论文部分内容阅读
语文是一门学科语言，注重培养学生语言表达能力，而培养的关键是学生的阅读。为此，如能把“阅读”彻底变成“悦读”，它能高效地提高学生的阅读兴趣和语言应用、表达能力。
中学语文阅读巧用课堂扎实课外悦读“阅读”是学生个性化行为，让学生在自主、积极思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟、思考，情感受到熏陶，智慧获得启迪，享受审美乐趣。充分尊重学生个性，反复读，涵咏其中，方可悟出奥妙。记忆、领会、鉴赏、写作等，哪个不是靠“阅读”！“阅读”，应成为语文学习的“主旋律”。为此，结合自身教学实际来浅谈几点拙见。
一、创设良好阅读氛围
1.巧用课堂，真正成为阅读主人
学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课，感触最多：教师讲的多，学生读的少，导致学生对课文缺乏理解，无法体会、感悟情感，高效课堂又何从谈起？营造宽松教学环境，还学生一个充分阅读空间，让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段，需深入细致读，留给学生足够时间，让其充分、及时调动各个感官，全力以赴地读，使之读出感觉、味道、情趣。为此，我经常鼓励学生：“大胆、竞赛、互助阅读……”果然，功夫不负有心人，在我“忽悠”下，学生阅读积极性提高啦，竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了，阅读量也逐渐提高……其实，只有在良好阅读中，学生才去积极思考，把握、分析、赏析，使“阅读”真正转化为个人行为，从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读，在“阅读”中形成独特感受，实现“悦读”，让学生真正成为“学习的主人”。
2.扎实课外，充分感悟内涵
课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的，真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外，是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地；“每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里；让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动，极大地提高学生阅读兴趣，让“书香班级”名副其实。
二、灵活多样指导法
阅读教法应根据学生认识而定，受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学，更重要的是让生充分学会有效阅读。
1.示范读，悟美
初中语文教材中，有许多描写秀丽景物的，如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等，教学时，教师通过声情并茂配乐朗读，展现画面，让学生跟着范读进意境，再现文中所绘物的颜色、意境，感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段：“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时，充分利用绘形色郎读，让生充分体会：如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的！把己对作品的理解融入阅读中，感染生，使生入情入境。加深对文理解，唤起生对美感的共鸣，联系实际，领悟美，激发热爱自然、祖国山河美好情，能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美，联系实际激发想象，发展形象思维，培养感受、鉴赏美能力，树立正确审美观。
2.自由读，还自主美
学生是阅读的主体。传统教学，教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输，学生被动接受，失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权，适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴，自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读，扫尽障碍，做适当圈点勾画，达到：知其然，更知所以然。整体感知不充分，或流于形式，这绝对不可取！留给学生足够阅读时间、空间，让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”，学生方可全身心受到情感熏陶。
3.激情阅，表心声
“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读，充分发挥学生自主读，加深对文理解、陶冶。体会韵律美，领略文字鲜明视觉艺术形象，激发想象，发现真、善、美，与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说，先让学生整体了解大意，趁机让生精读：“文章主要写几个人？主人翁是谁？”最后确定主人翁：贝尔曼，再让生细节品味：贝是个怎样的人？后明确：丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题：“信念决定生命。”联系自身：“如果你遇到类似情况，你该怎么办？”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解；对人性美理解更透彻，通过读培养学生积极对待苦难的态度。
4.个性化阅读，激发学生特色美
阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，创造性思考。对于这种独特的思考，教师千万不应扼杀，应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》，在体会重点，让生回忆相关常识，精讲，不做统一答案，让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体，有独特思维，机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放，百家争鸣。教人物语言时，可由学生揣测，如背诵《望月》，学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取，而是积极、主动发现、建构，甚至创造。因此，珍视学生独特感悟、体验，及时鼓励，在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。
5.拓展读，续延伸美
如何读透？这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此，严格要求学生，每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容，谈独特见解，可就整篇，也可就经典，还可据情节自编、自演；可结合时事进行辩论；或演讲比赛，最终让生不断锤炼语言，使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大，寄予美好憧憬，续写精彩结尾。广泛阅读，博览群书，开拓视野，丰富学识，培养灵感，提高写作水平。
牢记新课标“阅读”理念，在教学中贯彻执行：将课内、课外相结合，学生自主，教师主导兼顾，长期坚持，笔者相信，在不久的将来，阅读之花定会在语文教学中绽放光彩，让学生真正“悦读”！只有学生自主“悦读”，才能达到：“读书破万卷，下笔如有神”。
所以，大量阅读，更要全力以赴悦读！只有如此，“悦读”才能梦想成真。
参考文献：
[1]雷玲.中学语文名师教学艺术.东华师范大学出版社，2008，3.
[2]袁夕.优秀教师一定要知道的14件事.新疆青少年出版社，2009，8.
中学语文阅读巧用课堂扎实课外悦读“阅读”是学生个性化行为，让学生在自主、积极思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟、思考，情感受到熏陶，智慧获得启迪，享受审美乐趣。充分尊重学生个性，反复读，涵咏其中，方可悟出奥妙。记忆、领会、鉴赏、写作等，哪个不是靠“阅读”！“阅读”，应成为语文学习的“主旋律”。为此，结合自身教学实际来浅谈几点拙见。
一、创设良好阅读氛围
1.巧用课堂，真正成为阅读主人
学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课，感触最多：教师讲的多，学生读的少，导致学生对课文缺乏理解，无法体会、感悟情感，高效课堂又何从谈起？营造宽松教学环境，还学生一个充分阅读空间，让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段，需深入细致读，留给学生足够时间，让其充分、及时调动各个感官，全力以赴地读，使之读出感觉、味道、情趣。为此，我经常鼓励学生：“大胆、竞赛、互助阅读……”果然，功夫不负有心人，在我“忽悠”下，学生阅读积极性提高啦，竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了，阅读量也逐渐提高……其实，只有在良好阅读中，学生才去积极思考，把握、分析、赏析，使“阅读”真正转化为个人行为，从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读，在“阅读”中形成独特感受，实现“悦读”，让学生真正成为“学习的主人”。
2.扎实课外，充分感悟内涵
课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的，真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外，是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地；“每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里；让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动，极大地提高学生阅读兴趣，让“书香班级”名副其实。
二、灵活多样指导法
阅读教法应根据学生认识而定，受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学，更重要的是让生充分学会有效阅读。
1.示范读，悟美
初中语文教材中，有许多描写秀丽景物的，如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等，教学时，教师通过声情并茂配乐朗读，展现画面，让学生跟着范读进意境，再现文中所绘物的颜色、意境，感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段：“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时，充分利用绘形色郎读，让生充分体会：如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的！把己对作品的理解融入阅读中，感染生，使生入情入境。加深对文理解，唤起生对美感的共鸣，联系实际，领悟美，激发热爱自然、祖国山河美好情，能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美，联系实际激发想象，发展形象思维，培养感受、鉴赏美能力，树立正确审美观。
2.自由读，还自主美
学生是阅读的主体。传统教学，教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输，学生被动接受，失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权，适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴，自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读，扫尽障碍，做适当圈点勾画，达到：知其然，更知所以然。整体感知不充分，或流于形式，这绝对不可取！留给学生足够阅读时间、空间，让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”，学生方可全身心受到情感熏陶。
3.激情阅，表心声
“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读，充分发挥学生自主读，加深对文理解、陶冶。体会韵律美，领略文字鲜明视觉艺术形象，激发想象，发现真、善、美，与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说，先让学生整体了解大意，趁机让生精读：“文章主要写几个人？主人翁是谁？”最后确定主人翁：贝尔曼，再让生细节品味：贝是个怎样的人？后明确：丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题：“信念决定生命。”联系自身：“如果你遇到类似情况，你该怎么办？”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解；对人性美理解更透彻，通过读培养学生积极对待苦难的态度。
4.个性化阅读，激发学生特色美
阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，创造性思考。对于这种独特的思考，教师千万不应扼杀，应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》，在体会重点，让生回忆相关常识，精讲，不做统一答案，让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体，有独特思维，机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放，百家争鸣。教人物语言时，可由学生揣测，如背诵《望月》，学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取，而是积极、主动发现、建构，甚至创造。因此，珍视学生独特感悟、体验，及时鼓励，在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。
5.拓展读，续延伸美
如何读透？这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此，严格要求学生，每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容，谈独特见解，可就整篇，也可就经典，还可据情节自编、自演；可结合时事进行辩论；或演讲比赛，最终让生不断锤炼语言，使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大，寄予美好憧憬，续写精彩结尾。广泛阅读，博览群书，开拓视野，丰富学识，培养灵感，提高写作水平。
牢记新课标“阅读”理念，在教学中贯彻执行：将课内、课外相结合，学生自主，教师主导兼顾，长期坚持，笔者相信，在不久的将来，阅读之花定会在语文教学中绽放光彩，让学生真正“悦读”！只有学生自主“悦读”，才能达到：“读书破万卷，下笔如有神”。
所以，大量阅读，更要全力以赴悦读！只有如此，“悦读”才能梦想成真。
参考文献：
[1]雷玲.中学语文名师教学艺术.东华师范大学出版社，2008，3.
[2]袁夕.优秀教师一定要知道的14件事.新疆青少年出版社，2009，8.