的需求，取而代之的是更能对孩子素质培养的教学，将知识；技能；情感、态度、与价值观有机结合起来的教育。着重通过对学生的兴趣、意志力、和情绪稳定性的引导来培养学生的情商。
　　[关键词] 情商 新课改 初中思想品德课
　　一、何为“情商”
　　所谓情商意为“情绪智商”或“情绪智慧”，包含了自制、热忱、坚持，以及自我驱动、自我鞭策的能力，情绪智力扩展为5个主要领域：了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。情商于1990年由心理学家约翰?梅耶（新罕布什尔大学）和彼得?萨洛维（耶鲁大学）首先提出，直至1995年，由时任《纽约时报》的科学记者丹尼尔?戈尔曼出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书后，便引起全球性的EQ研究与讨论。这一全新概念的提出，给学校、家庭、社会提出了新的课题，即“人的成长不仅要看他智商的高低和给他灌输了多少的知识，还在于是否重视培养这些智力成为所需要的良好情绪”。
　　著名的“木桶原理”说：一个人的成才往往取决于一个人素质“板块”中那块最短的“木板”。但是当今的教育中的“重智商轻情商”的“智力中心”教育缺陷，不仅扼杀了孩子的追求知识的兴趣，从而压制了智力的发展，阻碍了学校教育的发展，给社会的长远发展带来了隐患。然而中国教育要“面向社会、面向世界、面向未来”，于是国家进行了基础教育课程改革，希望通过学校教育改革带动家庭教育和社会教育的变革。
　　二、“情商”与思想品德教育的关系
　　情商高的人往往表现在几个方面：能够尊重人，理解人；能够保持乐观豁达的心态；能够客观理性的对待问题，这也正是我们初中思想品德新课改的要求。
　　初中阶段，学生开始思索人生，探求世界，正是正确、科学的人生观和价值观形成的黄金时期，所以初中思想品德课经过了多次的课程标准改革，至今为止，最新的课程标准要求我们每一位中学政治思想教师从“关注每一个学生发展”出发，摒弃传统的“智能中心”的教育和“接受学习、机械记忆、被动模仿”的教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新的教学模式。就拿七年级下学期思想品德课程来说，第一单元讲的是关于管理自己的情绪，如何调节情绪，如何面对压力，迎接挑战，保持乐观向上的心态；第二单元则引导孩子学会沟通，与父母之间、老师之间、同学之间，培养沟通的能力。在最后一单元还触及到法律，21世纪的文盲就是脑盲和法盲，所以熟悉相关的法律知识是必要的。对于学习的每一课每一单元来说，都与培养情商是息息相关的，帮助学生形成正确的人生观和价值观，培养尊重人、理解人、乐观豁达、客观理性的人生态度。
　　三、思想品德教育促进情商的培养
　　基于课程改革的发展趋势，加快改革的步伐，适应21世界人才培养的需要，作为基础学科的政治，本人在这标准指导下，进行了“重视情商的培养，促进思想品德教育”的尝试。以下是本人的一些简单的做法和粗浅的看法。
　　（1）教育塑造健康人格，提高情商
　　教育中最核心的内容是塑造人格。没有人格,任何知识和技能都不能对社会有利,有时甚至还会成为危害社会的毒瘤。据一份22个城市的调查报告显示,实际上我国中学生中有各种心理问题者达15%一20%,表现形式以亲子矛盾、伙伴关系紧张、厌学和学习困难、考试焦虑等现象为多。这些问题的发生多源于其心中时常涌出的各种非理性情绪。其实在我们周围不难看到:许多学生不懂得尊敬师长,对于老师、家长苦口婆心的教导根本听不进去。説轻了,当成耳旁风;説重了,就会怒言相向。现代家庭大都只有一个孩子,每个父母都希望儿女能成“龙”成“凤”,都尽可能满足孩子的一切需求,使他们在完全保护的环境中成长,由此造成他们自我中心膨胀、不会独立处事。然而,现代社会的竞争日渐激烈,国家的法制日趋完善,对于那些即将踏上社会的学生来说,他们会感到限制越来越多,不如意也会逐渐增多,如果不能有一个良好的心态和情绪去面对困难、在风雨中笑看人生的话,她们就会感到挫败沮丧,或被社会遗忘或极端地走上犯罪道路和自杀的绝路上来。针对以上现状,新课程改革呼唤学校加强情商教育工作。学校通过丰富多彩的校园文化活动和系列的社会实践活动培养学生的健康心理和积极心态,解决学生存在的心理问题,并提供心理问题的预防。学生参与小品表演、角色扮演等活动,让教学内容在活动中得到理解,让人际交往在活动中得到实践,从而使学生懂得与他人进行交往与沟通,在活动中形成团结协作的团队精神,为学生以后立足社会打下坚实的基础。还可以联系实际举例分析,如“有的学生不愿与人交往,不懂怎样交往”、“有的听不得批评,经不住半点挫折”、“有的集体观念淡薄,责任心不强”、“有的缺乏同情心,团结意识不强”等,使学生能够清醒地认识自己,正确理解别人,从而培养他们与人分忧、助人为乐、团结协作的精神;宽以待人的胸襟和乐观向上的态度。总之,注重对学生情商的培养,可有效提高学生的心理素质,增强学生战胜挫折、克服困难的决心,磨练学生顽强的意志,促使学生综合素质的提高,树立学生健全的人格,为学生今后走向社会、适应社会打下良好的基础。
　　（2）情商高低体现个人素质，个人素质反应思想品德
　　优秀道德精神素质EQ的具体表现是：诚实、守信、正直、认真、既谦虚，又勇敢，既遵纪守法、守规矩、懂礼节，又敢作敢当，勇于承担责任，尊老爱幼、爱护生命、热心帮助人、积极参与社会有益活动等等。这些都是成就人生事业最重要的品质因素，自古以来，中国人都奉行“先做人，后做事”理念，若不会做人，即使暂时能成事，事业也不会长久，如那些智力IQ高超的贪官污吏、暴发户。当今社会，社会分工越来越细，人类越来越需要协作共事，道德精神素质EQ也越来越重要。
　　调查一下不难发现，改革开放以来，凡事业成功的大学生，其道德精神素质EQ主要是由家庭教育培养的，父母、家庭背景往往都比较传统，很懂得做人道理；真正通过大学教育提高道德精神素质EQ的大学生极少，可各大学却都大言不惭地将知名校友贴在脸上，尤其名牌大学，把国内最好的学生都挑去，在学生思想品德培养方面未作出任何贡献，反而给这些高材生们灌了一脑子类似“范跑跑”的歪理邪说，还不知羞耻地给自己脸上贴金，这真是中国现代高等教育的最大笑话。
　　所谓才与德，若按照西方教育的新思想，那就是智商IQ与情商EQ；若按中国传统文化，才智、智商IQ高的人被称作聪明，品德、情商EQ高的人被称作智慧，大多数成功人士都是EQ（品德、智慧）比较高，而IQ(智商)高的聪明人一般自己都做不成事（个别科学家除外），要听从EQ（智慧）高的人管理才能做成事，所以，德比才更重要，这是东西方文化的共识。
　　(3)高情商教师对学生起到润物细无声的作用
　　有人说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的阳光。”思想品德教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面,都要为学生树立榜样。思想品德教师的人格魅力对学生情商培养会起到润物无声的效果。思想品德课教师要具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“幸福”的气氛，导致“幸福”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“幸福”着自己的“幸福”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“幸福”马车，不然“幸福”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“幸福”教学。
　　思想政治课要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
　　总之，我们在思想品德教学中，要真正培养好学生的情商是一项艰巨而复杂的系统工程，绝非一朝一夕能做好，这有待教育工作者在工作中重视学生情商的培养和加强学生情商的培养。