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目前的数学课堂讲究“以人为本”，也就是要以学生为中心开展数学课堂活动。因此，教师要特别关注学生在数学课堂中的互动，不管是师生之间的互动，还是生生之间的互动，都需要教师关注。只有包含充分互动的数学课堂，才算是成功的数学课堂，那么，要如何增加学生在数学课堂中的互动呢？
增强师生互动
“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生的全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。
其一，互动学习中角色的转变。在新课程改革背景下，一方面，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的；另一方面，教师应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生自主学习、合作学习作为自己工作的主要目标。这就要求教师转换角色，由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。在课堂学习中，要建立良好的师生互动，要求教师时刻谨记角色的转换，要和学生进行平等的对话，在互动过程中多引导、多启发，而不是一味地给予、灌输。
其二，互动学习中习惯的培养。首先，培养学生独立思考的习惯。互动学习很重要，但也不能流于形式，否则效率将大打折扣，不能实现有效教学，因此培养学生独立思考的习惯特别重要。一切学习都是以独立思考为基础和前提的，互动学习也不例外。当教师进行互动时，如果学生没有独立思考过，就不可能产生思维的碰撞。因此，教師在设计互动学习时，要时刻关注抛出的问题能否引发学生独立思考，只有学生进行过独立思考，再积极地参与互动学习，这样的学习才是高效的。其次，培养学生善于倾听的习惯。说到“互动”“交流”，培养学生的语言表达能力必不可少，但其实认真倾听他人发言也是一种非常重要的学习习惯。在实际的课堂中，当教师让学生回答问题时，有的学生会沉浸在自己的思考中，并非认真关注，当教师问：“还有其他想法吗？”这部分没有倾听的学生不会积极思考其他想法，可能只是沉浸在自己的想法中，那么这样的互动就是无效的，很难有所收获，而且不能引发深度思考。因此，教师在上课时要特别关注学生的倾听习惯，让学生明白除了表达自己的观点，还要认真听别人的观点，一方面可以学习他人所长，另一方面能引发自己的深度思考。
其三，互动学习中时机的选择。互动这么重要，那么是不是无时无刻都需要互动？显然不是。在课堂教学中，不能为了互动而互动，什么时候互动很重要，教师需要把握好时机。首先，需要探究时互动。在数学课堂中，经常需要组织学生进行一些探究性的学习，这时组织有效的互动非常有必要。因为在探究过程中，学生是带着疑问去学习的，思维处在一种活跃的状态，此时让他们进行探讨互动，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。其次，需要帮助时互动。教师在课堂中要关注每个学生的学习情况，当学生有困难时，应给予及时的互动，这时候教师不要一对一解决，而是将问题交给学生，让学生一起思考，从而解决这个问题。这样的生生互动学习，更能让学生的思维产生碰撞。再次，在出现争论时互动。很多时候，数学课堂的互动还可以采用小组合作的形式。当不同小组意见不同时，可以让每组阐述自己的观点，互相辩论。在这个互动过程中，学生的学习主动性不断提高，思维的活跃度达到了顶峰。
增强生生互动
第一，提供话题，组织生生互动。在教学《2～5的分与合》这一课的“试一试”时，我首先让学生自己分一分，再交流。学生交流完后，我出示书本图片，问学生：“小明认为5可以分成1和4，而小红认为5可以分成4和1，对此，你有什么想说的？同桌之间进行交流。”学生讨论十分热烈，在学生之间讨论完后，作为代表的学生说了自己的想法：其实两种说法都可以，只是观察的角度不同。通过这样的讨论和交流，学生的思维更加开阔，想法也更完善，学习效率也显著提高。
第二，小组合作，促进生生互动。在教学《可能性》这一课时，我提供了表格、一个红球和一个黄球，让学生四人一小组进行合作交流，摸一摸、记一记来统计活动结果，还要进行数据汇总比较，说说发现了什么，讨论后汇报结果。通过与同学的互动，学生能有效合作交流，能充分感受到从袋中摸出来有可能是红球，也有可能是黄球。
第三，转换评价，激励生生互动。课堂中，教师越来越关注对学生的回答给予及时的评价，但设想一下，如果评价来自其他学生，那么效果可能会有所不同。教师给予学生评价是一对一的，其他学生没有参与，而如果引导其他学生给出评价，那么其他学生也会积极思考，学习的参与度比较高。例如，在课堂上，当一名学生回答问题后，教师可以引导另一名学生思考：“对他的观点有什么想法？怎样评价这位同学的观点？”当然，在这个过程中，教师需要引导学生评价时要多方面、多维度，而不是简单地肯定或否定。
有效的师生互动、生生互动能让学生之间的思维相互碰撞、相互启迪，从而激发学生的学习热情，培养他们的人际交往能力。
（作者单位系江苏省昆山市城北高科园中心小学）
增强师生互动
“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生的全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。
其一，互动学习中角色的转变。在新课程改革背景下，一方面，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的；另一方面，教师应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生自主学习、合作学习作为自己工作的主要目标。这就要求教师转换角色，由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。在课堂学习中，要建立良好的师生互动，要求教师时刻谨记角色的转换，要和学生进行平等的对话，在互动过程中多引导、多启发，而不是一味地给予、灌输。
其二，互动学习中习惯的培养。首先，培养学生独立思考的习惯。互动学习很重要，但也不能流于形式，否则效率将大打折扣，不能实现有效教学，因此培养学生独立思考的习惯特别重要。一切学习都是以独立思考为基础和前提的，互动学习也不例外。当教师进行互动时，如果学生没有独立思考过，就不可能产生思维的碰撞。因此，教師在设计互动学习时，要时刻关注抛出的问题能否引发学生独立思考，只有学生进行过独立思考，再积极地参与互动学习，这样的学习才是高效的。其次，培养学生善于倾听的习惯。说到“互动”“交流”，培养学生的语言表达能力必不可少，但其实认真倾听他人发言也是一种非常重要的学习习惯。在实际的课堂中，当教师让学生回答问题时，有的学生会沉浸在自己的思考中，并非认真关注，当教师问：“还有其他想法吗？”这部分没有倾听的学生不会积极思考其他想法，可能只是沉浸在自己的想法中，那么这样的互动就是无效的，很难有所收获，而且不能引发深度思考。因此，教师在上课时要特别关注学生的倾听习惯，让学生明白除了表达自己的观点，还要认真听别人的观点，一方面可以学习他人所长，另一方面能引发自己的深度思考。
其三，互动学习中时机的选择。互动这么重要，那么是不是无时无刻都需要互动？显然不是。在课堂教学中，不能为了互动而互动，什么时候互动很重要，教师需要把握好时机。首先，需要探究时互动。在数学课堂中，经常需要组织学生进行一些探究性的学习，这时组织有效的互动非常有必要。因为在探究过程中，学生是带着疑问去学习的，思维处在一种活跃的状态，此时让他们进行探讨互动，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。其次，需要帮助时互动。教师在课堂中要关注每个学生的学习情况，当学生有困难时，应给予及时的互动，这时候教师不要一对一解决，而是将问题交给学生，让学生一起思考，从而解决这个问题。这样的生生互动学习，更能让学生的思维产生碰撞。再次，在出现争论时互动。很多时候，数学课堂的互动还可以采用小组合作的形式。当不同小组意见不同时，可以让每组阐述自己的观点，互相辩论。在这个互动过程中，学生的学习主动性不断提高，思维的活跃度达到了顶峰。
增强生生互动
第一，提供话题，组织生生互动。在教学《2～5的分与合》这一课的“试一试”时，我首先让学生自己分一分，再交流。学生交流完后，我出示书本图片，问学生：“小明认为5可以分成1和4，而小红认为5可以分成4和1，对此，你有什么想说的？同桌之间进行交流。”学生讨论十分热烈，在学生之间讨论完后，作为代表的学生说了自己的想法：其实两种说法都可以，只是观察的角度不同。通过这样的讨论和交流，学生的思维更加开阔，想法也更完善，学习效率也显著提高。
第二，小组合作，促进生生互动。在教学《可能性》这一课时，我提供了表格、一个红球和一个黄球，让学生四人一小组进行合作交流，摸一摸、记一记来统计活动结果，还要进行数据汇总比较，说说发现了什么，讨论后汇报结果。通过与同学的互动，学生能有效合作交流，能充分感受到从袋中摸出来有可能是红球，也有可能是黄球。
第三，转换评价，激励生生互动。课堂中，教师越来越关注对学生的回答给予及时的评价，但设想一下，如果评价来自其他学生，那么效果可能会有所不同。教师给予学生评价是一对一的，其他学生没有参与，而如果引导其他学生给出评价，那么其他学生也会积极思考，学习的参与度比较高。例如，在课堂上，当一名学生回答问题后，教师可以引导另一名学生思考：“对他的观点有什么想法？怎样评价这位同学的观点？”当然，在这个过程中，教师需要引导学生评价时要多方面、多维度，而不是简单地肯定或否定。
有效的师生互动、生生互动能让学生之间的思维相互碰撞、相互启迪，从而激发学生的学习热情，培养他们的人际交往能力。
（作者单位系江苏省昆山市城北高科园中心小学）