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《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”实验探究是科学探究的一个重要组成部分，它不但会使学生体验到探究的乐趣，而且能启迪科学思维，培养探索精神，提高创新能力，提升科学素养。那么，如何有效提高实验探究效率呢？笔者结合自身的教学实践作了如下探索。
一、巧设情境，激活“兴趣点”
教师可以借助妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、扣人心弦的实验、促人思考的发问等方式，有的放矢，巧设情境，激发学生的求知欲、探索欲、创新欲、表现欲，让学生始终处于最佳学习状态。
如，教学三年级下册《磁铁的相互作用》一课导入的教学片段。
师：茫茫大海中经常会有小鱼迷路的事情。（出示“鱼妈妈”）而这条“鱼妈妈”却说：“我的宝宝特别聪明，从未跟我走散过。”同学们，你们信不信？
生：不信。
师：那么，我们就来试一试。你们说把“鱼妈妈”放在什么方向？
生：东方。
生：西方。
生：南方。
生：北方。
师：真的是妈妈在哪儿，鱼宝宝就跟随到哪儿，这是为什么呢？鱼宝宝真有这么聪明吗？
生：可能是磁铁帮助它指方向找到妈妈的。
师：究竟为什么呢？请两个同学到前面来找出答案。
（两个学生分别用剪刀剪开“鱼妈妈”和“鱼宝宝”，“鱼妈妈”是磁铁，“鱼宝宝”是铁钉）
师：看到这个秘密，你们有什么想法？
生：应该是磁铁帮的忙。
生：可能磁铁自己能找方向。
生：磁铁有可能会辨别方向。
师：是不是磁铁能指方向呢？这只是我们的假设，接下来怎么办？
众生：做实验来证明。
显然，兴趣是求知之源，是成功之钥，是科学入门的向导，是探究知识的动力。教师巧设“鱼宝宝找妈妈”的游戏情境，诱发学生好奇心理，引发他们探究的欲望，使学生由“要我探究”变成“我要探究”，从而进入愿学、乐学、激情学的境界。
二、精选材料，扣准“结合点”
学习材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。美国的科学教育专家劳伦斯教授说：“准备好最精练的上课材料，并且思考材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须思考的问题。”因此，教师精选典型的、有结构的材料是有效开展实验探究的前提。
例如，教学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，我精选了4组教学材料：第一组材料：砖块、木块、塑料块，由教师将这3种物体分别轻轻放入水中，让学生观察沉浮状况，学生发现木块、塑料块是浮的，砖块是沉的，由此产生问题“物体的沉浮和什么有关；第二组材料：教师给各小组提供了小石块、泡沫、橡皮、回形针、苹果、带盖的空瓶、蜡烛等7种形状、大小、轻重都不同的材料，教师先让学生猜测，学生有的认为“重的沉，轻的浮”，有的认为“小的沉，大的浮”。再让学生通过实验发现物体的沉浮与大小、轻重好像无关，与原有的认知发生矛盾；第三组材料：出示橡皮和苹果，将它们分别切分为二分之一、四分之一、八分之一甚至更小后放入水中观察沉浮状况，学生发现虽然橡皮和苹果的体积、重量变小了，但是它们的沉浮状况不变；第四组材料：提供各小组10枚回形针、3块小木块，用叠加办法放入水中。学生通过观察、实验后发现：虽然回形针和小木块的体积、重量变大了，但是它们的沉浮状况不变。由此得出结论：同种材料构成的物体，改变它的体积和重量，沉浮状态不改变。
以上4组材料合理结合，有机呈现，使课堂教学走上有序而高效的轨道。“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探究的“米”。材料犹如一只无形的大手，牵引学生走上认知、发展、探究之路，让学生尽情地领略科学的魅力。
三、亲历过程，聚焦“着力点”
科学探究活动是学生进行科学学习的中心环节。科学探究包括提出问题、猜想与假设、设计方案、实验验证、交流汇报并分析数据、得出结论等过程。而实验验证是重要环节，是学生获得真正知识、解决问题的关键点，它必须通过学生动脑动手、亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。因此，教师应将“着力点”聚焦在验证环节，关注学生学科学、做科学的过程，从而体现教学的主体性。
例如，教学五年级上册《土壤的成分》一课，我先出示一包土壤，问：“土壤是不是混合物？”学生的答案无非是两个，即“土壤是混合物”或“土壤不是混合物”。此时，教师并没有直接灌输结论，而是提供充足的探究时空，引导学生自行设计实验方案证明“土壤是（或不是）混合物”。结果，有的组用手摸一摸、捏一捏土壤，发现土壤很潮湿，很柔软，证明土壤中一定有水分；有的组把土壤放进水里，水里冒出许多泡泡，说明土壤里含有空气；有的组把土壤放进水里，过一会儿，土壤分了层，下层是沙，上层是土；有的组把土壤放在小铁片上烧，闻到了烧煳的味道，原来是腐殖质呢……通过不同的探究方法共同建构土壤是由小石子、沙、粘土、水、腐殖质等多种物质构成的混合物的科学概念。
在整个探究过程中，学生用自己的脑子思考，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵谛听，用自己的嘴巴表达，用自己的双手操作，用自己的心灵感悟，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，领悟科学的真谛，培养探究的能力。
四、捕捉现场，把握“生长点”
课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生、学生与课本“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。在这些意外与惊喜之中蕴涵着教学的生长点，需要教师独具慧眼，及时捕捉灵动的教学资源，使课堂“活”起来。
例如，教学《磁铁的相互作用》一课，学生通过实验认识了磁铁有南北极、磁铁的同极相斥、异极相吸的性质后，在巩固应用环节，教师出示一根两端分别是红、白色但没有标明磁极的条形磁铁问大家：“你们能用今天所学的知识判断这根条形磁铁的磁极吗？”一名女生反应特别快，高举小手，走到台前，我将手中的磁铁递给她，不料，她没拿稳，磁铁掉在地上摔成了两半，恰好断在红、白交界处。这位学生怕我责骂，低着头不吭声。我立刻从地上捡起摔断的两根磁铁，另一位学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，还是扔掉换一根磁铁再做实验吧。”其他同学也议论纷纷，我心里咯噔了一下，但还是沉住气，何不因势利导，利用断了的磁铁探究一番呢？
师：磁铁断了以后，真的是南北极分家，变成废品了吗？
生：一根是南极，另一根是北极。
生：因为断了，两根都没有磁极。
生：两根磁铁都有南北极。
师：大家意见不统一，怎么办？
生：要通过实验验证。
师：请一位同学辨别断了的磁铁是否有南北极。
这位学生将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的北极接近，吸在一起，又与南极接近却相互排斥。这块红磁铁断的那端变成了南极，白磁铁断的一端变成了北极。
生：如果把断掉的两根磁铁再连接在一起，南北极会变吗？
师：请一位同学为大家演示。
一生小心翼翼地将断开处接近，惊奇地发现两根磁铁又吸在一起了，又将标明南北极的磁铁的一端分别接近断磁铁的两端，果然南北极不变。这时全班响起了热烈的掌声。
真是“搅乱三江水，激活五池鱼”。教师善待学生的意外发言，巧妙把握“生长点”，进而开启学生的心智，创造出动态生成的课堂！
苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是何等广阔的境界啊！为此，教师应该充分发挥自身的教学智慧，抓好“兴趣点、结合点、着力点、生长点”等关键因素，让科学课堂不断出新、出奇、出彩！
（责任编辑：符 洁）
一、巧设情境，激活“兴趣点”
教师可以借助妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、扣人心弦的实验、促人思考的发问等方式，有的放矢，巧设情境，激发学生的求知欲、探索欲、创新欲、表现欲，让学生始终处于最佳学习状态。
如，教学三年级下册《磁铁的相互作用》一课导入的教学片段。
师：茫茫大海中经常会有小鱼迷路的事情。（出示“鱼妈妈”）而这条“鱼妈妈”却说：“我的宝宝特别聪明，从未跟我走散过。”同学们，你们信不信？
生：不信。
师：那么，我们就来试一试。你们说把“鱼妈妈”放在什么方向？
生：东方。
生：西方。
生：南方。
生：北方。
师：真的是妈妈在哪儿，鱼宝宝就跟随到哪儿，这是为什么呢？鱼宝宝真有这么聪明吗？
生：可能是磁铁帮助它指方向找到妈妈的。
师：究竟为什么呢？请两个同学到前面来找出答案。
（两个学生分别用剪刀剪开“鱼妈妈”和“鱼宝宝”，“鱼妈妈”是磁铁，“鱼宝宝”是铁钉）
师：看到这个秘密，你们有什么想法？
生：应该是磁铁帮的忙。
生：可能磁铁自己能找方向。
生：磁铁有可能会辨别方向。
师：是不是磁铁能指方向呢？这只是我们的假设，接下来怎么办？
众生：做实验来证明。
显然，兴趣是求知之源，是成功之钥，是科学入门的向导，是探究知识的动力。教师巧设“鱼宝宝找妈妈”的游戏情境，诱发学生好奇心理，引发他们探究的欲望，使学生由“要我探究”变成“我要探究”，从而进入愿学、乐学、激情学的境界。
二、精选材料，扣准“结合点”
学习材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。美国的科学教育专家劳伦斯教授说：“准备好最精练的上课材料，并且思考材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须思考的问题。”因此，教师精选典型的、有结构的材料是有效开展实验探究的前提。
例如，教学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，我精选了4组教学材料：第一组材料：砖块、木块、塑料块，由教师将这3种物体分别轻轻放入水中，让学生观察沉浮状况，学生发现木块、塑料块是浮的，砖块是沉的，由此产生问题“物体的沉浮和什么有关；第二组材料：教师给各小组提供了小石块、泡沫、橡皮、回形针、苹果、带盖的空瓶、蜡烛等7种形状、大小、轻重都不同的材料，教师先让学生猜测，学生有的认为“重的沉，轻的浮”，有的认为“小的沉，大的浮”。再让学生通过实验发现物体的沉浮与大小、轻重好像无关，与原有的认知发生矛盾；第三组材料：出示橡皮和苹果，将它们分别切分为二分之一、四分之一、八分之一甚至更小后放入水中观察沉浮状况，学生发现虽然橡皮和苹果的体积、重量变小了，但是它们的沉浮状况不变；第四组材料：提供各小组10枚回形针、3块小木块，用叠加办法放入水中。学生通过观察、实验后发现：虽然回形针和小木块的体积、重量变大了，但是它们的沉浮状况不变。由此得出结论：同种材料构成的物体，改变它的体积和重量，沉浮状态不改变。
以上4组材料合理结合，有机呈现，使课堂教学走上有序而高效的轨道。“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探究的“米”。材料犹如一只无形的大手，牵引学生走上认知、发展、探究之路，让学生尽情地领略科学的魅力。
三、亲历过程，聚焦“着力点”
科学探究活动是学生进行科学学习的中心环节。科学探究包括提出问题、猜想与假设、设计方案、实验验证、交流汇报并分析数据、得出结论等过程。而实验验证是重要环节，是学生获得真正知识、解决问题的关键点，它必须通过学生动脑动手、亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。因此，教师应将“着力点”聚焦在验证环节，关注学生学科学、做科学的过程，从而体现教学的主体性。
例如，教学五年级上册《土壤的成分》一课，我先出示一包土壤，问：“土壤是不是混合物？”学生的答案无非是两个，即“土壤是混合物”或“土壤不是混合物”。此时，教师并没有直接灌输结论，而是提供充足的探究时空，引导学生自行设计实验方案证明“土壤是（或不是）混合物”。结果，有的组用手摸一摸、捏一捏土壤，发现土壤很潮湿，很柔软，证明土壤中一定有水分；有的组把土壤放进水里，水里冒出许多泡泡，说明土壤里含有空气；有的组把土壤放进水里，过一会儿，土壤分了层，下层是沙，上层是土；有的组把土壤放在小铁片上烧，闻到了烧煳的味道，原来是腐殖质呢……通过不同的探究方法共同建构土壤是由小石子、沙、粘土、水、腐殖质等多种物质构成的混合物的科学概念。
在整个探究过程中，学生用自己的脑子思考，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵谛听，用自己的嘴巴表达，用自己的双手操作，用自己的心灵感悟，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，领悟科学的真谛，培养探究的能力。
四、捕捉现场，把握“生长点”
课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生、学生与课本“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。在这些意外与惊喜之中蕴涵着教学的生长点，需要教师独具慧眼，及时捕捉灵动的教学资源，使课堂“活”起来。
例如，教学《磁铁的相互作用》一课，学生通过实验认识了磁铁有南北极、磁铁的同极相斥、异极相吸的性质后，在巩固应用环节，教师出示一根两端分别是红、白色但没有标明磁极的条形磁铁问大家：“你们能用今天所学的知识判断这根条形磁铁的磁极吗？”一名女生反应特别快，高举小手，走到台前，我将手中的磁铁递给她，不料，她没拿稳，磁铁掉在地上摔成了两半，恰好断在红、白交界处。这位学生怕我责骂，低着头不吭声。我立刻从地上捡起摔断的两根磁铁，另一位学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，还是扔掉换一根磁铁再做实验吧。”其他同学也议论纷纷，我心里咯噔了一下，但还是沉住气，何不因势利导，利用断了的磁铁探究一番呢？
师：磁铁断了以后，真的是南北极分家，变成废品了吗？
生：一根是南极，另一根是北极。
生：因为断了，两根都没有磁极。
生：两根磁铁都有南北极。
师：大家意见不统一，怎么办？
生：要通过实验验证。
师：请一位同学辨别断了的磁铁是否有南北极。
这位学生将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的北极接近，吸在一起，又与南极接近却相互排斥。这块红磁铁断的那端变成了南极，白磁铁断的一端变成了北极。
生：如果把断掉的两根磁铁再连接在一起，南北极会变吗？
师：请一位同学为大家演示。
一生小心翼翼地将断开处接近，惊奇地发现两根磁铁又吸在一起了，又将标明南北极的磁铁的一端分别接近断磁铁的两端，果然南北极不变。这时全班响起了热烈的掌声。
真是“搅乱三江水，激活五池鱼”。教师善待学生的意外发言，巧妙把握“生长点”，进而开启学生的心智，创造出动态生成的课堂！
苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是何等广阔的境界啊！为此，教师应该充分发挥自身的教学智慧，抓好“兴趣点、结合点、着力点、生长点”等关键因素，让科学课堂不断出新、出奇、出彩！
（责任编辑：符 洁）