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英语作为一门语言，真正掌握好它的一个重要标志就是能说会讲。学生学习英语的目的之一就是用英语进行交流沟通。提高学生的口语能力，对于学生学好英语、说好英语、用好英语是大有裨益的。未来对英语的运用，特别是交际英语的应用将越来越广泛。作为教师，从学生一开始学英语，就应当注意引导学生提高口语能力，以便能培养出适应时代要求的英语人才。
而我国的传统教育模式，只侧重学生的写作，以及对语言知识的掌握，忽视对学生口语的练习。班级学生人数过多，难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高，所以导致出现了哑巴英语的现象。
学英语口语也需要用多种办法，最主要的办法是我们要充分利用上课时间，让学生多听多说。
1. 每天说三分钟英语已形成惯例，不少学生为了使自己的对话和造句内容更加丰富，能在课堂上一显身手，他们常常在课间进行讨论，甚至上学、放学的路上也能听见他们三五成群地用英语会话。这样学生不仅提高了学习英语的兴趣和学习成绩，更重要的是树立了学好英语的信心，形成了良好的学习习惯和学习环境，为今后进一步学好英语打下了良好的基础。
2. 在学新的课文或对话时，不直接让学生看书，而是让学生反复听录音，边听边扫除障碍，让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发、引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。
3. 用英语思维。初学时，“心译”很明显，总有一个从英文到中文的心理过程。但学习时间一长，反复适用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。当然，完全消失是不大可能的。但是培养英语思维的基本途径就是系统地大量反复使用，这是一种实践很强的练习。
4. 科学地对待翻译。翻译实际上是进行英汉、汉英对照比较的一种形式，由英译汉再到汉译英这种对照互译，学生会自然而然地深刻领悟到英汉语之间的异同，在意识中形成的两种语言相互转换的双向对应系统也会在实践中表现为流利的言语行为。所以，好的学习方法会把英语教学提到一个更高的层次。
5. 坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要用英语组织教学。学生开始可能不习惯，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
6. 鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
7. 注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her（×） homework carefully and...时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到his homework时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时最好采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast... 这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh, yes. I see you went to see a friend of yours... 或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend ofyours... 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
另外， 坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。（2）限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。（3）看图说话。这一形式既检测学生的口头表达能力，还检测他们的想象力。（4）复述。这能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
总之，要想提高口语能力绝非易事，我们必须多加练习，不要吝啬我们的口，让我们一起努力，培养出更出色的英语人才！
而我国的传统教育模式，只侧重学生的写作，以及对语言知识的掌握，忽视对学生口语的练习。班级学生人数过多，难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高，所以导致出现了哑巴英语的现象。
学英语口语也需要用多种办法，最主要的办法是我们要充分利用上课时间，让学生多听多说。
1. 每天说三分钟英语已形成惯例，不少学生为了使自己的对话和造句内容更加丰富，能在课堂上一显身手，他们常常在课间进行讨论，甚至上学、放学的路上也能听见他们三五成群地用英语会话。这样学生不仅提高了学习英语的兴趣和学习成绩，更重要的是树立了学好英语的信心，形成了良好的学习习惯和学习环境，为今后进一步学好英语打下了良好的基础。
2. 在学新的课文或对话时，不直接让学生看书，而是让学生反复听录音，边听边扫除障碍，让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发、引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。
3. 用英语思维。初学时，“心译”很明显，总有一个从英文到中文的心理过程。但学习时间一长，反复适用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。当然，完全消失是不大可能的。但是培养英语思维的基本途径就是系统地大量反复使用，这是一种实践很强的练习。
4. 科学地对待翻译。翻译实际上是进行英汉、汉英对照比较的一种形式，由英译汉再到汉译英这种对照互译，学生会自然而然地深刻领悟到英汉语之间的异同，在意识中形成的两种语言相互转换的双向对应系统也会在实践中表现为流利的言语行为。所以，好的学习方法会把英语教学提到一个更高的层次。
5. 坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要用英语组织教学。学生开始可能不习惯，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
6. 鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
7. 注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her（×） homework carefully and...时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到his homework时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时最好采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast... 这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh, yes. I see you went to see a friend of yours... 或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend ofyours... 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
另外， 坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。（2）限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。（3）看图说话。这一形式既检测学生的口头表达能力，还检测他们的想象力。（4）复述。这能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
总之，要想提高口语能力绝非易事，我们必须多加练习，不要吝啬我们的口，让我们一起努力，培养出更出色的英语人才！