通常情况下，一个教师如果担任了同一年级的多个班级的教学工作，上课确实会感觉到很累，但备课则相对轻松，因为只要进度保持一致，那么多个班级的教学只是同一个教案的若干重复罢了。可是这样的简单重复我认为至少有以下两个弊端：一是不利于教师业务水平的提高，二是忽略了哪怕是同一个年级也有差异的班级素质，机械重复使教学失去了针对性，也就影响了教学效果。
　　本学期我担任了高三年级三个班级的地理教学任务。在开学之初，我就告誡自己，教三个班，不仅意味着每节内容可能要重复三遍，更意味着我有更多的机会来修正自己的教法，或者尝试不同的教法。于是，在本学期的教学中，我经常利用课间时间，及时进行二次备课，总结得失，改正教法，或者尝试一些不一样的教学方法，并对不同教法的效果进行对比，归纳整理出一些经验，期望对日后的教学有所帮助。
　　比如对一次测评试卷的讲评，在三个班级的教学空隙，我进行了两次课后备课，先后采用了三种不同的方法。
　　首先是在高三（9）班。由于这次测评的成绩比较低，学生普遍反映试卷难度大，答题没有方法和方向。我深入分析其失败的原因，初步得到了下面两个结论：第一，学生是有感情需求的人。第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的感官、头脑、性格、知识和思想，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，学生也只能用自己的器官吸收精神营养，老师不可能代替学生读书，代替学生感知、观察与分析，更不可能代替学生掌握规律。
　　于是，在课间的20分钟时间里，我没有跟同事闲聊，而是重新打开备课本，进行二次备课。考虑到上一节课失败的原因，我决定在接下来的11班的教学中，改变教学策略，采用与9班的讲授法截然不同的谈话法和讨论法组织教学；同时鼓励自己要克服上节课的不良情绪，以一个很好的精神面貌走进课堂。首先，我先就本次测试成绩进行了通报分析。在分析过程中，不仅把测试所反映出来的问题总结了一下，还把测试中那些有进步的同学予以了肯定和表扬；不仅分析了成绩，更特别提到了我发现的同学们答卷中让我感到喜出望外的亮点，可以说我的这一段话，既有理性的分析，也不乏感性的成分。很明显，那些受到了表扬的同学热情高涨，而没有被表扬到的同学也受到了触动，开始拿出试卷和笔记本，进入学习状态。然后我走下讲台，随意走到一个叫林阳的同学身边，看见第一组关于天气现象的选择题他就做对了。于是，我就叫他把自己的解题思路跟大家说一下。课堂气氛开始变得活跃，那些做错了的同学抬起了头，竖起耳朵，好奇为什么他能做对。林阳信心满满，把自己的解题思路和过程清楚的陈述了一遍。我夸他思路清晰，方法得当。但是当他讲到“伦敦冬季多雾”的时候，我立刻追问为什么，他思考了一下也没答上来。我转身面向全班，问有没有同学知道这其中的原因。同学们开始交头接耳的讨论，气氛热烈，有一个同学主动站起来，说“伦敦受暖流影响，水汽充足”，我予以肯定，并继续询问全班，除此之外还有没有其他的原因。没有想到同学们回答起来非常积极活跃。最后我综合几位同学的答案，总结道：“伦敦冬季多雾，一方面是因为受到了北大西洋暖流影响，水汽充足；一方面是受从海洋，吹来的西风的影响，加上海陆热力性质差异，冬季陆地气温低于海洋，使西风带来的水汽遇到冰冷地表降温，而形成多雾天气”。


　　显然，这堂课比起上一堂课，要成功得多。这种成功体现在课堂气氛上，表现为学生的学习更加主动，也更加快乐；还体现在教学效果上，学生对问题的理解更加透彻，也更加全面。正是由于及时的课后备课，调整了教学方法，我才没有把一堂失败的课从9班带到11班。但是这堂课是不是就非常完美了呢？下课后我继续思考，发现还是存在一些需要修正的地方。首先，时间把握不到位。根据教学的进度安排，这一套试卷讲评应该在一节课里面完成。接下来是8班。众所周知，8班是文科小班，学生有着较好的基础和较高的素质。这次考试成绩的平均分也有80分。那么我应该像在11班那样采用谈话法组织教学吗？我仔细想了一下，觉得没有必要。第一，通过分析他们的试卷，我发现了有几组题目他们错得最集中，也就是说大多数同学都做错了，而且都属于知识性的错误。所以，对于这几组题目，我决定自己重点讲解。第二，有些题目，平均就只有四五个同学做错，那么我就没有必要在这些题目上花时间了。但是也要解决啊，怎么办呢？我想了想，决定采用分组讨论法。具体说来，我是这样安排这一堂课的。
　　我一直相信一句话，“当教师的人不仅是教师，同时也是学生”（加里宁）。在课堂上我是教师，是教学的组织者，是学生学习的引导者，这个时候我要求自己充满自信，精神饱满；而在课外，我是学生，要向同事们学习，同时也要向自己的教学过程学习。课后备课，不断向过去的那堂课学习，不断提高自己，修正自己，这是我这一段时间以来努力的方向。