论文部分内容阅读
摘 要：随着小学语文课程新课标教学改革的不断深入，对小学语文阅读教学质量和教学效果提出了更高的要求。通过相关研究明确语文要素落实的关键所在，找准语文教学中践行语文要素的核心，在语文实践的课堂教学活动中不断强化学生的语言应用能力和共情能力。本文主要以此为重心，共同探讨小学语文群文阅读的实践策略。
关键词：新课程;小学语文;朗读教学
国家教育部门提出的课程改革标准要求，学科教师在注重学生全面素质的同时，最大程度的实现最优教学质量，从教学设计，教学实践到教学反思的各个环节到达最佳效果。让学生在快乐课程中有所收获、学有所得。基于此，笔者就新课程理念下小学低年级语文的阅读教学为切入点，展开深入探讨，以期提出真正行之有效的可行性建议。
1 新课程理念下小学语文阅读教学价值及现状
1.1 新课程理念下小学语文阅读教学价值
教育工作者培养学生语文素养主要从听、说、读、写四个方面抓起，而阅读练习则是从小学一年级就开始的。时至今日，小学学生面对阅读练习仍然出现力不从心的现象，其中原因值得语文教师深入思考。古人常言道：文章讲究信、达、雅。当今对阅读能力的评判标准也无非就是语句通顺，认识文章主要内容，对情节合理的内容构架有大致把握，思想具有一定的高度和深度。面对当下学生不愿阅读练习，阅读水平参差不齐以及语文能力始终有所欠缺的情况，逐一分析背后原因，对症下药，用群文阅读法尽可能完善地解决现下语文阅读教学中存在的问题。群文阅读，简单概括性地说，就是单位时间内用一组结构化语句、文章进行的教学过程。用俗话说就是集中教学、不断强化、循序渐进的教学过程。任何事件尝试着从不同寻常的角度去看待事物本质，可能会找到更加优秀的处理方案。
1.2 新课程理念下小学语文群文阅读教学现状
教学模式单一，学生缺乏阅读兴趣。小学语文教师往往每周用两个课时时间，按照国家语文课程标准规定的阅读主题，指导学生进行阅读练习。教学模式一般采取自由阅读，由语文教师为学生讲述阅读习作的主旨，理清阅读文章大意，具体分析重点语句，进一步讲解做题思路与分析思路，供学生参考选择，最后由学生自己进行同类型阅读练习。或者是由学生先自行根据对阅读主题的把握与理解程度自由发挥，呈递给教师后再针对阅读中出现的具体问题进行具体处理，如结构情节是否合理，对阅读主体的描述是否详尽等情况进行指导。可能有的语文教师也会在阅读练习结束后进行优秀学生发言展示环节，激励学生们认真练习阅读的同时提升对阅读文章的鉴赏能力。这样千篇一律的阅读教学模式容易让学生在日复一日的练习中失去阅读热情，使得阅读练习环节变得枯燥乏味。
2 新课程理念下小学语文群文阅读教学实践措施
2.1 以点带面，激发学生语文阅读动力
教学模式中的群文阅读重中之重就是关注学生的主体地位，将学生从知识的接收者转换为知识的传授者，化被动为主动。具体操作可以是成立学习互助小组，每小组选出组长代表小组发言。针对具体的阅读主题，讨论分析作文主旨大意、文章结构与布局。最后各小组分别发言，让同学们的观点在讨论中碰撞与融合，求同存异最终确定阅读文章的主体方向。群文阅读法让学生们实实在在在课堂中有了参与感与自我思考，使学生们学会自助独立思考体会，这远远比阅读本身更有意义。教学模式的转换对于教师同样具有进步意义，在此过程中教师个人专业技能有所提升，合理的完成教学目标，帮助学生提高语文素养与阅读能力，培养学生成为全面发展的有志青年。
2.2 科学计划，灵活调整文章閱读
对文章主旨大意的把握是决定阅读能力好坏与否的关键因素之一。倘若对文章主题的认识偏离，即使词语组织能力再高超，情节逻辑如何完整也是不能被认为阅读能力突出的，就好比给想吃菠萝的人一个苹果是一个道理的。运用群文阅读法锻炼学生对文章主题的把控能力是一种成效较为显著的教学手段。例如面对一件具有较大争议性文章时，大部分学生采取正面赞扬的意见，那么部分学生可以通过变换角度看到事件背后的弊端，针对弊端提出自我独特见解。这里值得说明的是，转换角度并不只是一味地单纯的与大众主流意见唱反调，而是经过深思熟虑之后所得出的结果，是走了一条更为艰难险阻的路。笔者认为对文章主题的把握是掌握阅读能力的根基，根基不稳固势必为接下来的文章阅读增加不必要的麻烦，甚至由于主题的偏失而限制了后续阅读的发挥空间。所以群文阅读应用于小学语文课堂时一定注意文章主题的合理性与普适性，正确的把握文章主题是阅读过程中至关重要的一环。
3 结束语
综上所述，小学语文阅读教学环节是提高学生阅读理解能力和表达能力的重要途径。在阅读练习中引用群文阅读法能够双向改善学生与小学语文教育工作者的学习与教学状态，使二者朝着更好的目标前进。
参考文献：
[1]陈燕.利用多媒体进行小学语文群文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（49）：90-91.
[2]徐书林.小学语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
[3]谭丽娅.核心素养视野下小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.
武汉市东西湖区慈惠小学 张洁
关键词：新课程;小学语文;朗读教学
国家教育部门提出的课程改革标准要求，学科教师在注重学生全面素质的同时，最大程度的实现最优教学质量，从教学设计，教学实践到教学反思的各个环节到达最佳效果。让学生在快乐课程中有所收获、学有所得。基于此，笔者就新课程理念下小学低年级语文的阅读教学为切入点，展开深入探讨，以期提出真正行之有效的可行性建议。
1 新课程理念下小学语文阅读教学价值及现状
1.1 新课程理念下小学语文阅读教学价值
教育工作者培养学生语文素养主要从听、说、读、写四个方面抓起，而阅读练习则是从小学一年级就开始的。时至今日，小学学生面对阅读练习仍然出现力不从心的现象，其中原因值得语文教师深入思考。古人常言道：文章讲究信、达、雅。当今对阅读能力的评判标准也无非就是语句通顺，认识文章主要内容，对情节合理的内容构架有大致把握，思想具有一定的高度和深度。面对当下学生不愿阅读练习，阅读水平参差不齐以及语文能力始终有所欠缺的情况，逐一分析背后原因，对症下药，用群文阅读法尽可能完善地解决现下语文阅读教学中存在的问题。群文阅读，简单概括性地说，就是单位时间内用一组结构化语句、文章进行的教学过程。用俗话说就是集中教学、不断强化、循序渐进的教学过程。任何事件尝试着从不同寻常的角度去看待事物本质，可能会找到更加优秀的处理方案。
1.2 新课程理念下小学语文群文阅读教学现状
教学模式单一，学生缺乏阅读兴趣。小学语文教师往往每周用两个课时时间，按照国家语文课程标准规定的阅读主题，指导学生进行阅读练习。教学模式一般采取自由阅读，由语文教师为学生讲述阅读习作的主旨，理清阅读文章大意，具体分析重点语句，进一步讲解做题思路与分析思路，供学生参考选择，最后由学生自己进行同类型阅读练习。或者是由学生先自行根据对阅读主题的把握与理解程度自由发挥，呈递给教师后再针对阅读中出现的具体问题进行具体处理，如结构情节是否合理，对阅读主体的描述是否详尽等情况进行指导。可能有的语文教师也会在阅读练习结束后进行优秀学生发言展示环节，激励学生们认真练习阅读的同时提升对阅读文章的鉴赏能力。这样千篇一律的阅读教学模式容易让学生在日复一日的练习中失去阅读热情，使得阅读练习环节变得枯燥乏味。
2 新课程理念下小学语文群文阅读教学实践措施
2.1 以点带面，激发学生语文阅读动力
教学模式中的群文阅读重中之重就是关注学生的主体地位，将学生从知识的接收者转换为知识的传授者，化被动为主动。具体操作可以是成立学习互助小组，每小组选出组长代表小组发言。针对具体的阅读主题，讨论分析作文主旨大意、文章结构与布局。最后各小组分别发言，让同学们的观点在讨论中碰撞与融合，求同存异最终确定阅读文章的主体方向。群文阅读法让学生们实实在在在课堂中有了参与感与自我思考，使学生们学会自助独立思考体会，这远远比阅读本身更有意义。教学模式的转换对于教师同样具有进步意义，在此过程中教师个人专业技能有所提升，合理的完成教学目标，帮助学生提高语文素养与阅读能力，培养学生成为全面发展的有志青年。
2.2 科学计划，灵活调整文章閱读
对文章主旨大意的把握是决定阅读能力好坏与否的关键因素之一。倘若对文章主题的认识偏离，即使词语组织能力再高超，情节逻辑如何完整也是不能被认为阅读能力突出的，就好比给想吃菠萝的人一个苹果是一个道理的。运用群文阅读法锻炼学生对文章主题的把控能力是一种成效较为显著的教学手段。例如面对一件具有较大争议性文章时，大部分学生采取正面赞扬的意见，那么部分学生可以通过变换角度看到事件背后的弊端，针对弊端提出自我独特见解。这里值得说明的是，转换角度并不只是一味地单纯的与大众主流意见唱反调，而是经过深思熟虑之后所得出的结果，是走了一条更为艰难险阻的路。笔者认为对文章主题的把握是掌握阅读能力的根基，根基不稳固势必为接下来的文章阅读增加不必要的麻烦，甚至由于主题的偏失而限制了后续阅读的发挥空间。所以群文阅读应用于小学语文课堂时一定注意文章主题的合理性与普适性，正确的把握文章主题是阅读过程中至关重要的一环。
3 结束语
综上所述，小学语文阅读教学环节是提高学生阅读理解能力和表达能力的重要途径。在阅读练习中引用群文阅读法能够双向改善学生与小学语文教育工作者的学习与教学状态，使二者朝着更好的目标前进。
参考文献：
[1]陈燕.利用多媒体进行小学语文群文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（49）：90-91.
[2]徐书林.小学语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
[3]谭丽娅.核心素养视野下小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.
武汉市东西湖区慈惠小学 张洁