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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
关键词：圈圈雨滴；紫色的雪；三根紫葡萄
相互渗透就是不同的课程领域之间产生有机联系，就是实现课程的整合。早在20世纪40年代末陈鹤琴老先生就把幼儿园课程中健康、语文、社会、科学、艺术等五大领域活动称为五指活动，他把幼儿园的五大领域比喻为人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成一个不可分割的、有机联系的整体。而语言和科学作为幼儿园的两大重要领域，其课程的实施亦相互渗透，相辅相成。
下面我从小班语言活动的角度出发，结合课程实施中遇到的真实案例，通过分析与讨论，试图寻找一些规律，探索语言活动中渗透科学教育的可行性及有效性的方法。
一、 树立科学的渗透理念，把握机会进行随机教育
“圈圈雨滴”
源于开展的第一个儿歌教学活动中。由于儿歌本身不是很难，活动各个环节我也已烂熟于心，本想活动会按预计的顺利进行。可没想到在进行到游戏这一环节时，天空暗了下来，很多孩子的注意力都被黑压压的天空所吸引。“要下雨啦！”“打雷拉！”“要下雨啦！”这下所有的孩子都向窗外望去。我一时不知所措，可转念一想，既然孩子们的兴趣都不在儿歌上，那何不索性去看雨？于是，就带着孩子们来到窗边。孩子们看着雨越下越大，开心极了。更有孩子发现阳台上的玻璃天花板上有新秘密，“快来看！一圈一圈的！”原来是雨滴落在玻璃上，出现了一圈一圈的水纹，形成了好看的圈圈雨滴。平常都只有在地上、水面上见过，而现在却出现在了天花板上。很多孩子闻声赶来，挤在一起看了起来。
本次活动中，下雨这个纯属偶然的事件打断了语言活动的正常进行，而当下，我的反应是顺从孩子们的意愿，去观雨。孩子们通过自己的观察与聆听，发现了下雨的许多小秘密，比如雨声“哗啦啦”，雷声“轰隆隆”，先打雷后下雨，落在天花板上出现“圈圈雨滴”等等。现在想来，当时所进行的随机教育并不是很到位，在孩子们观察后，不应仅仅简单讲述，更应增加一个整理、总述的环节，从而提升孩子们的经验，丰富他们相应的科学知识。
当然并不是说在语言活动中遇到类似事件都要放弃预设的活动，在我看来，树立科学的渗透理念更为重要。小班孩子的注意力集中时间较短，又有着无穷的好奇心，对一些自然现象如打雷、下雨、下雪、開花、发芽等等都想一探究竟。若是教师没有渗透意识，一味遏制孩子们强烈的好奇心和探究欲，那么不仅仅是本次活动的目标达不成，更严重的是打击了孩子们探索自然现象，获取科学经验的积极性。长此以往，孩子们不得不向教师的权威低头，渐渐失去了好奇心，对身边的事物漠不关心，这与《纲要》所倡导的理念背道而驰，实为不可行之举。
二、 灵活应对，保护科学思维
“紫色的雪”
源于语言活动：故事《冬爷爷的礼物》。由于孩子们有过玩雪的经验，我信心满满地认为对于雪是什么颜色，他们肯定已了然于心。然而当我问：“雪是什么颜色的？”时候，有孩子说道：“雪是紫色的！”当下，我愣住了，这是完全出乎我预料之外的答案，该如何回应？当时活动正在进行，容不得我思前想后，第一反应就是让另一个孩子回答，希望他能答出：“雪是白色的！”可这个孩子却回答说：“雪是绿色的！”这下，教室里一下子热闹了起来，“红色的！”“橘色的！”“粉色的！”要是强制让他们停下来，效果肯定不佳，于是我索性让他们讨论了起来：“为什么你看到的雪是彩色的？”原来是“灯光”，灯光让雪染上了不同的颜色，让雪变得五彩缤纷。
语言活动中，经常会碰到案例中的情况，真实的活动与死板的教案完全是两回事，是一个与孩子们“斗智斗勇”的“战场”。孩子们会在你自信满满的时候，不经意丢出一个“难题”，让你愕然，不知所措。然而在这样的“战场”中，我们该如何应对？
在我看来，这样的小难题，正是孩子们科学思维的稚嫩萌芽。小班孩子对雪的认知经验不是很多，而有孩子会回答说是“紫色的”，说明他见到过，有这样的经验。孩子们能把生活中见到的现象迁移到活动中，推翻常规答案，提出异议，这恰恰体现了孩子们的怀疑精神。怀疑——多么难能可贵的科学思维啊！一切创新及发明都从怀疑开始，有了怀疑，才会去验证，才有可能成功。
本次活动中面对这样的回答，我没有遏制，而是加以引导，探讨现象背后隐藏的本质。然而如何灵活应对孩子们抛出的各种“难题”，保护他们稚嫩的科学思维萌芽，说起来简单，做起来难。这不仅需要我们有比孩子们更广阔的科学知识，更重要的是如何进行引导，语言是一门艺术，对于教师来说更是如此。
三、 研究教学内容，寻找合理的科学渗透点
“三根紫葡萄”
源于语言活动《毛毛虫》，在欣赏故事的过程中，我一边出示图片，一边让孩子们跟着讲述。第一天，毛毛虫找到了一“个”红苹果，对于量词“个”的运用，孩子们基本都能掌握。第二天，毛毛虫找到了两“根”香蕉，对于“根”的运用，只有极少数孩子知道，于是我提示孩子们香蕉要用“根”这个量词来描述。第三天，毛毛虫找到了三“颗”紫葡萄，本来想考考孩子们，没想到很多孩子脱口而出：“三根葡萄！”我忙道：“葡萄该用哪个量词呀？还是用‘根’吗？”引导孩子们了解不同物体要用不同的量词。第四天……
很多儿童文学作品中都隐藏着科学方面的知识，它们有的是显而易见的，就像案例中量词的运用及水果数量与第×天的一一对应等，而很多时候，科学知识则以一种更为隐蔽的方式藏于其中。这就需要我们老师拥有一双敏锐的眼睛，找到隐藏的科学知识。
如何找到隐藏的科学知识？其实很简单，只要我们做足活动前的准备工作，有渗透意识即可。我们都知道，拿到一个儿童文学作品，首先要做的是阅读，通过细细地咀嚼，问一问，这里是不是有科学渗透点？如果有，这个渗透点是不是值得浓墨重彩，拿来作为重难点？因为我们虽然倡导学科渗透，但并不是所有的文学作品中都有渗透点，即便有了，如果与孩子们的年龄不相符，或是要断章取义，钻牛角尖的，都不可取。别忘了，我们教学的主体是孩子！我们要找的是合理的渗透点，易为孩子们所理解，也无矫揉造作之意，为渗透而渗透的渗透如同干枯的草木，毫无生机可言。
即便找到了合理的科学渗透点，在实施的过程中，也要注意渗透的方式，说到底这是语言活动，科学只是渗透其中，是“宾客”的位置，文学作品本身才是“主人”，我们要做的是稍加提醒或引导幼儿关注作品中的科学知识，淡淡几笔即可，如若喧宾夺主，破坏了作品原有的意境，则万万不可取了。
作者简介：
孙艳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区幼儿教育中心园。
关键词：圈圈雨滴；紫色的雪；三根紫葡萄
相互渗透就是不同的课程领域之间产生有机联系，就是实现课程的整合。早在20世纪40年代末陈鹤琴老先生就把幼儿园课程中健康、语文、社会、科学、艺术等五大领域活动称为五指活动，他把幼儿园的五大领域比喻为人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成一个不可分割的、有机联系的整体。而语言和科学作为幼儿园的两大重要领域，其课程的实施亦相互渗透，相辅相成。
下面我从小班语言活动的角度出发，结合课程实施中遇到的真实案例，通过分析与讨论，试图寻找一些规律，探索语言活动中渗透科学教育的可行性及有效性的方法。
一、 树立科学的渗透理念，把握机会进行随机教育
“圈圈雨滴”
源于开展的第一个儿歌教学活动中。由于儿歌本身不是很难，活动各个环节我也已烂熟于心，本想活动会按预计的顺利进行。可没想到在进行到游戏这一环节时，天空暗了下来，很多孩子的注意力都被黑压压的天空所吸引。“要下雨啦！”“打雷拉！”“要下雨啦！”这下所有的孩子都向窗外望去。我一时不知所措，可转念一想，既然孩子们的兴趣都不在儿歌上，那何不索性去看雨？于是，就带着孩子们来到窗边。孩子们看着雨越下越大，开心极了。更有孩子发现阳台上的玻璃天花板上有新秘密，“快来看！一圈一圈的！”原来是雨滴落在玻璃上，出现了一圈一圈的水纹，形成了好看的圈圈雨滴。平常都只有在地上、水面上见过，而现在却出现在了天花板上。很多孩子闻声赶来，挤在一起看了起来。
本次活动中，下雨这个纯属偶然的事件打断了语言活动的正常进行，而当下，我的反应是顺从孩子们的意愿，去观雨。孩子们通过自己的观察与聆听，发现了下雨的许多小秘密，比如雨声“哗啦啦”，雷声“轰隆隆”，先打雷后下雨，落在天花板上出现“圈圈雨滴”等等。现在想来，当时所进行的随机教育并不是很到位，在孩子们观察后，不应仅仅简单讲述，更应增加一个整理、总述的环节，从而提升孩子们的经验，丰富他们相应的科学知识。
当然并不是说在语言活动中遇到类似事件都要放弃预设的活动，在我看来，树立科学的渗透理念更为重要。小班孩子的注意力集中时间较短，又有着无穷的好奇心，对一些自然现象如打雷、下雨、下雪、開花、发芽等等都想一探究竟。若是教师没有渗透意识，一味遏制孩子们强烈的好奇心和探究欲，那么不仅仅是本次活动的目标达不成，更严重的是打击了孩子们探索自然现象，获取科学经验的积极性。长此以往，孩子们不得不向教师的权威低头，渐渐失去了好奇心，对身边的事物漠不关心，这与《纲要》所倡导的理念背道而驰，实为不可行之举。
二、 灵活应对，保护科学思维
“紫色的雪”
源于语言活动：故事《冬爷爷的礼物》。由于孩子们有过玩雪的经验，我信心满满地认为对于雪是什么颜色，他们肯定已了然于心。然而当我问：“雪是什么颜色的？”时候，有孩子说道：“雪是紫色的！”当下，我愣住了，这是完全出乎我预料之外的答案，该如何回应？当时活动正在进行，容不得我思前想后，第一反应就是让另一个孩子回答，希望他能答出：“雪是白色的！”可这个孩子却回答说：“雪是绿色的！”这下，教室里一下子热闹了起来，“红色的！”“橘色的！”“粉色的！”要是强制让他们停下来，效果肯定不佳，于是我索性让他们讨论了起来：“为什么你看到的雪是彩色的？”原来是“灯光”，灯光让雪染上了不同的颜色，让雪变得五彩缤纷。
语言活动中，经常会碰到案例中的情况，真实的活动与死板的教案完全是两回事，是一个与孩子们“斗智斗勇”的“战场”。孩子们会在你自信满满的时候，不经意丢出一个“难题”，让你愕然，不知所措。然而在这样的“战场”中，我们该如何应对？
在我看来，这样的小难题，正是孩子们科学思维的稚嫩萌芽。小班孩子对雪的认知经验不是很多，而有孩子会回答说是“紫色的”，说明他见到过，有这样的经验。孩子们能把生活中见到的现象迁移到活动中，推翻常规答案，提出异议，这恰恰体现了孩子们的怀疑精神。怀疑——多么难能可贵的科学思维啊！一切创新及发明都从怀疑开始，有了怀疑，才会去验证，才有可能成功。
本次活动中面对这样的回答，我没有遏制，而是加以引导，探讨现象背后隐藏的本质。然而如何灵活应对孩子们抛出的各种“难题”，保护他们稚嫩的科学思维萌芽，说起来简单，做起来难。这不仅需要我们有比孩子们更广阔的科学知识，更重要的是如何进行引导，语言是一门艺术，对于教师来说更是如此。
三、 研究教学内容，寻找合理的科学渗透点
“三根紫葡萄”
源于语言活动《毛毛虫》，在欣赏故事的过程中，我一边出示图片，一边让孩子们跟着讲述。第一天，毛毛虫找到了一“个”红苹果，对于量词“个”的运用，孩子们基本都能掌握。第二天，毛毛虫找到了两“根”香蕉，对于“根”的运用，只有极少数孩子知道，于是我提示孩子们香蕉要用“根”这个量词来描述。第三天，毛毛虫找到了三“颗”紫葡萄，本来想考考孩子们，没想到很多孩子脱口而出：“三根葡萄！”我忙道：“葡萄该用哪个量词呀？还是用‘根’吗？”引导孩子们了解不同物体要用不同的量词。第四天……
很多儿童文学作品中都隐藏着科学方面的知识，它们有的是显而易见的，就像案例中量词的运用及水果数量与第×天的一一对应等，而很多时候，科学知识则以一种更为隐蔽的方式藏于其中。这就需要我们老师拥有一双敏锐的眼睛，找到隐藏的科学知识。
如何找到隐藏的科学知识？其实很简单，只要我们做足活动前的准备工作，有渗透意识即可。我们都知道，拿到一个儿童文学作品，首先要做的是阅读，通过细细地咀嚼，问一问，这里是不是有科学渗透点？如果有，这个渗透点是不是值得浓墨重彩，拿来作为重难点？因为我们虽然倡导学科渗透，但并不是所有的文学作品中都有渗透点，即便有了，如果与孩子们的年龄不相符，或是要断章取义，钻牛角尖的，都不可取。别忘了，我们教学的主体是孩子！我们要找的是合理的渗透点，易为孩子们所理解，也无矫揉造作之意，为渗透而渗透的渗透如同干枯的草木，毫无生机可言。
即便找到了合理的科学渗透点，在实施的过程中，也要注意渗透的方式，说到底这是语言活动，科学只是渗透其中，是“宾客”的位置，文学作品本身才是“主人”，我们要做的是稍加提醒或引导幼儿关注作品中的科学知识，淡淡几笔即可，如若喧宾夺主，破坏了作品原有的意境，则万万不可取了。
作者简介：
孙艳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区幼儿教育中心园。