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一、教学分层初探
（一）教学目标分层
《课程目标》提出，教师应为每层学生设置相应的学习目标，学习目标一般包括三层目标，即基础目标，一般目标，发展目标。因此教师每个课时的具体教学目标设置，也必须以学习目标为参照，分层考虑到各种不同层次水平的学生。以仁爱版初中英语七年级下册Unit7 Topic3 Scetion C这一课时为例。该课时中，要求学生掌握一般过去时。课文中出现大量動词过去式的不规则变化形式，文章也稍长，知识点较多。因此，老师要求学生在一课时之内完成对一般过去时态的娴熟应用不大可能。在拟定该课时的教学目标时，老师应该预料到，教学目标需要分层考虑。笔者是这样设计教学目标的：A层次学生，能牢记本课出现的一般过去时不规则变化形式，并能应用一般过去时。B层次学生，掌握大部分动词过去式的不规则变化形式。C层次学生，能掌握几个关键动词过去式的不规则变化形式，应能理解该时态，能通过后续学习进一步加深理解该时态。D层次学生，能理解一般过去时的使用场合，并能通过辨认动词的不规则变化判断该时态。教师的如果能做到教学目标的明确，课堂教学的活动就能做到有的放矢，不会用同一把尺子去衡量学生，给学生一些进步的空間，在课堂中，各层次的学生也能找到自信和成就感。
（二）课堂实施分层
1.课前热身分层
在七年级下册教学的课前热身环节中，笔者要求学生至少要把每个Topic的Section A和SectionB课文背诵下来，但并非所有学生能达到这个要求。如果老师一味按照统一的严厉的标准去要求他们，不少后进生会在困难面前早早放弃。因此，笔者在课前热身活动中是这样操作的：按照学号轮流，争取每周有三个课时的前5分钟用来让学生做自我展示的。对A层次学生，要求他们能够熟练地应用课本的对话进行拓展，他们也可以自行编对话，在讲台上做展示。对B层次的学生，要求他们能够流利地背出课文，并注意语音语调。对C层次学生在背诵过程中有出现不流利、缺词的情况，进行补充，或者给予一定提示，让他们能够顺利往下背。对D层次学生，要求他们至少能走到讲台照着课本读出课文，全班同学也会给予掌声，鼓励他们在下一次获得进步。
2.课堂实施分层
课堂主体实施是分层教学最难实施的环节，课堂时间有限，教师如何在这一环节进行实施，是关键所在。笔者认为，老师们应该先对课堂知识点或要求学生达到的语言知识应用能力有一个大致的分层，如基础知识、理解运用、拓展创新各占合适的百分比；同时，教师也应有一个方向，把握各个不同层次知识的讲解时间和难易程度，这样才能兼顾到大部分学生。在课堂中，无法实现的分层目标，老师可以通过课后的作业，辅导，评价辅之。
3.课堂任务设计分层
在教材编写中，编者就为老师提供了难易程度不同的课堂任务设计，而老师要在研读教材的基础上，对这些课堂设计任务进行整合应用。例如，课堂提问是师生互动的重要环节，良好的问题设计能引发学生的思考，引起他们的关注。但课堂问题的抛出必须要有针对性，要针对不同层次的学生提出不同的问题。一般说来，针对A层次学生，老师的问题应多侧重评价性和分析性的问题，着重培养他们的思维能力。针对B层次学生，问题可多侧重wh-问题，而 C、D层次学生，可再适当降低难度，设置一些简单的yes＼no的问题，提醒他们在课堂上专心听讲，进入状态。
4.课后作业布置分层
在平时的作业布置中，对于A层次学生，更多的是偏向创造性的题目，如写作拓展，难题加深，自编对话进行操练等等，对B类学生更多的是进行语言知识的输入，在此基础上逐渐渗透A类学生的作业，而对于C类学生，更多的是落实本课时的内容，从词汇熟记，到句型理解，语法建构等方面强化，对D类学生的要求主要还在单词的拼读，单词的中英对照训练等。
二、测试和评价分层
测试内容分层
传统的考试，针对所有学生出卷，试卷的难度系数范围较大，常常给综合评价各个层次学生带来困难。因此，教师们可以尝试采用不同形式的测验卷。例如，在考查现在进行时和一般现在时这两种时态时，可以采用考查相同知识点，但考查难度不同的测试卷。
三、评价分层
教师评价分层
对于A层次学生的评价侧重了用“错了几题”、“不该错几题”，与其他好同学进行比较横向比较，比差距；而对于C、D的同学侧重于用“对了几题”、“还可以对几题”， 与之前自己的成绩进行纵向比较，比进步；对中层的同学评价时，采用横向与纵向结合的方法，鼓励其学习的积极性。
在课堂提问和书面作业中，教师应抓住一切机会激励学生学习的自信心，善于用适合各个层次学生的方式来肯定学生，使他们保持学习的热情。例如，教师可以在学生的作业评语中体现对学生的激励。A层学生马虎大意时，教师应给予纠正，引导其对自身提出更高的要求，老师可以在评语上写上“Always aim high”等鞭策性的话语。对于B层学生，应该肯定其学习的稳定性，不断激励他们的学习信心，老师可以在评语栏写上“I believe you can do much better.”等激励性的语句。对于C、D层学生，老师应花更多的心血来树立起他们的自信，老师可以在评语上“Never give up”等鼓励性的句子。学生们会在老师的评价中获得方向与定位。
（一）教学目标分层
《课程目标》提出，教师应为每层学生设置相应的学习目标，学习目标一般包括三层目标，即基础目标，一般目标，发展目标。因此教师每个课时的具体教学目标设置，也必须以学习目标为参照，分层考虑到各种不同层次水平的学生。以仁爱版初中英语七年级下册Unit7 Topic3 Scetion C这一课时为例。该课时中，要求学生掌握一般过去时。课文中出现大量動词过去式的不规则变化形式，文章也稍长，知识点较多。因此，老师要求学生在一课时之内完成对一般过去时态的娴熟应用不大可能。在拟定该课时的教学目标时，老师应该预料到，教学目标需要分层考虑。笔者是这样设计教学目标的：A层次学生，能牢记本课出现的一般过去时不规则变化形式，并能应用一般过去时。B层次学生，掌握大部分动词过去式的不规则变化形式。C层次学生，能掌握几个关键动词过去式的不规则变化形式，应能理解该时态，能通过后续学习进一步加深理解该时态。D层次学生，能理解一般过去时的使用场合，并能通过辨认动词的不规则变化判断该时态。教师的如果能做到教学目标的明确，课堂教学的活动就能做到有的放矢，不会用同一把尺子去衡量学生，给学生一些进步的空間，在课堂中，各层次的学生也能找到自信和成就感。
（二）课堂实施分层
1.课前热身分层
在七年级下册教学的课前热身环节中，笔者要求学生至少要把每个Topic的Section A和SectionB课文背诵下来，但并非所有学生能达到这个要求。如果老师一味按照统一的严厉的标准去要求他们，不少后进生会在困难面前早早放弃。因此，笔者在课前热身活动中是这样操作的：按照学号轮流，争取每周有三个课时的前5分钟用来让学生做自我展示的。对A层次学生，要求他们能够熟练地应用课本的对话进行拓展，他们也可以自行编对话，在讲台上做展示。对B层次的学生，要求他们能够流利地背出课文，并注意语音语调。对C层次学生在背诵过程中有出现不流利、缺词的情况，进行补充，或者给予一定提示，让他们能够顺利往下背。对D层次学生，要求他们至少能走到讲台照着课本读出课文，全班同学也会给予掌声，鼓励他们在下一次获得进步。
2.课堂实施分层
课堂主体实施是分层教学最难实施的环节，课堂时间有限，教师如何在这一环节进行实施，是关键所在。笔者认为，老师们应该先对课堂知识点或要求学生达到的语言知识应用能力有一个大致的分层，如基础知识、理解运用、拓展创新各占合适的百分比；同时，教师也应有一个方向，把握各个不同层次知识的讲解时间和难易程度，这样才能兼顾到大部分学生。在课堂中，无法实现的分层目标，老师可以通过课后的作业，辅导，评价辅之。
3.课堂任务设计分层
在教材编写中，编者就为老师提供了难易程度不同的课堂任务设计，而老师要在研读教材的基础上，对这些课堂设计任务进行整合应用。例如，课堂提问是师生互动的重要环节，良好的问题设计能引发学生的思考，引起他们的关注。但课堂问题的抛出必须要有针对性，要针对不同层次的学生提出不同的问题。一般说来，针对A层次学生，老师的问题应多侧重评价性和分析性的问题，着重培养他们的思维能力。针对B层次学生，问题可多侧重wh-问题，而 C、D层次学生，可再适当降低难度，设置一些简单的yes＼no的问题，提醒他们在课堂上专心听讲，进入状态。
4.课后作业布置分层
在平时的作业布置中，对于A层次学生，更多的是偏向创造性的题目，如写作拓展，难题加深，自编对话进行操练等等，对B类学生更多的是进行语言知识的输入，在此基础上逐渐渗透A类学生的作业，而对于C类学生，更多的是落实本课时的内容，从词汇熟记，到句型理解，语法建构等方面强化，对D类学生的要求主要还在单词的拼读，单词的中英对照训练等。
二、测试和评价分层
测试内容分层
传统的考试，针对所有学生出卷，试卷的难度系数范围较大，常常给综合评价各个层次学生带来困难。因此，教师们可以尝试采用不同形式的测验卷。例如，在考查现在进行时和一般现在时这两种时态时，可以采用考查相同知识点，但考查难度不同的测试卷。
三、评价分层
教师评价分层
对于A层次学生的评价侧重了用“错了几题”、“不该错几题”，与其他好同学进行比较横向比较，比差距；而对于C、D的同学侧重于用“对了几题”、“还可以对几题”， 与之前自己的成绩进行纵向比较，比进步；对中层的同学评价时，采用横向与纵向结合的方法，鼓励其学习的积极性。
在课堂提问和书面作业中，教师应抓住一切机会激励学生学习的自信心，善于用适合各个层次学生的方式来肯定学生，使他们保持学习的热情。例如，教师可以在学生的作业评语中体现对学生的激励。A层学生马虎大意时，教师应给予纠正，引导其对自身提出更高的要求，老师可以在评语上写上“Always aim high”等鞭策性的话语。对于B层学生，应该肯定其学习的稳定性，不断激励他们的学习信心，老师可以在评语栏写上“I believe you can do much better.”等激励性的语句。对于C、D层学生，老师应花更多的心血来树立起他们的自信，老师可以在评语上“Never give up”等鼓励性的句子。学生们会在老师的评价中获得方向与定位。