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摘 要： 作文教学给学生提供了提高自身综合能力、塑造美好人格的平台，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的优势。在作文教学的改与评中，渗透心理健康教育以达到教书育人的教育目标是切实可行的。文章从作文自主改评角度探究激发学生的内在写作热情的作文改评模式的独特的实践价值。
关键词： 作文教学 改与评 心理健康教育
爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识，技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他以一个和谐人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”作文教学给学生提供了提高自身综合能力、塑造美好人格的平台，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的优势。作文是表情达意的工具，具有多种交际功能，它是现实生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的表露。在作文教学的改与评中，渗透心理健康教育以达到教书育人的教育目标是切实可行的。
一、搭建作文自主改评平台，树立现代素质教育观念
高中语文教师的备课量大，作文批改量更大，两个班的批改量常使教师疲于应付，有限的精力耗费在大量无效的批改劳作中，造成一种尴尬的局面：学生在看一眼得分与评语后将老师辛苦批改的作文抛置脑后。
叶圣陶先生说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，却功夫同于虚掷。”《语文课程标准》的核心要求是“一切为了每个学生”的发展，它倡导教学“以参与求体验，以创新求发展”的理念。因而在作文教学中，教师应当树立现代素质教育观念，引导学生积极主动地参与作文交流和评改，培养文章自改和互改能力，在自主改评中实现师生、生生间的沟通与交流，从而实现在传道授业的过程中进行心理健康教育的渗透。
二、营造和谐自主批改氛围，激发学生交流学习的欲望
随着学生自我意识的发展，高中生要求他人尊重自己的需要日益强烈，因而在作文自主批改的教学实践中，要保护学生的自尊心，引导学生尊重他人的写作实践，并给予中肯的评价与建议。每个人都渴望成功，在课堂中不断的鼓励和表扬可以培养学生的自信心，帮助学生更好地认识自我、接纳自我，激发作文自主评改的热情。
在作文自主批改环节中，教师要放下架子，转换角色，去掉居高临下的威严感，以组织者、研究者乃至朋友的身份参与其中。教师要学会欣赏学生稚嫩而又真挚的评价，在实践中学会与学生平等对话与沟通，引导生生之间的对话与沟通。
当学生难以完成老师的自主批改要求时，我们不能有厌烦情绪，要确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量。
实践证明，学生的评价语言是鲜活的、动人的。学生作文的批语中不再只是教师疲于奔命的套话，更多鲜活的生命思考让写作成为情感的自然流淌。
学生在互评中留下了最真挚动人的话语：
“无论是作文，还是循环日记，我看到的始终是一颗耕耘不息的心。这种习惯，这份态度，真的很让我佩服。向你学习！”
“静静读完你的文章，心中有种说不明的感觉。有酸楚，为这人间的不幸与坎坷；有欣慰，为那不曾消逝的爱心；有欣喜，为文章中多处出现的感人细节。”
“人生路上，也许我们曾经错过。但有良心的人，也都会反思过。这一路上我们将逐渐完善自己。”
“从你身上我读到的是一种闲淡自适的大度，不张扬，不修饰，自然中显出一份真性情。”
“当许多人都在抱怨生活太冷漠时，他们往往忽略了生活中阳光的存在。是作者带领我们感受了真情的美好。囊中羞涩的作者投入破瓷缸中的不仅是那微不足道的1角钱，更有一颗善良的心。”
“也许我们的母亲很普通，没有时髦的外表，没有感人肺腑的话语。但她却是在用生命的全部疼爱着我们。这是一份力重千斤的爱。”
学生面对同伴的评价也写下了从未有过的思考：
“我很粗心，不喜欢用心观察生活，观察万物，因此错过了许多令我欣喜的场面。我很遗憾。常常苦恼不会写作文。把这一切诉说给妈妈，她说：‘你应该学会多观察，比如说日升日落，花开花谢，……’顿时明白，写作需要素材，而素材来自于生活，从生活中找‘米’。”
“在我看来，我写作文就像对朋友谈话一般，突出一个字——真。但我的语言不够凝练，还需锻炼。”
学生在互批中得到激发的探究创作意愿使写作成为一种自觉。渐渐的，学生作文不再干涩，心理健康教育的渗透也不再是流于表面的描述。
三、丰富作文自主评讲形式，在评讲实践中渗透心理健康教育
学生作文水平的发展是不均衡的，有差异的，以往的讲评课主角常常是优等生，中下生很难有表现自我的机会。而事实上每一位学生都有进步的愿望，都希望被人欣赏、被人肯定，都具有主动发展的潜能。教师应该提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台，让他们的潜能得到开发。因而在作文自主评讲环节中，教师要把讲台让给学生，让学生在评讲中拥有更美好的体验。
1.由学生组成小组参与作文评讲，给学生搭建展示平台，在实践锻炼中培养学生的合作精神和合作能力。
首先，给学生一个评讲目标，让学生明白作文要解决什么问题。
其次，指导学生对本小组的作文批语作摘录，优文或片断归类。由学生推荐代表展示表述。在这一环节中，学生代表用亲身经历作例证来说明道理，启迪他人。当面聆听成功者的切身体会，对照自己或成功或失败的经验、教训，无疑会有所触动。
由学生对作文中的典型问题进行剖析。在征得学生同意的前提下，由习作者与写作能力强的同学合作进行评点，找出存在问题，分析原因，在同学帮助下修改升格。这一环节给学生提供了听、说、写的实践空间，极大激发了学生的参与积极性。学生组织，学生参与，获益面远非教师单一评讲可及。
最后，由学生整理出此次评讲未涉及的其他问题，备案归纳，为下一次作文改评目标拟定做必要的准备。
在小组合作自主评讲形式下，部分不善于与人交流沟通的学生逐渐变得合群了，合作精神得以培养。良好的合作氛围也在更大程度上激发了学生的作文兴趣。
2.开设作文汇报课，给学生提供展示自我的平台。
让学生亮出自己的或同学作文中的“闪光点”，走上讲台有滋有味地读一读、评一评，在自主评讲中互相鼓励，互相学习，互相促进。作文汇报课上的优秀作文或者精彩片断经由教师整理打印成册，使学生在获得满足感的同时，进一步激发写作的热情。而汇报过程中同学间真诚的评价也使每一个同学都能更好地认识自己身上的闪光点，同学间的人际关系也变得更加和谐。原来教师评讲过程中不服的小声音、小情绪慢慢消失了，代之以真诚与热情。在作文汇报课上，教师感受到的是学生健康向上的心理状态。
3.开设作文自我品味修改课，增强学生的独立意识和抵抗挫折的能力。
在小组合作与作文汇报的基础之上开设自我品味修改课，让学生在学习借鉴之外更好地审视自己的文章，培养独立意识，学会面对自己，面对自己不如意的文章。不回避，直面自己，从而提高抵抗挫折的能力，进而达到切实提高学生写作水平的教学目的。
叶圣陶先生认为应该把传统变一变，着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，发挥学生的主动性。
给学生心灵飞翔的空间，给教师一个宽松的实践环境，引导学生参与作文改与评，激发学生的内在写作热情的作文改评模式有其独特的实践价值。
参考文献：
［1］爱因斯坦.论教育.
［2］叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社.
［3］中小学心理健康教育指导纲要.
［4］中学生心理健康与心理咨询.东北师范大学出版社.
关键词： 作文教学 改与评 心理健康教育
爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识，技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他以一个和谐人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”作文教学给学生提供了提高自身综合能力、塑造美好人格的平台，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的优势。作文是表情达意的工具，具有多种交际功能，它是现实生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的表露。在作文教学的改与评中，渗透心理健康教育以达到教书育人的教育目标是切实可行的。
一、搭建作文自主改评平台，树立现代素质教育观念
高中语文教师的备课量大，作文批改量更大，两个班的批改量常使教师疲于应付，有限的精力耗费在大量无效的批改劳作中，造成一种尴尬的局面：学生在看一眼得分与评语后将老师辛苦批改的作文抛置脑后。
叶圣陶先生说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，却功夫同于虚掷。”《语文课程标准》的核心要求是“一切为了每个学生”的发展，它倡导教学“以参与求体验，以创新求发展”的理念。因而在作文教学中，教师应当树立现代素质教育观念，引导学生积极主动地参与作文交流和评改，培养文章自改和互改能力，在自主改评中实现师生、生生间的沟通与交流，从而实现在传道授业的过程中进行心理健康教育的渗透。
二、营造和谐自主批改氛围，激发学生交流学习的欲望
随着学生自我意识的发展，高中生要求他人尊重自己的需要日益强烈，因而在作文自主批改的教学实践中，要保护学生的自尊心，引导学生尊重他人的写作实践，并给予中肯的评价与建议。每个人都渴望成功，在课堂中不断的鼓励和表扬可以培养学生的自信心，帮助学生更好地认识自我、接纳自我，激发作文自主评改的热情。
在作文自主批改环节中，教师要放下架子，转换角色，去掉居高临下的威严感，以组织者、研究者乃至朋友的身份参与其中。教师要学会欣赏学生稚嫩而又真挚的评价，在实践中学会与学生平等对话与沟通，引导生生之间的对话与沟通。
当学生难以完成老师的自主批改要求时，我们不能有厌烦情绪，要确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量。
实践证明，学生的评价语言是鲜活的、动人的。学生作文的批语中不再只是教师疲于奔命的套话，更多鲜活的生命思考让写作成为情感的自然流淌。
学生在互评中留下了最真挚动人的话语：
“无论是作文，还是循环日记，我看到的始终是一颗耕耘不息的心。这种习惯，这份态度，真的很让我佩服。向你学习！”
“静静读完你的文章，心中有种说不明的感觉。有酸楚，为这人间的不幸与坎坷；有欣慰，为那不曾消逝的爱心；有欣喜，为文章中多处出现的感人细节。”
“人生路上，也许我们曾经错过。但有良心的人，也都会反思过。这一路上我们将逐渐完善自己。”
“从你身上我读到的是一种闲淡自适的大度，不张扬，不修饰，自然中显出一份真性情。”
“当许多人都在抱怨生活太冷漠时，他们往往忽略了生活中阳光的存在。是作者带领我们感受了真情的美好。囊中羞涩的作者投入破瓷缸中的不仅是那微不足道的1角钱，更有一颗善良的心。”
“也许我们的母亲很普通，没有时髦的外表，没有感人肺腑的话语。但她却是在用生命的全部疼爱着我们。这是一份力重千斤的爱。”
学生面对同伴的评价也写下了从未有过的思考：
“我很粗心，不喜欢用心观察生活，观察万物，因此错过了许多令我欣喜的场面。我很遗憾。常常苦恼不会写作文。把这一切诉说给妈妈，她说：‘你应该学会多观察，比如说日升日落，花开花谢，……’顿时明白，写作需要素材，而素材来自于生活，从生活中找‘米’。”
“在我看来，我写作文就像对朋友谈话一般，突出一个字——真。但我的语言不够凝练，还需锻炼。”
学生在互批中得到激发的探究创作意愿使写作成为一种自觉。渐渐的，学生作文不再干涩，心理健康教育的渗透也不再是流于表面的描述。
三、丰富作文自主评讲形式，在评讲实践中渗透心理健康教育
学生作文水平的发展是不均衡的，有差异的，以往的讲评课主角常常是优等生，中下生很难有表现自我的机会。而事实上每一位学生都有进步的愿望，都希望被人欣赏、被人肯定，都具有主动发展的潜能。教师应该提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台，让他们的潜能得到开发。因而在作文自主评讲环节中，教师要把讲台让给学生，让学生在评讲中拥有更美好的体验。
1.由学生组成小组参与作文评讲，给学生搭建展示平台，在实践锻炼中培养学生的合作精神和合作能力。
首先，给学生一个评讲目标，让学生明白作文要解决什么问题。
其次，指导学生对本小组的作文批语作摘录，优文或片断归类。由学生推荐代表展示表述。在这一环节中，学生代表用亲身经历作例证来说明道理，启迪他人。当面聆听成功者的切身体会，对照自己或成功或失败的经验、教训，无疑会有所触动。
由学生对作文中的典型问题进行剖析。在征得学生同意的前提下，由习作者与写作能力强的同学合作进行评点，找出存在问题，分析原因，在同学帮助下修改升格。这一环节给学生提供了听、说、写的实践空间，极大激发了学生的参与积极性。学生组织，学生参与，获益面远非教师单一评讲可及。
最后，由学生整理出此次评讲未涉及的其他问题，备案归纳，为下一次作文改评目标拟定做必要的准备。
在小组合作自主评讲形式下，部分不善于与人交流沟通的学生逐渐变得合群了，合作精神得以培养。良好的合作氛围也在更大程度上激发了学生的作文兴趣。
2.开设作文汇报课，给学生提供展示自我的平台。
让学生亮出自己的或同学作文中的“闪光点”，走上讲台有滋有味地读一读、评一评，在自主评讲中互相鼓励，互相学习，互相促进。作文汇报课上的优秀作文或者精彩片断经由教师整理打印成册，使学生在获得满足感的同时，进一步激发写作的热情。而汇报过程中同学间真诚的评价也使每一个同学都能更好地认识自己身上的闪光点，同学间的人际关系也变得更加和谐。原来教师评讲过程中不服的小声音、小情绪慢慢消失了，代之以真诚与热情。在作文汇报课上，教师感受到的是学生健康向上的心理状态。
3.开设作文自我品味修改课，增强学生的独立意识和抵抗挫折的能力。
在小组合作与作文汇报的基础之上开设自我品味修改课，让学生在学习借鉴之外更好地审视自己的文章，培养独立意识，学会面对自己，面对自己不如意的文章。不回避，直面自己，从而提高抵抗挫折的能力，进而达到切实提高学生写作水平的教学目的。
叶圣陶先生认为应该把传统变一变，着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，发挥学生的主动性。
给学生心灵飞翔的空间，给教师一个宽松的实践环境，引导学生参与作文改与评，激发学生的内在写作热情的作文改评模式有其独特的实践价值。
参考文献：
［1］爱因斯坦.论教育.
［2］叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社.
［3］中小学心理健康教育指导纲要.
［4］中学生心理健康与心理咨询.东北师范大学出版社.