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摘 要：作为学前教育专业必修的核心课程，该课程较强的理论性很容易引发学生的排斥、厌学心理，学生的相关知识掌握自然会受到较为负面的影响，基于此，本文就幼儿教育学的项目化教学展开分析，并对幼儿教育学的项目化教学整体设计策略进行了详细论述，希望论述内容能够为相关教职人员带来一定启发。
关键词：工学结合；幼儿教育学；项目化教学
一、 前言
幼儿教育学的较强理论性和实践性往往会成为学生学习的障碍，但由于这一学科直接关系学生能否快速、顺利进入工作岗位，相关院校必须设法提升这一教学的有效性，而为了实现这一目标、满足教育部近年来提出的工学结合要求，正是本文就幼儿教育学的项目化教学运用开展具体研究的原因所在。
二、 幼儿教育学的项目化教学
项目化教学指的是将专业课程分为若干技术或技能单元，将教学单位作为教学项目所开展的有效性较高的教学活动，由此幼儿教育学存在的诸多教学问题即可实现顺利解决。项目化教学具备“教、学、用”三位一体、学习情境真实可感、学生为教学主体、团队合作为基础、学习途径多样、评价体系注重过程等特征，这些特征的存在便使得其能够更好地服务于幼儿教育学，而在这一过程中渗入工学结合思想，学生即可获得充足的实践积累机会，其学习积极性和主动性提高、团队合作精神形成、职业能力提升也将得到较为积极的影响，由此可见幼儿教育学的项目化教学的价值。
三、 幼儿教育学项目化教学整体设计策略
（一） 课程定位
课程定位环节应凸显“以学生为中心”的教学理念，结合理论学习规律、学生心理特点与专业需求，项目化教学下的幼儿教育学便能够真正为学生提供理论学习与实际工作结合的契机，在示范引领、实践教学等措施的具体应用中，学生即可掌握扎实的专业技能、萌发热爱幼教职业的职业信念。
（二） 课程目标
结合《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》，幼儿教育学项目化教学应围绕专业理念、专业知识、专业能力三个方面确定课程目标，具体课程目标设计维度如下所示：（1）专业理念。通过幼儿教育学实现学生的正确教育观、儿童观、教师观的养成，以此规范学生未来的教学行为。（2）专业知识与能力。保证学生能够通过幼儿教育学掌握未来工作所必须的教育理论，同时锻炼其问题求解、反思、合作等能力，最终实现学生职业能力的提升。（3）专业感受与体验。通过教育实践的开展为学生提供观摩、参与、研究的契机，由此实现学生正确职业理念、科学教育观念的形成。
（三） 课程设计
课程设计所涉及内容较为繁复，本文仅对其中代表性、实践价值较高的内容进行详细论述。
1. 教学模式一体化
幼儿教育学的教学程序、步骤以及学生的学习方式直接受到教学模式的影响，因此幼儿教育学项目化教学需要确定“学习置于真实情境，通过合作解决问题、探究问题背后学科知识”的教学模式，这一教学模式需要按照“岗位分析→工作任务提炼→工作项目确定→工作任务细分→工作目标明确→工作步骤设计→实施工作”的流程开展，由此工学结合追求也能够得到较好体现。
2. 课程内容项目化
结合典型工作任务、学习任务，即可挑選针对性较高的理论与实践结合章节，本文选择了代表性较高也较为重要的“幼儿园活动”章节作为研究对象，由此该章节的实践部分被分为生活活动组织、教学活动组织、游戏活动组织、一日活动组织、家园合作、环境创设共6个工作项目，以及20个具体学习性任务，如其中的生活活动组织包含入园与离园活动的组织、餐前与餐后活动的组织、进餐活动的组织，而游戏活动的组织则涉及幼儿游戏的指导、行为观察记录、设计与组织。
3. 工作任务具体化
同样以“幼儿园活动”章节为例，幼儿教育学的项目化教学对其中“幼儿游戏的设计与组织”这一重要工作项目予以了高度重视，同时对该项目涉及的具体学习任务进行了重点模拟，幼儿游戏指导学习性任务的具体内容如下所示：（1）工作目标。结合幼儿游戏活动方案，在实际教学情境深入学习幼儿游戏指导方法、组织实施游戏活动，同时适时参与、介入游戏，实现幼儿游戏观的正确树立。（2）工作步骤。以小组为单位展示本组游戏活动方案，探讨幼儿游戏基本理论与方法，总结活动组织过程应注意的问题。（3）收获成果。小组为单位记录的组织游戏视频。
4. 工作过程系统化
为最大化项目化教学有效性，具体的幼儿教育学教学需要保证“工作过程结构的完整性”，本文建议幼儿教育学教学应用德国联邦6阶段模型，该模型涉及明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈六方面工作过程，以家园合作工作项目中的“家长会设计与组织”为例，即可确定明确任务工作过程涉及教学学习小组、研究工作任务的学生工作，教师布置工作任务的教师工作；实施计划工作过程则包括家长会活动方案设计与展示的学生工作，教师评价方案、选择优秀方案召开模拟家长会并指导教师工作；评价反馈工作过程则包括小组反思、个体反思、教师评价等内容，由此学生个人的提高、活动方案的完善即可获得有力支持。
四、 结论
综上所述，项目化教学能够较好服务于职业教育的幼儿教育学教学。而在此基础上，本文涉及的教学模式一体化、课程内容项目化、工作任务具体化等具体内容，则证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究和实践探索中，本文内容能够发挥一定的参考作用。
参考文献：
[1]石荣华.幼儿教育学的项目化教学运用探究[J].中国培训：1（2017-06-14）.
[2]赵光伟.工作过程导向的高职学前教育学课程项目化教学研究[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（07）：38-41，59.
作者简介：
赵雅庆，甘肃省天水市，天水市职业技术学校。
关键词：工学结合；幼儿教育学；项目化教学
一、 前言
幼儿教育学的较强理论性和实践性往往会成为学生学习的障碍，但由于这一学科直接关系学生能否快速、顺利进入工作岗位，相关院校必须设法提升这一教学的有效性，而为了实现这一目标、满足教育部近年来提出的工学结合要求，正是本文就幼儿教育学的项目化教学运用开展具体研究的原因所在。
二、 幼儿教育学的项目化教学
项目化教学指的是将专业课程分为若干技术或技能单元，将教学单位作为教学项目所开展的有效性较高的教学活动，由此幼儿教育学存在的诸多教学问题即可实现顺利解决。项目化教学具备“教、学、用”三位一体、学习情境真实可感、学生为教学主体、团队合作为基础、学习途径多样、评价体系注重过程等特征，这些特征的存在便使得其能够更好地服务于幼儿教育学，而在这一过程中渗入工学结合思想，学生即可获得充足的实践积累机会，其学习积极性和主动性提高、团队合作精神形成、职业能力提升也将得到较为积极的影响，由此可见幼儿教育学的项目化教学的价值。
三、 幼儿教育学项目化教学整体设计策略
（一） 课程定位
课程定位环节应凸显“以学生为中心”的教学理念，结合理论学习规律、学生心理特点与专业需求，项目化教学下的幼儿教育学便能够真正为学生提供理论学习与实际工作结合的契机，在示范引领、实践教学等措施的具体应用中，学生即可掌握扎实的专业技能、萌发热爱幼教职业的职业信念。
（二） 课程目标
结合《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》，幼儿教育学项目化教学应围绕专业理念、专业知识、专业能力三个方面确定课程目标，具体课程目标设计维度如下所示：（1）专业理念。通过幼儿教育学实现学生的正确教育观、儿童观、教师观的养成，以此规范学生未来的教学行为。（2）专业知识与能力。保证学生能够通过幼儿教育学掌握未来工作所必须的教育理论，同时锻炼其问题求解、反思、合作等能力，最终实现学生职业能力的提升。（3）专业感受与体验。通过教育实践的开展为学生提供观摩、参与、研究的契机，由此实现学生正确职业理念、科学教育观念的形成。
（三） 课程设计
课程设计所涉及内容较为繁复，本文仅对其中代表性、实践价值较高的内容进行详细论述。
1. 教学模式一体化
幼儿教育学的教学程序、步骤以及学生的学习方式直接受到教学模式的影响，因此幼儿教育学项目化教学需要确定“学习置于真实情境，通过合作解决问题、探究问题背后学科知识”的教学模式，这一教学模式需要按照“岗位分析→工作任务提炼→工作项目确定→工作任务细分→工作目标明确→工作步骤设计→实施工作”的流程开展，由此工学结合追求也能够得到较好体现。
2. 课程内容项目化
结合典型工作任务、学习任务，即可挑選针对性较高的理论与实践结合章节，本文选择了代表性较高也较为重要的“幼儿园活动”章节作为研究对象，由此该章节的实践部分被分为生活活动组织、教学活动组织、游戏活动组织、一日活动组织、家园合作、环境创设共6个工作项目，以及20个具体学习性任务，如其中的生活活动组织包含入园与离园活动的组织、餐前与餐后活动的组织、进餐活动的组织，而游戏活动的组织则涉及幼儿游戏的指导、行为观察记录、设计与组织。
3. 工作任务具体化
同样以“幼儿园活动”章节为例，幼儿教育学的项目化教学对其中“幼儿游戏的设计与组织”这一重要工作项目予以了高度重视，同时对该项目涉及的具体学习任务进行了重点模拟，幼儿游戏指导学习性任务的具体内容如下所示：（1）工作目标。结合幼儿游戏活动方案，在实际教学情境深入学习幼儿游戏指导方法、组织实施游戏活动，同时适时参与、介入游戏，实现幼儿游戏观的正确树立。（2）工作步骤。以小组为单位展示本组游戏活动方案，探讨幼儿游戏基本理论与方法，总结活动组织过程应注意的问题。（3）收获成果。小组为单位记录的组织游戏视频。
4. 工作过程系统化
为最大化项目化教学有效性，具体的幼儿教育学教学需要保证“工作过程结构的完整性”，本文建议幼儿教育学教学应用德国联邦6阶段模型，该模型涉及明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈六方面工作过程，以家园合作工作项目中的“家长会设计与组织”为例，即可确定明确任务工作过程涉及教学学习小组、研究工作任务的学生工作，教师布置工作任务的教师工作；实施计划工作过程则包括家长会活动方案设计与展示的学生工作，教师评价方案、选择优秀方案召开模拟家长会并指导教师工作；评价反馈工作过程则包括小组反思、个体反思、教师评价等内容，由此学生个人的提高、活动方案的完善即可获得有力支持。
四、 结论
综上所述，项目化教学能够较好服务于职业教育的幼儿教育学教学。而在此基础上，本文涉及的教学模式一体化、课程内容项目化、工作任务具体化等具体内容，则证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究和实践探索中，本文内容能够发挥一定的参考作用。
参考文献：
[1]石荣华.幼儿教育学的项目化教学运用探究[J].中国培训：1（2017-06-14）.
[2]赵光伟.工作过程导向的高职学前教育学课程项目化教学研究[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（07）：38-41，59.
作者简介：
赵雅庆，甘肃省天水市，天水市职业技术学校。