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【摘 要】 随着新课程改革的发展我国对教育有了更高的要求，尤其在学生自身的个性化发展方面，要求高中语文教师在授课的过程中，既要完成基础知识的讲解，还要在此基礎上锻炼学生的求异思维。求异思维的培养不仅可以让学生更地的完成学习任务，还能起到训练学生思维的效果，让学生的思维发展更具有创造性。本文将基于现阶段的高中语文教学现状，针对学生的求异思维的运用和培养进行探索和研究。
【关键词】 高中语文 求异思维 应用研究
在当下的高中语文课堂教学中，不论是学生自身或是教师对于求异思维都没有过多的关注，仍延用传统的课堂教学模式，让课堂教学在一个标准化的框架中进行，长此以往，导致学生的思维僵化，创新思维已经逐渐被僵化的教学模式扼杀。为了有效地改变这样的情况，教师应该以身作则，将求异思维融入到日常的教学中，努力打破传统的思维模式，引导学生主动的寻求改变、寻求创新。
一、创设课堂情境，融合求异思维
求异思维的培养不应该与教学分割开来，而是应该合理地将其与日常教学进行结合，润物无声地引导学生的创新思维。为此，高中语文教师可以在教学中创设课堂情境，将求异思维融入其中，为学生设置有吸引力的学习场景，促进学生自主的参与到课堂中，对教师传授的知识质疑，提出自己的看法，在潜移默化中培养学生的求异思维和创新能力。
例如，在学习《红楼梦》的选段教学时，教师便可以为此创设课堂情境，并融入求异思维于其中。在推进学生的阅读兴趣时，单纯向学生推送这样的一本书大部分学生是没有什么兴趣的，但是教师可以利用多媒体设备向学生播放一些相关的视频选段，然后根据视频中的人物形象引导学生进行针对性的性格分析，在分析性格的同时组织学生进行角色扮演，让学生将自己对于人物的理解融入到表演中，不同学习小组的学生都在针对一些片段进行演绎，但是不同学生演绎出的人物形象还是有差别的，对此教师应该鼓励支持，不需要设置固定的答案进行引导，因为每个人看待同一个事物角度不同，得出的结论也是不同的，在演绎完后鼓励学生分享出自己演绎人物的性格，让所有学生进行分析，探究这样的说法是否正确合理。在教师的鼓励中学生们逐渐对自己的表现充满自信，敢于发表异于别人的看法。这样的教学过程会让学生们的求异思维得到有效成长。
二、组织课堂质疑，培养求异思维
新课改后的教学需要突出学生在课堂上的主体地位。为此，教师普遍采取的措施便是师生的课堂互动，以提问为开端提一些较为开放的问题，激发学生对于课堂的参与热情，然后逐步将学生引入教师所布置的教学模式中，促进学生在过程中的思考和思维发散，从而培养学生的求异思维。
例如，在学习《再别康桥》时，教师便可以运用这样的教学模式。在学习前向学生提出“书中的再别康桥是真的别康桥吗？”为了促进学生思维发散，教师可以在朗读后对文章中的“再别康桥”进行分析。师：“文章的康桥即是指剑桥学校的康桥，也是指作者心中的康桥，也就是作者的精神故乡，在英国待了那么多年，作者在离开时时心怀思念的，那种难舍难分的情愫通过康桥予以寄托。”对于教师的分析学生在进行一定的思考后，有学生提出了自己的疑问：“我认为康桥不仅仅指作者的精神的故乡，既然他在剑桥待了那么久，留下那么多美好的回忆，这种离别不仅是远离精神故乡的那种不舍，更是对未来去向以及人生的一种茫然，对未来生活的担忧。”也有学生说：“我认为其中可能也有包含对某些人的留恋。”对于学生们提出的质疑和想法教师要给予足够的重视，而不是简单的批评和指正，要让学生说出自己心中的所想，然后让所有的学生针对这些说法寻找可供参考的依据，对于正确的要及时的给予奖励，对于有问题的同学要让他们自己在分析中明白出现问题的原因，营造和谐、平等的交流氛围，突出学生在课堂上的主人翁意识。
三、开展多元化教学，渗透求异思维
受长期以来应试教育的影响，学生在进行一些文章的分析时常常采取固定的思维套路，这样对于思维的发散会产生极大的障碍，不利于学生的未来发展。因此，在教学中教师应该鼓励学生实践，在活动中渗透求异思维，鼓励学生从不同的角度去看待事物的发展，打破传统的框架式思维，在多元化的思考中获得思维的变化。
例如，在开展“参与家乡文化建设”的活动时，在活动开展前为学生布置任务，组织学生记录这些年家乡的变化，同时对这些变化的好坏进行分析，并对家乡未来的发展贡献自己的想法。对于这样的实践活动作为高中生是喜欢的，他们会兴高采烈地参与其中去记录家乡的变化，正是每个学生的观察方向不同，这也形成了不同人有不同的看法。如学生会从“经济发展、科技发展、人民的生活日常、道路的变化以及人们看待变化的态度”等方面进行记录分析，同时在展示自己想法的过程中会融合一些自己的证据。这样的分析、求证的过程对于学生创新思维的发展极为有效，每个人都是站在自己的角度山去看待发展，每个人也都有自己的信息作为支撑，教师在整个过程中需要做的就是引导和组织，让学生们自发地进行思维的发散，并在过程中将有效的措施记录下来在黑板报上进行展示。这样的课堂活动对于学生的学习兴趣和思维的成长有着很强的推动作用。
结语：
总之，随着“以人为本”教学理念的不断深入，课堂上的求异思维会越受关注，而学生在求异思维发展的变化无疑会反作用于求异思维的进一步发展。这样良性的循环会让高中语文教学向着卓越的目标进步，而作为教师应该正确地看待传统教学模式与新式思维的冲突，及时做出改变和创新，将培养新时代人才作为教育的最终方向，这样才能促进求异思维的课堂运用。
【关键词】 高中语文 求异思维 应用研究
在当下的高中语文课堂教学中，不论是学生自身或是教师对于求异思维都没有过多的关注，仍延用传统的课堂教学模式，让课堂教学在一个标准化的框架中进行，长此以往，导致学生的思维僵化，创新思维已经逐渐被僵化的教学模式扼杀。为了有效地改变这样的情况，教师应该以身作则，将求异思维融入到日常的教学中，努力打破传统的思维模式，引导学生主动的寻求改变、寻求创新。
一、创设课堂情境，融合求异思维
求异思维的培养不应该与教学分割开来，而是应该合理地将其与日常教学进行结合，润物无声地引导学生的创新思维。为此，高中语文教师可以在教学中创设课堂情境，将求异思维融入其中，为学生设置有吸引力的学习场景，促进学生自主的参与到课堂中，对教师传授的知识质疑，提出自己的看法，在潜移默化中培养学生的求异思维和创新能力。
例如，在学习《红楼梦》的选段教学时，教师便可以为此创设课堂情境，并融入求异思维于其中。在推进学生的阅读兴趣时，单纯向学生推送这样的一本书大部分学生是没有什么兴趣的，但是教师可以利用多媒体设备向学生播放一些相关的视频选段，然后根据视频中的人物形象引导学生进行针对性的性格分析，在分析性格的同时组织学生进行角色扮演，让学生将自己对于人物的理解融入到表演中，不同学习小组的学生都在针对一些片段进行演绎，但是不同学生演绎出的人物形象还是有差别的，对此教师应该鼓励支持，不需要设置固定的答案进行引导，因为每个人看待同一个事物角度不同，得出的结论也是不同的，在演绎完后鼓励学生分享出自己演绎人物的性格，让所有学生进行分析，探究这样的说法是否正确合理。在教师的鼓励中学生们逐渐对自己的表现充满自信，敢于发表异于别人的看法。这样的教学过程会让学生们的求异思维得到有效成长。
二、组织课堂质疑，培养求异思维
新课改后的教学需要突出学生在课堂上的主体地位。为此，教师普遍采取的措施便是师生的课堂互动，以提问为开端提一些较为开放的问题，激发学生对于课堂的参与热情，然后逐步将学生引入教师所布置的教学模式中，促进学生在过程中的思考和思维发散，从而培养学生的求异思维。
例如，在学习《再别康桥》时，教师便可以运用这样的教学模式。在学习前向学生提出“书中的再别康桥是真的别康桥吗？”为了促进学生思维发散，教师可以在朗读后对文章中的“再别康桥”进行分析。师：“文章的康桥即是指剑桥学校的康桥，也是指作者心中的康桥，也就是作者的精神故乡，在英国待了那么多年，作者在离开时时心怀思念的，那种难舍难分的情愫通过康桥予以寄托。”对于教师的分析学生在进行一定的思考后，有学生提出了自己的疑问：“我认为康桥不仅仅指作者的精神的故乡，既然他在剑桥待了那么久，留下那么多美好的回忆，这种离别不仅是远离精神故乡的那种不舍，更是对未来去向以及人生的一种茫然，对未来生活的担忧。”也有学生说：“我认为其中可能也有包含对某些人的留恋。”对于学生们提出的质疑和想法教师要给予足够的重视，而不是简单的批评和指正，要让学生说出自己心中的所想，然后让所有的学生针对这些说法寻找可供参考的依据，对于正确的要及时的给予奖励，对于有问题的同学要让他们自己在分析中明白出现问题的原因，营造和谐、平等的交流氛围，突出学生在课堂上的主人翁意识。
三、开展多元化教学，渗透求异思维
受长期以来应试教育的影响，学生在进行一些文章的分析时常常采取固定的思维套路，这样对于思维的发散会产生极大的障碍，不利于学生的未来发展。因此，在教学中教师应该鼓励学生实践，在活动中渗透求异思维，鼓励学生从不同的角度去看待事物的发展，打破传统的框架式思维，在多元化的思考中获得思维的变化。
例如，在开展“参与家乡文化建设”的活动时，在活动开展前为学生布置任务，组织学生记录这些年家乡的变化，同时对这些变化的好坏进行分析，并对家乡未来的发展贡献自己的想法。对于这样的实践活动作为高中生是喜欢的，他们会兴高采烈地参与其中去记录家乡的变化，正是每个学生的观察方向不同，这也形成了不同人有不同的看法。如学生会从“经济发展、科技发展、人民的生活日常、道路的变化以及人们看待变化的态度”等方面进行记录分析，同时在展示自己想法的过程中会融合一些自己的证据。这样的分析、求证的过程对于学生创新思维的发展极为有效，每个人都是站在自己的角度山去看待发展，每个人也都有自己的信息作为支撑，教师在整个过程中需要做的就是引导和组织，让学生们自发地进行思维的发散，并在过程中将有效的措施记录下来在黑板报上进行展示。这样的课堂活动对于学生的学习兴趣和思维的成长有着很强的推动作用。
结语：
总之，随着“以人为本”教学理念的不断深入，课堂上的求异思维会越受关注，而学生在求异思维发展的变化无疑会反作用于求异思维的进一步发展。这样良性的循环会让高中语文教学向着卓越的目标进步，而作为教师应该正确地看待传统教学模式与新式思维的冲突，及时做出改变和创新，将培养新时代人才作为教育的最终方向，这样才能促进求异思维的课堂运用。