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【摘要】新课程英语教学认为，注重培养学生自主学习和主动探究的学习习惯，不仅能够激发学生学习的主观能动性，还能够帮助学生形成有效的学习策略。自主学习能力的培养，能够在丰富学生语言学习思维情感基础上，提高学生理解感悟和综合运用能力。这样的学习能力为提高学生的综合语言运用能力奠定坚实基础，使得学生更好的学习和使用语言。
【关键词】高中英语；学生；自主学习
外语习得理论认为，学习者在学习过程中，能够发挥自身自觉主观能动性，积极学习思考，能够在增强语言理解记忆基础上，提高文本知识的运用灵活性和准确性。该理论运用于英语课程教学，则要求我们在教学中，多尊重学生的语言学习认知习惯，努力培养学生自主学习和主动探究的行为习惯，让学生的学习主人翁地位得以体现，帮助他们形成多样化的语言学习认知思维。
一、尊重学习方法差异性，鼓励学生独立学习
学生的学习方法各具差异性，是语言教学中直观关注的话题。在教学中，从学生的语言学习差异性出发，注重运用多元化的方法进行教学，一方面，能够帮助学生形成正确的语言学习运用思维，能够提高学生的语言学习目的性；另一方面，能够提高课程教学的有效性，满足不同层次和类型学生的语言学习发展需要。尊重学生学习方法的差异性，为调整教学策略奠定坚实基础。
这就需要我们在教学中，能够从学生的学习方法差异出发，让学生的学习主人翁地位和作用得以体现，增强学生的语言学习自主运用能力。学习方法的差异性，是学生在学习中语言知识技能积累的具体体现。对此，我们不妨，首先，鼓励学生在学习中能够自由选择学习方法，让学生的语言学习主观能动性得以体现。其次，关注学生的自我学习潜能和才华，鼓励学生运用多元化的表达方式来呈现学习内容，以此来激励学生主动参与的信心。最后，要求学生能够在自主学习和主动探究的基础上，发挥自身想象思维，能够运用多样化的语言进行综合表达运用，以此来提高学生的语言学习运用能力。
二、倡导学习过程自由化，发挥学生学习才能
学生的语言学习是在一定的环境下进行的，是表达者心理活动的具体体现。这就要求我们在教学过程中，通过创设和谐自由的学习环境来激发学生学习主动性和积极性，不仅能够起到优化教学过程的作用，还能够为学生的语言学习才华展示提供平台。这种自由化的学习环境氛围，更是培养学生自主学习能力的重要方法。
在教学中，让学生能够积极主动参与课程教学，能够让学习过程变得轻松自由，不仅有助于活跃课堂教学氛围，激活学生学习兴趣潜能，还能够让学生在自由学习过程中不断展示自己才能。在倡导学习过程自由化的过程中，我们应该从学生的语言学习方法和目标要求出发，引导学生能够运用同桌讨论、小组合作等方法来探究学习内容，让学生的自主学习和质疑得以充分的体现。在此基础上，鼓励学生能够尝试和探索运用多样化的语言表达方式来呈现自主学习过程，以此来升华他们的语言学习思维。这样，能够让学生的自主学习和主动探究予以充分融合。
运用这样的教学模式，能够让学生的自主学习思维变得更为丰富，帮助他们形成多元化的学习方法。像在《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可鼓励学生在自主阅读相关文章表达主题的基础上，尝试运用文本中地词汇或者短语来学习表达“Reading A”中习题。在此基础上，鼓励学生根据文章的表达主题和大意要求，能够思考表达“Why do we need TV?”以此来提高学生的自学能力。
三、关注学习策略多样性，提高学生自学能力
学习策略也是课程教学中不可忽视的教学内容，这是因为，培养学生正确语言学习策略，一方面，能够让学生的语言学习思维和语言感知变得更为灵活和有条理性；另一方面，能够增强学生的语言学习运用能力，满足语言学习发展需要。从学习策略的多样性来指导学生学习，更利于提高他们的自学能力。
这种学习策略的多样化，能够让学生的语言运用主观性变得更为灵活自如。在指导学生策略的过程中，可根据学生的语言学习思维差异性和学习方法要求，注重培养学生语言资源学习策略，让学生能够根据文本知识的不同来确定适宜的学习方法，从而提高他们的语言自学能力。
总而言之，鼓励学生积极主动参与课程，让学生在自由学习过程中不断发现问题，能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上，让学生在各自最近的发展区域内不断发展和提高。学生自学能力的培养，不仅能够提高课堂教学效率，还能够让学生形成多元化学习思维，促进他们知识技能内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]邓玉梅.浅谈中学生学习英语的主动性[J].西部科教论坛，2010年第6期。
[3]吉道愚.中学生英语学习能力培养探微[J].中学课程辅导·教学研究，2010年第2期。
（作者单位：江苏省运河中学高中部北校区）
【关键词】高中英语；学生；自主学习
外语习得理论认为，学习者在学习过程中，能够发挥自身自觉主观能动性，积极学习思考，能够在增强语言理解记忆基础上，提高文本知识的运用灵活性和准确性。该理论运用于英语课程教学，则要求我们在教学中，多尊重学生的语言学习认知习惯，努力培养学生自主学习和主动探究的行为习惯，让学生的学习主人翁地位得以体现，帮助他们形成多样化的语言学习认知思维。
一、尊重学习方法差异性，鼓励学生独立学习
学生的学习方法各具差异性，是语言教学中直观关注的话题。在教学中，从学生的语言学习差异性出发，注重运用多元化的方法进行教学，一方面，能够帮助学生形成正确的语言学习运用思维，能够提高学生的语言学习目的性；另一方面，能够提高课程教学的有效性，满足不同层次和类型学生的语言学习发展需要。尊重学生学习方法的差异性，为调整教学策略奠定坚实基础。
这就需要我们在教学中，能够从学生的学习方法差异出发，让学生的学习主人翁地位和作用得以体现，增强学生的语言学习自主运用能力。学习方法的差异性，是学生在学习中语言知识技能积累的具体体现。对此，我们不妨，首先，鼓励学生在学习中能够自由选择学习方法，让学生的语言学习主观能动性得以体现。其次，关注学生的自我学习潜能和才华，鼓励学生运用多元化的表达方式来呈现学习内容，以此来激励学生主动参与的信心。最后，要求学生能够在自主学习和主动探究的基础上，发挥自身想象思维，能够运用多样化的语言进行综合表达运用，以此来提高学生的语言学习运用能力。
二、倡导学习过程自由化，发挥学生学习才能
学生的语言学习是在一定的环境下进行的，是表达者心理活动的具体体现。这就要求我们在教学过程中，通过创设和谐自由的学习环境来激发学生学习主动性和积极性，不仅能够起到优化教学过程的作用，还能够为学生的语言学习才华展示提供平台。这种自由化的学习环境氛围，更是培养学生自主学习能力的重要方法。
在教学中，让学生能够积极主动参与课程教学，能够让学习过程变得轻松自由，不仅有助于活跃课堂教学氛围，激活学生学习兴趣潜能，还能够让学生在自由学习过程中不断展示自己才能。在倡导学习过程自由化的过程中，我们应该从学生的语言学习方法和目标要求出发，引导学生能够运用同桌讨论、小组合作等方法来探究学习内容，让学生的自主学习和质疑得以充分的体现。在此基础上，鼓励学生能够尝试和探索运用多样化的语言表达方式来呈现自主学习过程，以此来升华他们的语言学习思维。这样，能够让学生的自主学习和主动探究予以充分融合。
运用这样的教学模式，能够让学生的自主学习思维变得更为丰富，帮助他们形成多元化的学习方法。像在《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可鼓励学生在自主阅读相关文章表达主题的基础上，尝试运用文本中地词汇或者短语来学习表达“Reading A”中习题。在此基础上，鼓励学生根据文章的表达主题和大意要求，能够思考表达“Why do we need TV?”以此来提高学生的自学能力。
三、关注学习策略多样性，提高学生自学能力
学习策略也是课程教学中不可忽视的教学内容，这是因为，培养学生正确语言学习策略，一方面，能够让学生的语言学习思维和语言感知变得更为灵活和有条理性；另一方面，能够增强学生的语言学习运用能力，满足语言学习发展需要。从学习策略的多样性来指导学生学习，更利于提高他们的自学能力。
这种学习策略的多样化，能够让学生的语言运用主观性变得更为灵活自如。在指导学生策略的过程中，可根据学生的语言学习思维差异性和学习方法要求，注重培养学生语言资源学习策略，让学生能够根据文本知识的不同来确定适宜的学习方法，从而提高他们的语言自学能力。
总而言之，鼓励学生积极主动参与课程，让学生在自由学习过程中不断发现问题，能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上，让学生在各自最近的发展区域内不断发展和提高。学生自学能力的培养，不仅能够提高课堂教学效率，还能够让学生形成多元化学习思维，促进他们知识技能内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]邓玉梅.浅谈中学生学习英语的主动性[J].西部科教论坛，2010年第6期。
[3]吉道愚.中学生英语学习能力培养探微[J].中学课程辅导·教学研究，2010年第2期。
（作者单位：江苏省运河中学高中部北校区）