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最近，泰兴物理教研的“重头戏”就是教师基本功大赛.“痛苦”的参赛过程和遗憾的比赛“成果”促使笔者冷静反思.过去，我们常讲“要给学生一杯水，自己要有一桶水”.通过比赛，笔者认为教师仅拥有“一桶水”还是远远不够的，而是要能“细水长流”，特别是像我们这些所谓的“经验型”教师一定要树立终身学习的观念.“工欲善其事，必先利其器”，教师要上好课必须先要练好基本功.比赛即学习，过程即培训，参与即成长.下面，笔者结合自身参赛的体验和评委对我的“把脉”、“会诊”，以教学基本功大赛为主线，从新课程改革的角度谈谈教学基本功.
1三分钟“好声音”——要有“一切为了学生发展”的教学理念
赛前听说要进行三分钟即兴演讲，自己很不理解，难道课堂教学还要“穿新鞋走老路”，回到以教师为中心的“一言堂”，强调“口传身授”.当笔者拿到演讲题目“怎样使初二初学物理的学生爱上物理？”时，恍然大悟；当笔者在紧张中云山雾罩的讲完三分钟后，茅塞顿开.这三分钟是“好声音”，不仅要吸引评委为我转身，更重要的是吸引教师为新课程改革“转身”.过去，教师总是牵着学生的鼻子走，“要我学”的绳子越扯越紧，最后可能造成学生厌学甚至逃学.“怎样使学生爱上物理”的演讲内容，使我们重新审视自己平时的教学行为，有没有真正走进新课程改革.成长无法替代，发展必须主动.教师不能做学生思维的“保姆”，而是要点燃学生心中的“火把”，让他自己燃烧.所以教师要创设丰富的物理情景，让学生充分体验；要演示与学生已有经验相差很大的实验，让他产生“认知冲突”，激发学生的探究欲望；要鼓励学生提出自己的“奇思妙想”，形成“问题”意识；要引导学生做小实验小制作，培养学生的动手能力.这样，学生“乐学”，学习才“可持续”；学生“要学”，学习才更主动；学生“会学”，学习才能高效.同时“讲”的能力虽然是过去教师基本功的“老三样”之一，但在新课程理念下同样有其重要的作用.教师虽然不能再像过去一样“滔滔不绝”，有时候甚至要“闭嘴”，但该讲的时候就要讲得准确精彩，要有启发性和吸引力，不要拖泥带水，不要无病呻吟，更不要张冠李戴.
2“人脑 电脑”备课——注重解读教材
在没有网络的电脑房里，只有一本教材，两个小时内要完成《熔化和凝固》的简案与幻灯片制作，笔者真正体验到了“山穷水尽疑无路”的滋味.在煎熬中寻找该解读什么，在寻找中思考该怎样解读.通过专家的点评和自己的反思，笔者“熔化”了旧思维，“凝固”了新观念.课堂教学是新课程改革的主阵地，教材是课程目标的具体体现，是教学内容的载体，解读教材是课堂有效教学的必要前提，也是教与学互动的生命线.解读教材就要读“懂”、读“透”、读“化”教材.读“懂”教材就是解决教学“教什么”的问题，即具体内容和呈现方式，要知道有哪些基本概念，有什么重要结论，有哪些探究实验，什么时候做实验，信息快递告诉我们什么，插图要说明什么问题等等，这里关注的是“显性”的知识与技能，是短期目标.读“透”教材就是搞清楚“为什么”的问题，即揣摩编者这样编写的意图，需要实现什么功能，这关注的是“隐性”的方法与思想，是长期目标.读“化”教材就是思考“怎么样教”的问题，即个性化处理教材，把教学内容与班情学情结合起来，进行有自己特色的教学预设.解读教材就要有“联系思维”、“整体思维”和“物理思维”.“联系思维”就是要与课标相联系，知道教学目标是什么；就是要与学生相联系，知道教学的起点在哪里；“整体思维”就是把本节内容放在整章和一册书中去思考，其地位和价值是什么，教学的重点和难点是什么；“物理思维”就是关注教学内容的物理特色，特别是探究实验如何开展.同时解读教材还要注意“创造”.教材是编者根据课标的第一次创造，教师解读教材就是对教材的第二次创造，教师要从学生学习需求出发，激活教材，重组教材，树立“用教材教”的观念.用教材教是新课程改革的特色之一，必须以课本为依据，作为活化教材的支撑.教师要对教材内容适当取舍，适当“留白”，给学生留下思考的时间和空间，切不可贪多求全，面面俱到.例如，在讲解熔化实验时，教者关注了在试管中装入“适量”冰块的实验步骤，从而引导学生思考什么叫适量.同时在观察课本提供的实验装置图时，发现冰熔化实验与烛蜡熔化实验相比少了酒精灯，教学时就启发学生思考冰块熔化需要不需要吸收热量.而诸如实验装置的安装顺序、描点法画图等在本节课就一带而过.这样，抓住学生认识上的误区，关注学生容易忽视的地方，使一个实验不承载太多功能，有利于学生吸收与消化.从新课程理念的角度看，解读教材的能力是教师新的基本功之一.教师不应该只做既定课程的单纯执行者，而应该积极地投身于课程改革中，成为课程改革的参与者、开发者，创造性地实施新课程.对于物理课程，教师应根据种种具体情况加以“微调”，对教材进行必要的加工、重组，应善于挖掘、扩充、超越教材.同时还要关注其他学科，关注现实生活，使课程资源变得丰富鲜活起来.如果教师站得高，学生才能看得远，实施教学时，教师的主导作用才能充分体现，教学执行力才能坚定、有效.
3十五分钟“模拟”上课——“讲”的色彩淡化，“导”的作用强化
十五分钟“模拟”上课，大部分教师直呼时间不够用，讲得意犹未尽，有的选手是被评委“赶”下台的.还有的选手说，这种无学生的上课，其实就是教师在唱“独角戏”，关注的是教师的“金嗓子”，课堂结构太简约了，感觉有点“空对空”.但静下心来仔细分析，这十五分钟的模拟上课虽然简约却不简单，要求教师能够在最短的时间内突出教学活动的主要矛盾和本质特征，摒弃次要因素，让评委能够触摸到可预见的教学效果.这十五分钟体现了教师教学的真功夫，不可能依靠临时抱佛脚，需要的是平时持之以恒地对新课程理念的践行，形成教学“惯性”.教师只讲十五分钟体现了“生本课堂”的教学理念.学生是课堂学习的主人，教师只是起“穿针引线”的作用.有位校长曾把课堂上教师与学生的关系比喻成农夫与庄稼，种子的发芽、生长要靠自身生长的规律，农夫的作用是施肥、浇水.所以教师在课堂上要淡化“讲”的色彩，强化“导”的作用.不能再认为“讲过”就等于学生“学过”.那剩下的时间有“剩余价值”吗？学生该怎样学呢？笔者认为，一方面要留下充足的时间让学生探究，教师不要为了完成课前预设的任务而赶鸭子上架；另一方面加强合作学习，采用“兵教兵”，生生互动.这样课堂教学才能“轻负、优质、高效”.同时，模拟上课忌“读”课，教师不能拿着教案一读到底，要解放自己，脱离教案，尽显自信；模拟上课忌“冷”课，教师不能平铺直叙地讲课，要增强语言的幽默感和启发性，尽显课堂教学丰富的表现力.
1三分钟“好声音”——要有“一切为了学生发展”的教学理念
赛前听说要进行三分钟即兴演讲，自己很不理解，难道课堂教学还要“穿新鞋走老路”，回到以教师为中心的“一言堂”，强调“口传身授”.当笔者拿到演讲题目“怎样使初二初学物理的学生爱上物理？”时，恍然大悟；当笔者在紧张中云山雾罩的讲完三分钟后，茅塞顿开.这三分钟是“好声音”，不仅要吸引评委为我转身，更重要的是吸引教师为新课程改革“转身”.过去，教师总是牵着学生的鼻子走，“要我学”的绳子越扯越紧，最后可能造成学生厌学甚至逃学.“怎样使学生爱上物理”的演讲内容，使我们重新审视自己平时的教学行为，有没有真正走进新课程改革.成长无法替代，发展必须主动.教师不能做学生思维的“保姆”，而是要点燃学生心中的“火把”，让他自己燃烧.所以教师要创设丰富的物理情景，让学生充分体验；要演示与学生已有经验相差很大的实验，让他产生“认知冲突”，激发学生的探究欲望；要鼓励学生提出自己的“奇思妙想”，形成“问题”意识；要引导学生做小实验小制作，培养学生的动手能力.这样，学生“乐学”，学习才“可持续”；学生“要学”，学习才更主动；学生“会学”，学习才能高效.同时“讲”的能力虽然是过去教师基本功的“老三样”之一，但在新课程理念下同样有其重要的作用.教师虽然不能再像过去一样“滔滔不绝”，有时候甚至要“闭嘴”，但该讲的时候就要讲得准确精彩，要有启发性和吸引力，不要拖泥带水，不要无病呻吟，更不要张冠李戴.
2“人脑 电脑”备课——注重解读教材
在没有网络的电脑房里，只有一本教材，两个小时内要完成《熔化和凝固》的简案与幻灯片制作，笔者真正体验到了“山穷水尽疑无路”的滋味.在煎熬中寻找该解读什么，在寻找中思考该怎样解读.通过专家的点评和自己的反思，笔者“熔化”了旧思维，“凝固”了新观念.课堂教学是新课程改革的主阵地，教材是课程目标的具体体现，是教学内容的载体，解读教材是课堂有效教学的必要前提，也是教与学互动的生命线.解读教材就要读“懂”、读“透”、读“化”教材.读“懂”教材就是解决教学“教什么”的问题，即具体内容和呈现方式，要知道有哪些基本概念，有什么重要结论，有哪些探究实验，什么时候做实验，信息快递告诉我们什么，插图要说明什么问题等等，这里关注的是“显性”的知识与技能，是短期目标.读“透”教材就是搞清楚“为什么”的问题，即揣摩编者这样编写的意图，需要实现什么功能，这关注的是“隐性”的方法与思想，是长期目标.读“化”教材就是思考“怎么样教”的问题，即个性化处理教材，把教学内容与班情学情结合起来，进行有自己特色的教学预设.解读教材就要有“联系思维”、“整体思维”和“物理思维”.“联系思维”就是要与课标相联系，知道教学目标是什么；就是要与学生相联系，知道教学的起点在哪里；“整体思维”就是把本节内容放在整章和一册书中去思考，其地位和价值是什么，教学的重点和难点是什么；“物理思维”就是关注教学内容的物理特色，特别是探究实验如何开展.同时解读教材还要注意“创造”.教材是编者根据课标的第一次创造，教师解读教材就是对教材的第二次创造，教师要从学生学习需求出发，激活教材，重组教材，树立“用教材教”的观念.用教材教是新课程改革的特色之一，必须以课本为依据，作为活化教材的支撑.教师要对教材内容适当取舍，适当“留白”，给学生留下思考的时间和空间，切不可贪多求全，面面俱到.例如，在讲解熔化实验时，教者关注了在试管中装入“适量”冰块的实验步骤，从而引导学生思考什么叫适量.同时在观察课本提供的实验装置图时，发现冰熔化实验与烛蜡熔化实验相比少了酒精灯，教学时就启发学生思考冰块熔化需要不需要吸收热量.而诸如实验装置的安装顺序、描点法画图等在本节课就一带而过.这样，抓住学生认识上的误区，关注学生容易忽视的地方，使一个实验不承载太多功能，有利于学生吸收与消化.从新课程理念的角度看，解读教材的能力是教师新的基本功之一.教师不应该只做既定课程的单纯执行者，而应该积极地投身于课程改革中，成为课程改革的参与者、开发者，创造性地实施新课程.对于物理课程，教师应根据种种具体情况加以“微调”，对教材进行必要的加工、重组，应善于挖掘、扩充、超越教材.同时还要关注其他学科，关注现实生活，使课程资源变得丰富鲜活起来.如果教师站得高，学生才能看得远，实施教学时，教师的主导作用才能充分体现，教学执行力才能坚定、有效.
3十五分钟“模拟”上课——“讲”的色彩淡化，“导”的作用强化
十五分钟“模拟”上课，大部分教师直呼时间不够用，讲得意犹未尽，有的选手是被评委“赶”下台的.还有的选手说，这种无学生的上课，其实就是教师在唱“独角戏”，关注的是教师的“金嗓子”，课堂结构太简约了，感觉有点“空对空”.但静下心来仔细分析，这十五分钟的模拟上课虽然简约却不简单，要求教师能够在最短的时间内突出教学活动的主要矛盾和本质特征，摒弃次要因素，让评委能够触摸到可预见的教学效果.这十五分钟体现了教师教学的真功夫，不可能依靠临时抱佛脚，需要的是平时持之以恒地对新课程理念的践行，形成教学“惯性”.教师只讲十五分钟体现了“生本课堂”的教学理念.学生是课堂学习的主人，教师只是起“穿针引线”的作用.有位校长曾把课堂上教师与学生的关系比喻成农夫与庄稼，种子的发芽、生长要靠自身生长的规律，农夫的作用是施肥、浇水.所以教师在课堂上要淡化“讲”的色彩，强化“导”的作用.不能再认为“讲过”就等于学生“学过”.那剩下的时间有“剩余价值”吗？学生该怎样学呢？笔者认为，一方面要留下充足的时间让学生探究，教师不要为了完成课前预设的任务而赶鸭子上架；另一方面加强合作学习，采用“兵教兵”，生生互动.这样课堂教学才能“轻负、优质、高效”.同时，模拟上课忌“读”课，教师不能拿着教案一读到底，要解放自己，脱离教案，尽显自信；模拟上课忌“冷”课，教师不能平铺直叙地讲课，要增强语言的幽默感和启发性，尽显课堂教学丰富的表现力.